1、教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)及能力歷年核心考題一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1、在人類(lèi)歷史上，最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是()。A學(xué)記B論語(yǔ)C論演講家的教育D理想國(guó)答案A2、高一(2)班班主任王老師在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有()。A階段性B連續(xù)性C差異性D順序性答案A3、教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容;教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()。A選擇功能B發(fā)展功能C傳遞功能D保護(hù)功能答案A4、在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論主張是()。A個(gè)人本位論及社會(huì)本位論B國(guó)家本

2、位論及社會(huì)本位論C全面發(fā)展論及個(gè)性發(fā)展論D國(guó)家本位論及個(gè)人本位論答案A5、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是()。A教育及生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B知識(shí)分子及工人農(nóng)民相結(jié)合C普通教育及職業(yè)教育相結(jié)合D學(xué)校教育及社會(huì)教育相結(jié)合答案A6、教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步及個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。這表明教育具有()。A永恒性B依附性C時(shí)代性D獨(dú)立性答案A7在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是()。A人口分布B生產(chǎn)關(guān)系C政治制度D生產(chǎn)力水平答案D8、從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于()。A學(xué)科課程B拓展性學(xué)科課程C輔助性學(xué)科課程D綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答

3、案D9、在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是()。A循序漸進(jìn)原則B直觀性原則C因材施教原則D啟發(fā)性原則答案B10、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別及一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是()。A直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B直接性、積極性和簡(jiǎn)捷性C間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性答案Dpage11、“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！避髯舆@句話體現(xiàn)的德育方法是()。A說(shuō)服教育法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D個(gè)人修養(yǎng)法答案D12、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味

4、的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是()。A復(fù)述策略B精加工策略C組織策略D計(jì)劃策略答案B13、初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段?A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C提出假設(shè)階段D檢驗(yàn)假設(shè)階段答案D14、小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理?A消退B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D正強(qiáng)化答案A15、曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉

5、霞的道德發(fā)展于()。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆階段D公正階段答案D16、中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映了小博的情緒具有()。A矛盾性B激動(dòng)性C掩飾性D短暫性答案C17、小華最近遇到了一些困擾。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是()。A行為分析B合理情緒療法C系統(tǒng)脫敏法D來(lái)訪者中心療法答案B【解析】18、小燕近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降。小燕存在的心理問(wèn)題是()。A焦慮癥B神經(jīng)衰弱C強(qiáng)迫癥D抑郁癥答案A19

6、、曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能很好地及學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?A歸屬功能B支持功能C認(rèn)同功能D塑造功能答案C20、丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)?A首因效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C刻板效應(yīng)D投射效應(yīng)答案D21、經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書(shū)、她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)?A思維品質(zhì)B注意品質(zhì)C意志品質(zhì)D個(gè)性品質(zhì)答案Bpage二、 辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22、目前，我國(guó)普通高中不屬于基

7、礎(chǔ)教育?！窘馕觥垮e(cuò)誤。我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，所以普通高中屬于基礎(chǔ)教育。23、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。【解析】正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教及學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。24有什么樣道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為?！窘馕觥垮e(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并能據(jù)此進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)及判斷，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)及道德情感、道德意志相結(jié)合，形成道德信念，能夠激發(fā)人產(chǎn)生道德需要，形成道德動(dòng)機(jī)，從而發(fā)生道德行

8、為，可以說(shuō)道德認(rèn)識(shí)決定道德行為。道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感推動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定產(chǎn)生好的道德行為，所以二者不一定完全一致，例如隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。其他表述如個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)及道德行為是一致的，也是錯(cuò)誤的。25學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的?！窘馕觥垮e(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。三、 簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)

9、的基本原則。【解析】教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則如下：(1) 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性及思想性。(2) 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3) 在保證科學(xué)性的前提下，教材還需考慮我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)用性。(4) 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5) 兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。27簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性及連貫性德育原則的基本要求。【解析】教育影響一致性及連貫性德育原則的基本要求如下：(1)充分發(fā)揮教

10、師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。28簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！窘馕觥繉W(xué)生的心理發(fā)展具有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性和階段性心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊的特征占據(jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為前提，并孕育下一階段的新特征，這即是心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性和順序性在正常條件下，心理的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可

11、逆的，階段之間也是不可逾越的。(3)不平衡性心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、起訖時(shí)間及到達(dá)成熟時(shí)期上的不同，另一方面也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性。29簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。【解析】(1)真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，以一個(gè)開(kāi)放的、積極和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待需要溝通的學(xué)生。(2)尊重及接納。相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值。

12、無(wú)條件相信學(xué)生有朝著更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。(3)同理心。教師要放棄自己的價(jià)值參考系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)把握學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。page四、 材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30材料：初一(2)班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人不我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自真心再見(jiàn)吧零分”。數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡

13、潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話：零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人?不，我不是一個(gè)無(wú)用的人!我是人，我也有一顆自尊心。再見(jiàn)吧，零分!然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊!”聽(tīng)到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是個(gè)不甘心及零分為伍的人?！斑@是詩(shī)?我也能寫(xiě)詩(shī)?”沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此

14、評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年后，李小剛順利地考上了高中。問(wèn)題：(1) 梁老師成功地運(yùn)用了哪一德育原則?(6分)(2) 結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。(12分)【解析】(1)梁老師運(yùn)用的是依靠積極因素及克服消極因素的德育原則。這一原則是指在德育工作中，必須善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，促使學(xué)生品德健康順利地發(fā)展。(2)貫徹這一原則的基本要求如下：首先，要用一分為二的觀點(diǎn)，全面客觀的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。梁老師看到學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中寫(xiě)的詩(shī)，不僅沒(méi)有

15、批評(píng)，反而從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不甘落后的精神，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。梁老師利用學(xué)生“做詩(shī)”的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他在以后的學(xué)習(xí)中奮發(fā)圖強(qiáng)，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。最后，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考。梁老師在德育工作中沒(méi)有采取直接說(shuō)教，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的“詩(shī)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自己有了全新認(rèn)識(shí)，并在這種正確認(rèn)識(shí)下堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信念，考上高中。31材料：小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合適了，經(jīng)常以

16、獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。問(wèn)題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)(9分)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。(9分)【解析】初中生思維變化的最主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡增長(zhǎng)日趨成熟。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，思維的片面性和表面性依然存在，思維活動(dòng)以自我為中心。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以

17、下幾點(diǎn)：(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。(2)加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)應(yīng)以敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性為主。例如在作業(yè)考試中做出時(shí)間限制，特別是平時(shí)要進(jìn)行提高做題速度的訓(xùn)練。(3)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，掌握邏輯分析技能，提高思維能力。(4)注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的分析和評(píng)價(jià)人物和事件。一、課堂紀(jì)律的類(lèi)型(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。二、

18、課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對(duì)課堂紀(jì)律有著重要的影響。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模的控制;課堂常規(guī)的建立;學(xué)生座位的分配。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)間的合理利用;課程表的編制;教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。三、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn).不能正常及人交往和參及學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題。四、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型一種分類(lèi)方式：人格型;行為型;情緒型。另一種分類(lèi)方式：行為不足;行為過(guò)度行為不適。五、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因(

19、1)學(xué)生的因素適應(yīng)不良;厭煩;挫折及緊張;尋求注意及地位;過(guò)度活動(dòng);性別差異。(2)教師的因素要求不當(dāng);濫用懲罰手段;教師缺乏自我批評(píng)精神。(3)環(huán)境因素家庭因素;大眾媒體;課堂內(nèi)部環(huán)境。六、課堂問(wèn)題行為的處置及矯正(1)制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃;(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo);(4)建立良好的教學(xué)秩序;(5)行為矯正及心理輔導(dǎo);(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;(7)及家長(zhǎng)合作。一、單項(xiàng)選擇題1.世界上最早專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是( )。A.論語(yǔ) B.大學(xué) C.學(xué)記 D.孟子1.【答案】C。2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?( )A.經(jīng)濟(jì)功能

20、 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能2.【答案】A。3.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是( )。A.梅伊曼 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德3.【答案】D。4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )。A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段4.【答案】B。5.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有( )。A.連續(xù)性 B.長(zhǎng)期性 C.創(chuàng)造性 D.示范性5.【答案】B。6.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一課程論命題的學(xué)者是( )。A.夸美紐斯 B.斯賓塞 C.杜威 D.博比特6.【答案】B。解析：1859年，斯賓塞在什么知識(shí)最有價(jià)值中提出了“科學(xué)”知識(shí)最有價(jià)

21、值的觀點(diǎn)。7.一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于( )。A.連帶學(xué)習(xí) B.附屬學(xué)習(xí) C.正規(guī)課程 D.顯性課程7.【答案】A。解析：杜威曾在經(jīng)驗(yàn)及教育一書(shū)中提出過(guò)連帶學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為連帶學(xué)習(xí)在一定條件下，甚至比正規(guī)教學(xué)內(nèi)容有更重大的教 育影響。例如，一個(gè)學(xué)生可以得到的數(shù)學(xué)成績(jī)，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于某種原因而學(xué)會(huì)了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，那就可以預(yù)料，在離開(kāi)學(xué)校后，他很 可能永遠(yuǎn)不會(huì)再去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題了。美國(guó)教育家克伯屈也曾提出一個(gè)附屬學(xué)習(xí)的概念，指的是在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在有意無(wú)意之間接受的態(tài)度、興 趣和情改的熏陶。8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序