1、幼稚園課程概論1/58主要內(nèi)容幼稚園課程概述1幼稚園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向2幼稚園課程目標(biāo)34幼稚園課程內(nèi)容5幼稚園課程實(shí)施2/58主要內(nèi)容738經(jīng)典幼稚園課程理論與方案園本課程97幼稚園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)6幼稚園課程評(píng)價(jià)3/58幼稚園課程概論？什么是課程第一節(jié) 課程概念與類型一、課程概念4/58幼稚園課程概論一、課程概念（1）課程詞源分析（2）課程多元限定（3）課程經(jīng)典界定美國奧利瓦對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行探究西方最早使用課程一詞是斯賓塞課程最早出現(xiàn)于我國唐朝課程即學(xué)習(xí)科目課程即預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即兒童在學(xué)校取得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)校組織學(xué)習(xí)活動(dòng)靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀5/58幼稚園課程概論一、

2、課程概念課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教育內(nèi)容及其進(jìn)程總和，是關(guān)于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與教育評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)。6/58幼稚園課程概述（1）課程組織形態(tài)視角（2）課程決議層次（3）課程功效視角分與合關(guān)系學(xué)科與兒童關(guān)系學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程綜合課程分科課程理想課程正式課程領(lǐng)悟課程運(yùn)作課程經(jīng)驗(yàn)課程顯性課程隱形課程懸缺課程二、課程類型夸美紐斯是近代分科課程鼻祖。7/58幼稚園課程概論觀看視頻，思索什么是幼稚園課程？8/58幼稚園課程概論第二節(jié) 幼稚園課程概念與特質(zhì)一、幼稚園課程概念就是給三足歲到六足歲孩子所能夠做而且喜歡做經(jīng)驗(yàn)預(yù)備 張雪門 幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也 張宗麟

3、幼稚園應(yīng)該給兒童一個(gè)充分經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)起源有二：一是與實(shí)物接觸，二是與人接觸 陳鶴琴（一）概念歷史演變20世紀(jì)2040年代：幼稚園課程就是幼稚園活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)9/58幼稚園課程概論一、幼稚園課程概念（一）概念歷史演變20世紀(jì)5070年代：幼稚園課程實(shí)質(zhì)是指幼稚園所設(shè)科目10/58幼稚園課程概論一、幼稚園課程概念反應(yīng)幼稚園某一科目標(biāo)客觀規(guī)律整體教育結(jié)構(gòu)趙寄石幼兒在幼稚園教育環(huán)境中進(jìn)行意在促進(jìn)其身心友好發(fā)展各種活動(dòng)總和馮曉霞實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目標(biāo)伎倆，促進(jìn)其身心友好發(fā)展各種活動(dòng)總和李季湄（一）概念歷史演變20世紀(jì)80年代以后：幼稚園課程是幼稚園每門科目、教學(xué)規(guī)律和各門之間厝。關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)及過程價(jià)值。從幼兒身

4、心發(fā)展特點(diǎn)和特定社會(huì)文化背景出發(fā)，有目標(biāo)選擇、組織和提供綜合性、有益經(jīng)驗(yàn)虞永平11/58幼稚園課程概論一、幼稚園課程概念 幼稚園課程是實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目標(biāo)伎倆，是幫助幼兒取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全方面友好發(fā)展各種活動(dòng)總和。12/58幼稚園課程概論（二）要素幼稚園課程要素幼稚園課程內(nèi)容幼稚園課程實(shí)施幼稚園課程評(píng)價(jià)幼稚園課程目標(biāo)13/58幼稚園課程概論二、幼稚園課程特質(zhì)全方面性與生活性活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性整合性基礎(chǔ)性與啟蒙性潛在性14/58幼稚園課程概論作業(yè)1 . 按照不一樣劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程類型有哪些？2. 什么是幼稚園課程？幼稚園課程特點(diǎn)有哪些？應(yīng)怎樣了解這些特點(diǎn)？15/58幼稚園課程概論第三節(jié)

5、幼稚園課程理論基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)16/58幼稚園課程概論心理學(xué)基礎(chǔ)（一）成熟理論與幼稚園課程（二）認(rèn)知心理學(xué)與幼稚園課程（三）精神分析理論與幼稚園課程（四）行為主義理論與幼稚園課程17/58（一）成熟理論1.理論概述 主要觀點(diǎn)：成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定，人類基因以系統(tǒng)方式按一定規(guī)律發(fā)展，即使環(huán)境會(huì)影響自然發(fā)展，不過不可能改變這些發(fā)展模式。 代表人物：格塞爾 雙生子爬梯試驗(yàn) 發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)2.對(duì)幼兒教育啟示18/58雙生子爬梯試驗(yàn)介紹：試驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 利用同卵雙生子來證實(shí)成熟原因和學(xué)習(xí)原因終究哪一個(gè)是兒童心剪發(fā)展中主要力量。試驗(yàn)過程 格塞爾找了一對(duì)未滿周歲孿生弟兄作為

6、被試，采取爬梯訓(xùn)練來進(jìn)行試驗(yàn)。他準(zhǔn)備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間間距為5cm,梯子兩邊有扶手，而且在每格樓梯上都抱著厚厚絨布。兩弟兄看到梯子，立刻產(chǎn)生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，不過沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大時(shí)候先進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，天天花10分鐘時(shí)間訓(xùn)練，教他怎樣把小手撐在爬梯上，怎樣把小腳緊跟著抬起來?？瓷先?dòng)作靈巧、靈敏弟弟在爬梯時(shí)卻顯得十分拙笨，經(jīng)常是一只手?jǐn)R在樓梯后就不知道怎么做了。訓(xùn)練一個(gè)月后，他才能勉強(qiáng)地獨(dú)自爬上小梯子，速度非常遲緩，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。 19/58高 沒有成熟準(zhǔn)備 有成熟準(zhǔn)備 雙生子1 雙生子2 基線 開始訓(xùn)練 開始訓(xùn)練 雙生子2 雙生子1低 48周

7、53周 55周（年紀(jì)） 從弟弟接收訓(xùn)練第6周開始，格塞爾對(duì)53周大哥哥也進(jìn)行了一樣訓(xùn)練，天天10 分鐘，弟弟則繼續(xù)練習(xí)鞏固。 同卵雙生子爬梯能力發(fā)展20/58（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（2）相互交織原則：在發(fā)展過程中，在某一階段，由某一個(gè)方面占優(yōu)勢，過一個(gè)階段又會(huì)以其次占優(yōu)勢。經(jīng)過交織，達(dá)到相互平衡，把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟高一級(jí)水平。（3）機(jī)能不能對(duì)稱原則（4）個(gè)體成熟原則（核心原則）：處于準(zhǔn)備階段兒童，相應(yīng)學(xué)習(xí)能力還未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正學(xué)習(xí)目。這不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)成績不鞏固，嚴(yán)重還會(huì)傷害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

8、學(xué)習(xí)興趣。（5）自我調(diào)節(jié)原則：兒童發(fā)展是波浪起伏，有自身發(fā)展節(jié)奏。具有自身調(diào)節(jié)功能。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：21/58試驗(yàn)結(jié)論： 哥哥訓(xùn)練2周后就很快能靈活爬梯子了，與經(jīng)過了5周訓(xùn)練和2周練習(xí)后弟弟到達(dá)了相同爬梯水平。22/582.對(duì)幼兒教育啟示幼稚園應(yīng)了解兒童成長規(guī)律，并尊重兒童本身規(guī)律，切忌急功近利。為兒童提供各種材料和活動(dòng)，要重視兒童發(fā)展“準(zhǔn)備狀態(tài)”，即充分考慮兒童興趣和需要。在兒童還未到達(dá)“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，不要人為地給兒童發(fā)展施加壓力，而應(yīng)耐心等候兒童成熟。23/58幼稚園課程概論心皮亞杰理論與幼稚園課程理學(xué)基礎(chǔ)哲歷史-文化學(xué)派維果茨基理論與幼稚園課程學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)研究新進(jìn)展與幼稚園課程（二）認(rèn)知心

9、理學(xué)與幼稚園課程24/58（二）認(rèn)知發(fā)展理論1.皮亞杰理論（1）發(fā)生認(rèn)識(shí)論（2）發(fā)展源泉?jiǎng)幼鳎?）建構(gòu)學(xué)說（4）兒童認(rèn)知發(fā)展階段2.皮亞杰理論對(duì)幼兒教育啟示25/58（1）發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論就是企圖依據(jù)認(rèn)知?dú)v史、社會(huì)根源以及認(rèn)識(shí)所依賴概念與運(yùn)算心理起源，去解釋知識(shí)，尤其是科學(xué)知識(shí)一門學(xué)科。26/58（2）發(fā)展源泉?jiǎng)幼靼l(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境操縱以及與周圍環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)。個(gè)體與環(huán)境相互作用建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)主動(dòng)互動(dòng)。這種相互作用就是指主體動(dòng)作。27/58（3）建構(gòu)學(xué)說皮亞杰指出，感受外部刺激主體，經(jīng)過同化和順應(yīng)機(jī)制來適應(yīng)環(huán)境。主體把環(huán)境原因納入機(jī)體已經(jīng)有圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)

10、和豐富主體動(dòng)作成為同化.主體改變本身動(dòng)作以適應(yīng)客觀改變稱為順應(yīng)。同化和順應(yīng)之間不平衡狀態(tài)會(huì)激活平衡化過程，而平衡連續(xù)發(fā)展就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程。28/58（4）兒童認(rèn)知發(fā)展階段A.感知運(yùn)動(dòng)階段（感覺動(dòng)作期，02歲）靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出物體恒存概念，以感覺動(dòng)作發(fā)揮圖式功效。B.前運(yùn)算階段（前運(yùn)算思維期，27歲）能使用符號(hào)表征外在事物，會(huì)使用不具保留概念，思維不具可逆性，以自我為中心。C.詳細(xì)運(yùn)算階段（詳細(xì)思維期，711歲）了解水平線概念，能使用詳細(xì)物之操作來幫助思索。D.形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算思維期，11歲）開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維。29/582.皮亞杰理論對(duì)幼兒教育啟示強(qiáng)調(diào)兒童自主活動(dòng)

11、.為兒童提供實(shí)物讓他們自己動(dòng)手操作.在活動(dòng)中勉勵(lì)兒童自我調(diào)整和反省抽象.課程設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，含有銜接性，循序漸進(jìn).重視游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展.30/58（1）心剪發(fā)展源泉（2）發(fā)展過程（3）兒童文化發(fā)展法則（4）最近發(fā)展區(qū)3.維果茨基理論31/58（1）心剪發(fā)展源泉人心剪發(fā)展源泉與決定原因是歷史過程中不停發(fā)展文化。而“文化”則是人社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)物。32/58（2）發(fā)展過程發(fā)展是指一個(gè)人心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化過程。高級(jí)心理機(jī)能是在人際交往中產(chǎn)生和發(fā)展起來。心剪發(fā)展中介符號(hào)，即借助符號(hào)將外部心理過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理過程。33/5

12、8（3）兒童文化發(fā)展法則在兒童發(fā)展中，全部高級(jí)心理機(jī)能都兩次登臺(tái)：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間機(jī)能；第二種是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部機(jī)能。34/58（4）最近發(fā)展區(qū)兒童智力發(fā)展有兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所到達(dá)智力發(fā)展情況；另一個(gè)水平是在現(xiàn)有情況基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力所能到達(dá)一個(gè)新發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這兩種水平或狀態(tài)間差異即最近發(fā)展區(qū)。35/584.維果茨基理論對(duì)幼兒教育啟示幼稚園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童認(rèn)知含有挑戰(zhàn)性。幼稚園課程應(yīng)該能夠幫助兒童取得智慧和社會(huì)交往技能，尤其主要是取得語言技能。 幼稚園課程應(yīng)該能夠經(jīng)過提供支持，對(duì)兒童思維提出挑戰(zhàn)，并使

13、兒童取得成功。幼稚園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處外部世界和文化情景。 36/58（三）行為主義1.心理本質(zhì)行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，心理本質(zhì)是行為，即使是思維這么高級(jí)心理活動(dòng)，都能夠歸結(jié)為行為。行為基本原因是刺激（S）與反應(yīng)（R），公式表述為S-R；一切行為發(fā)生和改變都能夠用S-R這個(gè)公式來解釋。37/58（三）行為主義2.強(qiáng)化理論a.華生強(qiáng)調(diào)反應(yīng)后刺激，即強(qiáng)化。任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化相關(guān)，即刺激；能夠經(jīng)過強(qiáng)化塑造兒童行為。b.練習(xí)在兒童行為形成中為重復(fù)強(qiáng)化提供了強(qiáng)化。c.強(qiáng)化種類：直接強(qiáng)化：表現(xiàn)所觀察到行為而受到強(qiáng)化。替換強(qiáng)化:指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。 自我強(qiáng)化

14、：對(duì)自己行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。38/58（三）行為主義3.對(duì)幼兒教育啟示在幼稚園課程中，可將目標(biāo)分解為詳細(xì)小目標(biāo)，突出目標(biāo)外顯性和層次性。實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)操作性、小步漸進(jìn)、主動(dòng)反應(yīng)、及時(shí)反饋。重視行為主義思想言及強(qiáng)化，尤其是反應(yīng)后強(qiáng)化。39/58（四）精神分析理論1.弗洛伊德理論無意識(shí)和意識(shí)人格結(jié)構(gòu)說2.埃里克森人格發(fā)展八階段3.對(duì)幼兒教育啟示40/581.弗洛伊德理論無意識(shí)、意識(shí)（兩部人格）無意識(shí)：原始沖動(dòng)和各種本能、遺忘早期經(jīng)驗(yàn)、童年時(shí)期經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)、不合倫理各種欲望和感情等。前意識(shí)：檢驗(yàn)作用，將無意識(shí)和意識(shí)完全隔離。意識(shí):能隨意想到、清楚覺察到主觀經(jīng)驗(yàn)。41/581.弗洛伊德理論人格結(jié)構(gòu)說

15、弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三部分組成。本我是潛意識(shí)部分，是人動(dòng)物性，它是由先天本能、原始欲望所組成。其精神力量稱為力比多，多指本能：一個(gè)是生本能，另一個(gè)是性本能；后又加入死本能。其遵照“高興標(biāo)準(zhǔn)”。自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)部分，它主要是對(duì)本我控制和壓抑；遵照“現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”。超我是人格最高層，他指導(dǎo)自我，限制本我，主要包含一些文明、道德；有兩方面：自我理想和良心；遵照“道德標(biāo)準(zhǔn)”。42/582.埃里克森人格發(fā)展八階段基本信任對(duì)基本不信任（01歲） 希望自主對(duì)羞怯和疑惑（13歲） 意志主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（46歲） 勇氣勤奮對(duì)自卑（612歲） 能力同一性對(duì)角色混亂（1220歲） 忠誠親密對(duì)孤獨(dú)（2025歲）

16、愛繁殖對(duì)停滯（2565歲） 關(guān)心、自私自我整合對(duì)失望（65死亡） 智慧、絕望和無意義感43/583.對(duì)幼兒教育啟示應(yīng)重視對(duì)人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童心理健康主要性；可將游戲和藝術(shù)兩種活動(dòng)作為兒童表現(xiàn)和表示情緒、情感主要路徑。教師應(yīng)多為兒童提供創(chuàng)造性活動(dòng)和讓兒童感到滿意機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。44/58（五）多元智能理論1.智能種類霍華德加德納在1983年智能結(jié)構(gòu)一書中提出了多元智力理論。霍華德加德納被譽(yù)為“多元智力理論”之父。他認(rèn)為人類含有九種智能，分別是語言、邏輯數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然、生存智慧。每個(gè)人都擁有不一樣智能優(yōu)勢組合，環(huán)境原因會(huì)影響兒童智能發(fā)展。45/58（五）

17、多元智能理論2.對(duì)幼兒教育啟示A.幼稚園要培養(yǎng)完整兒童，使其得到全方面發(fā)展。B.留心和發(fā)掘兒童優(yōu)勢智能。C.允許兒童存在智能差異，并采取合理方法使優(yōu)勢智能帶動(dòng)其它智能發(fā)展。46/58二、哲學(xué)基礎(chǔ)（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯理論（二）實(shí)用主義哲學(xué)47/58(一) 經(jīng)驗(yàn)論和唯理論1.經(jīng)驗(yàn)論代表人物：洛克白板說（兒童心靈就像白板，能夠隨心所欲塑造）?；舅枷耄褐R(shí)由后天經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。對(duì)幼稚園課程影響：如蒙臺(tái)梭利課程。48/58(一) 經(jīng)驗(yàn)論和唯理論2.唯理論代表人物：笛卡兒?；舅枷耄禾熨x觀念。對(duì)幼稚園課程影響：如福祿貝爾課程。小故事分享：r=a(1-sin)49/58(二)實(shí)用主義1、代表人物：杜威。2、基本思想

18、：主體客體經(jīng)驗(yàn)50/58(二)實(shí)用主義3、哲學(xué)對(duì)幼稚園課程影響在編制課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)以兒童社會(huì)活動(dòng)作為科目之間相互聯(lián)絡(luò)中心點(diǎn)。在知識(shí)取得上，強(qiáng)調(diào)必須與兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，必須經(jīng)過兒童主動(dòng)主動(dòng)活動(dòng)得來。方案教學(xué)和瑞吉?dú)W教育體系都是源于杜威實(shí)用主義思想。51/58三、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)功效理論沖突理論解釋理論52/58（一）功效理論基本觀點(diǎn)：課程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生行為有利于維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)，保持社會(huì)平衡伎倆。代表人物：塔爾科特帕森斯功效理論突出幼稚園課程社會(huì)化功效，必須滿足兒童個(gè)體社會(huì)化需求。內(nèi)容貼近社會(huì)生活實(shí)際，使兒童適應(yīng)其生活社會(huì)環(huán)境。53/58（二）沖突理論基本觀點(diǎn)：沖突理論認(rèn)為價(jià)值體系、思想和道德標(biāo)準(zhǔn)等都是為權(quán)力集團(tuán)合理化服務(wù)。社會(huì)辯護(hù)起因在社會(huì)結(jié)構(gòu)中，社會(huì)結(jié)構(gòu)是人為，是能夠而且應(yīng)該被改變。代表人物：韋伯從沖突理論視角看幼稚園課程，社會(huì)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)工具。學(xué)校主要活動(dòng)對(duì)特殊身份文化有著傳遞。54/58（三）解釋理論基本觀點(diǎn)：解釋理論是一個(gè)微觀社會(huì)學(xué)，主要包含知識(shí)社會(huì)學(xué)、符號(hào)互動(dòng)論、民俗方法論等。代表人物：楊、邁克爾W阿普從解釋理論把握幼稚園課程，應(yīng)對(duì)幼稚園課程內(nèi)容進(jìn)行研究，即經(jīng)過研究幼稚園