1、 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文牧童原文、教案及教學(xué)反思 【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文牧童原文 牧童 （唐）呂巖 草鋪橫野六七里， 笛弄晚風(fēng)三四聲。 歸來(lái)飽飯黃昏后， 不脫蓑衣臥月明。 解釋： 牧童：放牛放羊的孩子。 鋪：鋪開(kāi)。 橫野：寬闊的原野。 弄：逗弄，玩弄。 飽飯：吃飽了飯。 蓑衣：用草或棕毛編織成的，披在身上的防雨用具，用來(lái)遮風(fēng)擋雨。 臥月明：躺著觀看光明的月亮。 譯文： 寬闊的草原像被鋪在地上一樣，四處都是草地。 晚風(fēng)中模糊傳來(lái)牧童斷斷續(xù)續(xù)悠揚(yáng)的笛聲。 牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的晚霞時(shí)分。 他連蓑衣都沒(méi)脫，就躺在草地上看天空中的圓月。 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文牧童教案 一、課前嬉戲 看圖猜古詩(shī) 二、揭題

2、 剛剛咱們讀的最終一首所見(jiàn)，寫(xiě)得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來(lái)，牧童的生活又是怎樣的情景呢？ 今日我們就來(lái)學(xué)一首新的古詩(shī)，揭題。 簡(jiǎn)介詩(shī)人。 三、初讀，整體感知 1、自由讀，讀誰(shuí)字音，讀順詩(shī)句。 2、指名讀，評(píng)價(jià)。 相機(jī)指導(dǎo)：多音字鋪為什么讀鋪呢？ 第四句中有個(gè)平舌音簡(jiǎn)單讀錯(cuò)。課件出示蓑衣 指生讀。這個(gè)字在哪首詩(shī)詞中學(xué)過(guò)？ 知道蓑衣是什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生看解釋。 3、齊讀。 四、有板有眼地讀 1、提示七言詩(shī)的停頓，生練讀。 2、師配樂(lè)范讀。 3、誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，教師是怎么讀的？ 留意反應(yīng)時(shí)的引導(dǎo)。抓“鋪、野、明”，指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。 4、齊讀。用手勢(shì)指揮。 5、你讀出了一個(gè)怎樣的牧童？相機(jī)板

3、書(shū)閑適拘束 五、品讀感悟 1、從哪兒能感受到牧童的閑適拘束呢？現(xiàn)在，就讓我們跟著呂巖走進(jìn)牧童的生活吧！ 2、出示一二句，指生讀。 詩(shī)人看到了什么，又聽(tīng)到了什么呢？ 3、那是怎樣的草??？你從哪些字眼能體會(huì)得到？ “六七里”感受草原的寬闊。 “鋪”舒適和寬闊指導(dǎo)感情朗讀 4、男女生讀。 5、聽(tīng)了大家的朗讀，呈現(xiàn)在我們面前的就是這樣一片漂亮的草原。（課件出示圖） 你想聽(tīng)到些什么樣的聲音？ 6、此時(shí)的草地上正傳來(lái)了聽(tīng)（課件幾聲笛子） 那是晚風(fēng)吹來(lái)了牧童的笛聲啊！引讀其次句 7、牧童他可能會(huì)想到些什么呢？鏈接詩(shī)句。 8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂(lè)趣，閑適的生活。引讀其次句 9、笛子不是用來(lái)吹的嗎，詩(shī)人

4、為什么要用一個(gè)“弄”字呢？他究竟是怎么吹得呀！ 鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹” 體會(huì)“弄”表達(dá)的意味，指導(dǎo)朗讀。 10、夕陽(yáng)西下，草野茫茫，牧童短笛隨風(fēng)揚(yáng)。多靜謐的景象，多閑適的心境??！引讀一二句。 11、牧童就這樣悠悠地回來(lái)了?；氐郊液螅肿隽诵┦裁?？ 出示三四句。 12、你又從哪體會(huì)出牧童的閑適拘束呢？ 13、引導(dǎo)學(xué)生感受牧童生活的歡樂(lè)。小組讀。 14、詩(shī)人呂巖為何要寫(xiě)這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳 誰(shuí)能讀出他的這種渴望？ 15、看著這些精確傳神的詞，你能試著把這首詩(shī)背一背嗎？ 16、（配樂(lè)）看著課文的插圖，背誦古詩(shī)。 六、拓展 1、呂巖筆下的牧童以弄笛、臥月為樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)熟悉兩

5、位兒童，去共享他們的歡樂(lè)。 2、課件出示池上稚子弄冰 七、小結(jié) 我知道同學(xué)們?cè)诜e存古詩(shī)時(shí)有許多好方法。今日我們感受到了很多古代兒童生活的歡樂(lè)，你們可以選擇最感興趣的一句詩(shī)、一個(gè)場(chǎng)景，配上圖，用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。還可以配上熟識(shí)的曲調(diào)，嘗試著把這些古詩(shī)唱一唱。固然你們還可以試著演一演。信任大家會(huì)有更多的收獲。 【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文牧童教學(xué)反思 本周進(jìn)展了其次單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是古詩(shī)三首的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我實(shí)行了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。 課堂伊始，我以童年的美妙引入課

6、文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)間的幸福和美妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往始終都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)展自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品嘗到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”

7、字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的盼望與教師和同學(xué)們共享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展現(xiàn)了孩子們共性化閱讀背后的共性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由拘束的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的根底上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫(xiě)，教學(xué)效果特別好。 在教學(xué)過(guò)后，我認(rèn)真反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中勝利之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分敬重了學(xué)生的主

8、體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵漂亮的火花。但是反思之于也發(fā)覺(jué)了自己在這個(gè)過(guò)程中的缺乏之處，在充分地敬重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂好像反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。 【篇四】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文牧童教學(xué)反思 執(zhí)教牧童一詩(shī)，之前進(jìn)展了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前預(yù)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力。可在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來(lái)，詳細(xì)緣由也許有以下幾點(diǎn)： 第一，古詩(shī)朗讀指導(dǎo)不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)少，牧童是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不

9、同于現(xiàn)代白話文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著不行言說(shuō)的韻味。 那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望到達(dá)讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)覺(jué)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法到達(dá)質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。 其次，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)展了一系列的預(yù)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生的共性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的”環(huán)節(jié)與問(wèn)題上，教師該怎樣與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。 課堂不僅僅是教師的，它更該是屬于學(xué)生的，是教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獵取新知的途徑。因此，教師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧的溝通 關(guān)系，進(jìn)展良好的互動(dòng)。 第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我好像始終都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度