1、淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)PAGEPAGE5淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)PAGE淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)盡人皆知，數(shù)學(xué)這一學(xué)科擁有高度的抽象性、精巧的邏輯性和遍及的運(yùn)用性，而這些特質(zhì)也就使得數(shù)學(xué)成為了貨真價(jià)實(shí)的思想訓(xùn)練工具。因此，應(yīng)在教育經(jīng)過中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的培養(yǎng)。培養(yǎng)的首要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生思想能力的發(fā)展；訓(xùn)練的重點(diǎn)則是要求“說”得圓滿而又正確、層次顯然、條理清楚，而其實(shí)不是力爭詳細(xì)、形象、生動(dòng)，應(yīng)做到有別于語文教育中“說”的訓(xùn)練。如低年級(jí)的看圖編運(yùn)用題：教師出示畫有8只蘋果和4個(gè)盤子的圖，要修業(yè)生看圖編寫。這位教師辯白請兩位學(xué)生看圖編寫，

2、以下即是這兩位學(xué)生的表達(dá)：學(xué)生A：一共有8個(gè)蘋果，放在4個(gè)盤子里，平均每盤放幾個(gè)蘋果？學(xué)生B：爸爸一共買了8個(gè)又紅又大的蘋果，放在4個(gè)漂亮的盤子里，平均每個(gè)盤子里放幾個(gè)蘋果？這位教師聽完兩位學(xué)生的表達(dá)此后，以為學(xué)生B比學(xué)生A講得更加詳細(xì)、生動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生B的回復(fù)恩賜了更加滿意的討論。殊不知這樣的訓(xùn)練只會(huì)偏離數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科其實(shí)不是研究事物的表面特質(zhì)和屬性，而是專門研究數(shù)量之間的關(guān)系。因此，在平時(shí)的教育經(jīng)過中教師應(yīng)該留神到自己的討論對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向功能，切不可以夠讓學(xué)生的留神力只停留在事物的表象上，而應(yīng)該做到“透過表象看本色”，使學(xué)生的留神力挪動(dòng)到數(shù)量關(guān)系的分析上，學(xué)會(huì)初步地分析事物

3、間的數(shù)量關(guān)系。面向所有學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)“說”的機(jī)遇。在課堂教育中，我們時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這一頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)狀：很多教師為了“節(jié)儉”時(shí)間，也為了使教育能夠依據(jù)自己開初策劃好的那樣進(jìn)行，經(jīng)常會(huì)有意或沒心地打劫大多數(shù)學(xué)生“說”的機(jī)遇，凡是是提問成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，從他們那邊獲得令人滿意的答案后，再讓其他成績稍微差一點(diǎn)兒的學(xué)生仍舊子說上一遍。這種方式的最大缺點(diǎn)就是沒有把“說”的訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，以各別學(xué)生的“說”代替了大多數(shù)學(xué)生的“說”?，F(xiàn)實(shí)上，看作教師就應(yīng)該掌握機(jī)遇，充分利用每個(gè)機(jī)遇讓學(xué)生多說一說，以此來知足學(xué)生“說”的渴求。語言與思想有著親密的關(guān)系，正確的語言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思想的基本前提，它直接

4、影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響著課堂的教育奏效。因此教師在課堂教育中要特別看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，特別是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)。一、給學(xué)生供應(yīng)說的機(jī)遇心理學(xué)以為：語言是思想的“外殼”，思想是語言的“內(nèi)核”，二者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)生與發(fā)展是借助語言來達(dá)成的，而思想的發(fā)展又能增進(jìn)語言本領(lǐng)的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)遇。可采用：個(gè)人小聲獨(dú)立說，同桌互相說，小組內(nèi)輪番說等模式。說的內(nèi)容有很多，比喻：說圖意，說算理，說解題思路，說公式的由來，說操作經(jīng)過等。教師要經(jīng)常演示教具，向?qū)W生供應(yīng)鮮亮的感性資料，幫助學(xué)生思慮、理解、掌握知識(shí)。教師盡也許多給學(xué)生供應(yīng)語言訓(xùn)練

5、的機(jī)遇，有利于增進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。二、教師演示，讓學(xué)生知道如何說少兒擁有很強(qiáng)的模擬力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教育中，教師要有目標(biāo)地為學(xué)生供應(yīng)正確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何有條理地說。如：在教育第一冊“9加幾”時(shí)，在指點(diǎn)學(xué)生鮮亮算理、算法后，依據(jù)學(xué)生的思想經(jīng)過，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想經(jīng)過。比喻：說說如何計(jì)算“92”，可分三個(gè)品位訓(xùn)練。第一層：依據(jù)教師在教育中供應(yīng)的語言模式讓學(xué)生說計(jì)算經(jīng)過。先讓學(xué)生察看，教師邊演示、邊表達(dá)：（盒里共有10個(gè)小格，盒里有9個(gè)皮球，盒外有2個(gè)皮球）計(jì)算92，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子表面的）l得11。接著讓學(xué)

6、生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，此后找表述本領(lǐng)較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，查驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。各別學(xué)生說不圓滿，可由教師領(lǐng)說、學(xué)生再說。第二層：教師依據(jù)學(xué)生形象的思想經(jīng)過，策劃好板書，為學(xué)生供應(yīng)思想圖式。如：學(xué)生看著思想圖式，圓滿地表達(dá)計(jì)算，是學(xué)生由詳細(xì)的思想活動(dòng)慢慢地過分到簡縮的思想活動(dòng)的經(jīng)過。第三層：走開各樣模式，借助表象進(jìn)行思想。讓學(xué)生看到“92”就能夠說出得數(shù)和計(jì)算經(jīng)過。經(jīng)過以上由詳細(xì)到抽象，遞次漸進(jìn)的有品位的訓(xùn)練，既讓少兒的數(shù)學(xué)語言漸漸發(fā)生，又提高了語言表達(dá)本領(lǐng)，也增進(jìn)了思想的發(fā)展。三、出手操作，發(fā)展少兒的數(shù)學(xué)語言出手操作是發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)本領(lǐng)最合用的路子之一。低年級(jí)少兒的

7、思出手操作是發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)本領(lǐng)最合用的路子之一。低年級(jí)少兒的思想是直觀性占主導(dǎo)地位，主假如形象思想活動(dòng)。在教育中教師要依據(jù)少兒這一思想活動(dòng)特質(zhì)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這一表面活動(dòng)，來發(fā)展少兒的數(shù)學(xué)語言。在教育中經(jīng)常讓學(xué)生親自出手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口一塊參加活動(dòng)，抵達(dá)一致友善。如在辦理下面這道題時(shí)：先弄清題意，接著讓每個(gè)學(xué)生取出8個(gè)學(xué)具，按題中的要求擺上，此后說一說：你是如何分的？算式是什么？表示什么意義？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己的操作經(jīng)過說出：第一次，我是從8個(gè)中取出4個(gè)每堆放一個(gè)，再取出剩下的4個(gè)，每堆再放一個(gè)，因此842，這個(gè)算式表示把8個(gè)平均分成4份，每份是2；第二次我是從8個(gè)中先取出2個(gè)放一堆，再取出兩個(gè)放一堆一共放4堆，因此824，表示8里面有4個(gè)2。老師必定了學(xué)生的回復(fù)，“說得真好！大家都像剛才那樣互相地說一說”。只見同桌的同學(xué)互相查驗(yàn)，說得可熱忱了！學(xué)生經(jīng)過這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過有條理地說操作經(jīng)過，把表面物質(zhì)操作活動(dòng)改變?yōu)閮?nèi)部思想活動(dòng)，以掌握事物的本色屬性，