1、第6頁 共6頁普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究研究說明，當(dāng)前普通高中體育與安康選項(xiàng)教學(xué)隨意性較大，且缺乏理性1。這就迫切需要建立健全體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，把課程目的落到實(shí)處。所謂體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，就是從課程運(yùn)作的整體視角出發(fā)，借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，對體育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)施行、教學(xué)評價(jià)等課程運(yùn)作的根本環(huán)節(jié)進(jìn)展全面監(jiān)視、調(diào)控，并及時(shí)反應(yīng)、整改問題，最大限度地防止課程理念與教學(xué)理論出現(xiàn)明顯的“斷層”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。在整個(gè)過程中，不同層面課程施行主體的課程領(lǐng)導(dǎo)力，具有舉足輕重的作用。鑒于此，本文著重從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，對普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)展詳細(xì)建構(gòu)。一、普通高中體育課程領(lǐng)導(dǎo)主體構(gòu)

2、成所謂課程領(lǐng)導(dǎo)，是指在課程規(guī)劃、施行、評價(jià)等整個(gè)活動(dòng)中，具有專業(yè)知識、才能及影響力的集體或個(gè)人，引領(lǐng)、推動(dòng)課程開展，實(shí)在提升老師課程施行才能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。普通高中體育課程領(lǐng)導(dǎo)主體主要包括：課程決策層;各級管理部門;體育教研人員;基層校長;學(xué)校體育教學(xué)分管主任;體育教研組長。由于“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)不單是校長一個(gè)人的課程領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)學(xué)校的成員都是有意義的建構(gòu)者”2，因此，課程領(lǐng)導(dǎo)主體應(yīng)包含一線老師。二、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管過程中存在的主要問題1.課程決策脫離教學(xué)一線的實(shí)際由于對普通高中體育教學(xué)一線缺乏足夠的理解，在課程決策中沒有充分發(fā)揮一線老師的主體性作用，以及對國外課程理論的“拿

3、來”，導(dǎo)致高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)及施行方案的制定、解讀等方面存在脫離教學(xué)實(shí)際等諸多問題。2.教學(xué)監(jiān)管大多停留在宏觀層面大多數(shù)普通高中對體育教學(xué)缺乏可操作、可量化的監(jiān)管機(jī)制，更多的停留在宏觀層面，相關(guān)的督查某種程度上僅僅是“走過場”，并未將結(jié)果作為考評校長、老師與地方主管部門的根據(jù)，甚至還存在一定的“地方保護(hù)”。3.教研人員對老師缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)教研人員對一線老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，可以防止老師執(zhí)行課標(biāo)的盲目性。但以一般性理論、簡單的操作技術(shù)等為主要內(nèi)容的簡短培訓(xùn)，并沒有真正改變大多數(shù)一線老師的課程理念。此外，由于多數(shù)教研人員的精力主要集中在教學(xué)競賽的指導(dǎo)、課題研究等方面，對日常教學(xué)的指導(dǎo)明顯缺乏。4.高中校長體

4、育課程領(lǐng)導(dǎo)的缺位普通高中校長的工作重心主要在高考上，他們往往會無視對體育課程的監(jiān)管，這使得本應(yīng)該在體育課程領(lǐng)導(dǎo)中發(fā)揮重要作用的校長出現(xiàn)管理缺位，與帶著全校老師創(chuàng)造性地施行課標(biāo)的本質(zhì)要求形成了宏大落差。5.教研組長沒有真正發(fā)揮作用教研組長應(yīng)詳細(xì)負(fù)責(zé)制定本校的課程施行方案，協(xié)調(diào)全校各方力量，并帶著全組老師深化研究、扎實(shí)推進(jìn)課改。但由于自身對課程缺乏足夠的認(rèn)識，課程領(lǐng)導(dǎo)力的局限，多數(shù)體育教研組長未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。6.一線老師的消極被動(dòng)與不作為課程的施行最終必須落實(shí)到一線老師身上，他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性極其關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)一線老師缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作消極被動(dòng)，對課程缺乏足夠的研究，加之缺乏

5、監(jiān)管，教學(xué)隨意現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就導(dǎo)致局部老師缺乏必要的課程領(lǐng)導(dǎo)力。三、普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建思路1.逐級構(gòu)建，表達(dá)課程領(lǐng)導(dǎo)高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)逐級構(gòu)建，充分表達(dá)對課程的領(lǐng)導(dǎo)。國家課程決策層應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，研制體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量體系。此外，自身也應(yīng)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)展必要的評估。地方管理部門要詳細(xì)制定課程施行方案，并負(fù)責(zé)落實(shí)?；鶎訉W(xué)校應(yīng)以地方課程規(guī)劃為根據(jù)，制定本校課程方案與體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，并予以施行。2.分類構(gòu)建，注重教學(xué)實(shí)際教研部門應(yīng)著重負(fù)責(zé)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、詳細(xì)施行方法的研制、課程資的開發(fā)與整合、教學(xué)的指導(dǎo)。各級管理部門應(yīng)負(fù)責(zé)督查課程的詳細(xì)落實(shí)，包括課

6、時(shí)、師資、場地器材、教學(xué)質(zhì)量的保障等。3.重點(diǎn)構(gòu)建，凸顯校長作用國家體育課程意志只有通過學(xué)校的詳細(xì)理論，才能得以實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)過程中，應(yīng)進(jìn)展重點(diǎn)構(gòu)建，充分凸顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，確保備課、上課、鼓勵(lì)機(jī)制、課程文化建立等全方位得到深化落實(shí)。4.微觀構(gòu)建，突出量化操作構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，防止宏觀層面的空泛理論，著力突出可量化、可操作的施行細(xì)那么，即從微觀層面進(jìn)展構(gòu)建。四、普通高中體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的詳細(xì)設(shè)計(jì)課程施行過程的監(jiān)管是確保高中體育教學(xué)質(zhì)量的根本，各職能部門或群體必須充分發(fā)揮各自的作用。1.建立健全課程科學(xué)決策的保障機(jī)制1深化調(diào)研機(jī)制課程決策層應(yīng)組織骨干力量深化教學(xué)一線進(jìn)展廣泛調(diào)研，在積極吸納

7、各方意見與建議的根底上，再制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)及施行方案等。詳細(xì)施行后，應(yīng)再次深化調(diào)研，以進(jìn)一步修正、優(yōu)化課程決策。2課程決策成員優(yōu)化機(jī)制在課程的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等決策過程中，必須優(yōu)化成員組合。除了課程論專家、管理與教研人員外，應(yīng)包括一線優(yōu)秀老師、基層校長，以確保課程決策的可行性與認(rèn)同度。3獨(dú)立的第三方評估機(jī)制課程決策后，國家主管部門應(yīng)聘請第三方評估機(jī)構(gòu)，對相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、方案等進(jìn)展系統(tǒng)論證，對預(yù)期目的進(jìn)展分析p ，對施行的可行性進(jìn)展評估，以確保課程決策的科學(xué)性。明確各自職能國家教育主管部門應(yīng)把握課程方向，并對評估過程進(jìn)展監(jiān)控，但不得進(jìn)展行政干預(yù)。第三方評估機(jī)構(gòu)應(yīng)在教育主管部門的詳細(xì)要求下，對課程決策進(jìn)展系統(tǒng)論證，并給出相應(yīng)的建議，同時(shí)將結(jié)果向教育部門呈報(bào)。評估人員的組