1、青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來探索如何開展古文教學古文教學一直是語文教學的一個難點，如何能充分調(diào)動學生學習的熱情，又能兼顧教學實效，是許多老師一直在思考的一個問題。青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。蔣老師的這節(jié)課在充分預習的基礎上，既兼顧到了文言重點實虛詞的講解，又沒有喧賓奪主，將本節(jié)課的重點對文本的解讀敷衍過去。我覺得這是一堂很好的古文示范課。1、夯實基礎，穩(wěn)扎穩(wěn)打。以檢測的形式督促學生掌握文中的重點實虛詞，要比單純講授有效地多。在檢測的情況下，學生會自覺地生出緊迫感，注意力高度集中，會高效率地解決這些實虛詞。2、小切口，深思考，大內(nèi)容。蔣老師讓學生在課前充分預習，上課時能馬上進入狀態(tài)，節(jié)省了

2、時間，這點值得借鑒。在教學的切入點方面，蔣老師立足文本，主要是圍繞兩個問題展開：一是弟子述志，二是孔子評志，深入淺出地挖掘文本內(nèi)涵。一、教材的深入解讀在本堂課中，蔣老師以“志”為主線，引導學生著重分析弟子述志和孔子評志這兩部分。他在授課時側重引導學生品評人物對話及語言，體會人物性格特點；同時，積極分析和探討孔子及其四位弟子的政治抱負和理想，也就是文章中所提到的“志”。通過引導學生對文本的細致解讀，深入挖掘，讓學生能夠深切體會到文中人物的性格特點。學生們圍繞“志”開展對話、各抒己見，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。二、教學過程的評價傳統(tǒng)的教學模式是過去

3、的“填鴨式”，“問答式”，“滿堂灌”，學生就像容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。新課標下的語文教學已開始尊重學生，承認學生的能力，使學生的個性得到張揚，倡導學生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。蔣老師能做到面向全體學生，營造良好的語文學習環(huán)境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調(diào)動起所有學生的積極性，用思考和討論貫穿整個課堂，在反復的品讀中，提高了學生的語言感知力，深刻理解人物性格和思想。該節(jié)課課堂教學氣氛和諧，教學內(nèi)容和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：合作探究、小組討論、個人展示等方式的大量使用，去探究人物性格和政治抱負。教學中，蔣老師結

4、合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，立足于文本，學生之間相互補充，盡可能多地為學生創(chuàng)造表達的機會，激發(fā)學生的學習興趣，喚起了學生的學習欲望，引導他們學會自主學習。整個教學過程中，蔣老師在問題設計時考慮到了學生興趣，如“分析總結四位弟子的性格特點”這一核心問題的時候，他巧妙設計了“你最欣賞四個人中哪位的性格，結合當下實際，說一說自己的理由”這一問題，此題一出，千層浪起。課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。本節(jié)課，讓學生們圍繞共同話題“志”，開展對話、各抒己見，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的

5、全面發(fā)展。不僅如此，蔣老師問題設計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，蔣老師設計一系列鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，通過由淺入深的逐步分析和理解，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。三、存在的問題在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。課堂氣氛還可以更活潑一些。在調(diào)動學生思維和問題回答的時候，方法還略顯單一；在重點、難點的突破上，還需要進一步創(chuàng)新方法，提高學生的語文綜合素

6、養(yǎng)和解題能力。課堂上學生的鑒賞表達較少，學生動筆參與領悟的活動較少。鼓勵學生自由質(zhì)疑、自主理解詩意，是學好古詩文的關鍵。我們不能因為古詩文產(chǎn)生的年代距今久遠，背景陌生，理解不易，就剝奪了學生自主學習的權利事實上，只要我們相信學生，給他們創(chuàng)建寬松的環(huán)境、自讀自悟的機會，引導學生從書中的注解找尋答案，從課外收集的資料中篩選信息，從課堂聆聽學生的交流中獲得靈感學生就一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩文的理解。“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”學生對學習內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，在互相交流中發(fā)生思維碰撞教師要給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考，享受濃濃的審美樂趣學生課堂學習的質(zhì)量高低，取決于學生思維的活躍程度，而在課堂教學中教師所設計問題的啟發(fā)性又是促使學生思維活躍的關鍵因素。因此，可以說，一位教師預設主動學習過程的藝術性也是這位教師專業(yè)化