1、PAGE 5 -情境教學法在小學英語課堂中的運用徐小紅英語學科是教育體系中的重要一環(huán)。在新時代發(fā)展背景下，創(chuàng)新教學模式逐漸成為教師探索的熱點，為了提升小學英語教學的實效性，教師可以采用情境教學法，讓學生在情境中直達英語學習的樂園。一、創(chuàng)設生活情境，激起學習動力創(chuàng)設生活情境，就是為學生提供一個生活化的場景，營造生活化的氛圍，讓學生的一切學習行為都發(fā)生在熟悉的氛圍和環(huán)境中，如此才能最大限度地激發(fā)學生的內驅力，使學生產生強勁的學習動力。例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit6Atthesnackbar”時，本單元主要圍繞“餐廳點餐”進行，旨在讓學生掌握點餐的交際用語，如“Whatwouldyoul

2、ike？”“Idlike.，please”等。鑒于本單元出現了很多與食品有關的單詞及短語，因此，教師可以從學生日常生活中常見的麥當勞、肯德基、德克士等快餐廳入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，還可以引入一些食物道具，為學生構建生活情境，并將學生熟悉的Hamburger、frenchfries、friedchicken、juice、CocaCola等食物名稱引入課堂，鼓勵學生聯系生活實際進行點餐。在這個過程中，教師要求學生以小組為單位進行合作，運用本單元中出現的單詞以及句型完成點餐任務。生1：Whatwouldyouliketoeat？生2：Idlikesomebread，please.生

3、1：Whatwouldyouwanttodrink？/Somethingtodrink？生2：Acupofcoffee，please.在生活化的氛圍里，學生很快掌握了本節(jié)課的核心知識點。因此，在教學中構建生活情境，對激發(fā)學生的英語學習興趣極為關鍵。在生活化的氛圍里，學生的心態(tài)是放松的，既提升了學習的動力，又能有效掌握英語知識。二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣在小學英語教學中，為了更好地運用情境創(chuàng)設模式，教師可以從游戲化的角度設計情境。在設計游戲情境時，教師一方面需要保障游戲與教學內容的關聯性，另一方面還需要突出游戲的競爭性，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高課堂教學的效果。例如，在教學小學英語三年

4、級下冊“Unit6Whattimeisit？”時，本單元主要和時間這個話題相關，同時涉及一些表示時間的序數詞，要求學生學會運用“Whattimeisit？”“Its.oclock”等句型描述不同時間的表達方法。為了幫助學生更好地掌握時間的描述方法，教師設計了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標記著不同的時間。然后，教師將學生劃分成不同的小組，讓學生進行搶答，準確描述鐘表上時間的小組記一分，說錯的扣一分，最后看哪個小組的分數最高。如，鐘表上顯示的時間是下午330，學生就需要回答“Itshalfpastthree”或者“Itsthreethirty”，通過這個小游戲，可以幫助學生盡

5、快掌握時間的描述方法。創(chuàng)設游戲情境，既可以增添英語課堂的生動性，又可以使學生在不知不覺間掌握英語知識。需要注意的是，教師設計的游戲情境必須與教學內容相關聯，同時具備一定的競爭性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學活動。三、創(chuàng)設表演情境，促進師生互動小學生普遍活潑好動，而且好勝心強，喜歡表現自我，這是學生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。此外，比起單純的教師講解，學生對于體驗過的內容印象更為深刻。因此，想要提高學生的學習效果，教師需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律并要以體驗為主、講解為輔?；诖朔N要求，教師可將角色表演引入課堂，為學生創(chuàng)設表演情境。通過創(chuàng)設表演情境，不僅可以調動學生的課堂積極性，為學生搭建體驗

6、、探究的平臺，而且?guī)熒右矔诖朔N環(huán)境下得到加強。例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit5Ournewhome”時，文本素材中涉及kitchen、bedroom、bathroom、livingroom、table、sofa、clock、fridge等單詞。由于本單元需要學生掌握的單詞數量過多，如果只是引導學生死記硬背，學生很難真正掌握這些內容。因此，教師可為學生設計一個表演背景，讓學生模擬房產中介，為客戶介紹房源。在學生表演前，教師可向學生示范。首先，教師通過大屏幕展示一些房屋并運用本單元的核心詞匯以及句型介紹房子：“Thisisatwo-bedroomhouse，thehouseispe

7、rfectforyou.Thisisthesmalllivingroom，andthosetwoarebedrooms.”然后，教師引導學生自由組合，并在課堂上組織角色模擬活動，讓學生在表演情境中逐步熟悉本單元的重要知識。在英語課堂中構建表演情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供豐富的體驗機會。在體驗的過程中，學生對知識的掌握會更加深刻，而且趣味盎然的表演活動，也會帶給學生無限的驚喜。四、創(chuàng)設信息情境，拓展英語課堂在傳統的英語教學中，由于受到環(huán)境、條件等多元素的局限，導致課堂教學缺乏生動性和趣味性。同時，小學生本身以形象思維為主，教師的講授式教學模式很難吸引學生的注意力，因此優(yōu)化英語課

8、堂便成為提高教學效果的關鍵所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可為學生創(chuàng)設信息技術情境。信息技術情境是利用現代信息科技營造特殊的學習氛圍，同時引入信息化教學材料，以便讓學生的學習更加順利，過程更加高效。若教師可以從信息化的角度進行英語教學，為學生營造信息情境，就能實現拓展英語課堂的目的。例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit1Thelionandthemouse”時，文本素材與一篇經典的寓言故事相關，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可先在互聯網上搜集與這則寓言故事相關的動畫視頻，并在課上為學生播放，讓學生通過動畫了解文本的主要內容。然后，教師引導學生閱讀Storytime部分的素材并提出“Whatdidyoulearnfromthevideojustnow？”“Throughthevideojustnow，whatisthemainofthisstory？”兩個問題，以檢測學生對文本內容的掌握情況。接著，教師在互聯網上搜集Lionandwildboar、Foxandcrow等相關的繪本故事讓學生進行拓展閱讀。最后，教師可以利用思維導圖梳理本單元的核心知識點，讓學生利用課下時間進行復習。利用信息技術創(chuàng)設情境，不僅能增添教學的生動性，而且可以實現課堂拓展。在信息情境下，學生對英語知識的掌握更加深刻，而且這也符合學生的認知規(guī)律，能夠強化學生