1、網絡環(huán)境下初中英語老師的角色分析摘要：師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。本文闡述了在網絡環(huán)境下初中英語老師終究應該如何定位。關鍵詞：主導作用；教學風格；英語老師多媒體課件教學技術不僅是一種新的教育技術，代表著一種新的教學思想和教學形式，更大大地豐富了教學方式、教學手段和教學內容，優(yōu)化了教學環(huán)境，為英語教學營造了全新的教學形式，拓寬教學內容，拉近了學生與語言之間的間隔 ，激發(fā)了學生學習語言的興趣，使學生完成從“要我學到“我要學的跨越，最終能幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。然而在英語課堂上，老師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。一、應充分發(fā)揮老師在課堂上的主導作用首先

2、我們必須清楚地認識，老師既是教學過程的主導者，也是教學過程的被動者。所謂主導者，即:教學課程的進度、內容的深淺、繁簡的把握、教學手法的運用、教學方式的施行、學生吸收消化的程度、學生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學生學習積極性上下、主動性強弱、對每課每章內容的承受和消化根底知識的掌握、對知識的靈敏運用等，又各不一樣，不是老師所能為力的，老師只能在教學中被動地面對這些差異，及時調整教學過程，以適應絕大多數(shù)學生的需要，力爭適應每個學生的實際。同時英語又是一門理論性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進展的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際才能。計算機多媒體

3、僅僅是輔助老師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學效勞的作用，它不可能完全替代老師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有老師。媒體總是處在被支配的地位，它是老師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，老師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反應矯正，以恰到好處地發(fā)揮老師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。二、課件風格要和老師教學風格相協(xié)調?多媒體輔助教學的運用，能更好地表達老師的教學風格。老師按照自己設

4、計的邏輯進程，選用最合適自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。分開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因此課件必須充分展現(xiàn)老師的教學風格。在教學過程中，老師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，老師應親自創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，表達自己的教育思想，又讓學生易于承受。假如因為使用了多媒體，把本來簡明的，搞得花里胡哨，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的輔助的本意，更弱化了老師在課堂教學中的主導作用。三、計算機多媒體運用的環(huán)節(jié)和選用的軟件要適時適量?有些老師為了表達教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機

5、多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比方：有些老師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revisin環(huán)節(jié)上用，在presentatin環(huán)節(jié)上也用，pratie，drill和nslidatin等環(huán)節(jié)都在用。一會兒用perpint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從外表上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓

6、練，也很缺乏。其實老師還是應該充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的“有意后注意。所以，在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不管在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，老師都應抱定一個目的，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材，創(chuàng)造真實的情境，使學生會用英語考慮、用英語表達。?四、切合實際地選用媒體、課件?在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大

7、的教學效益。1.防止只重多媒體而無視常規(guī)教學媒體和手段。一些老師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比較的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可無視。所以，老師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇適宜的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原那么。2.防止把投影屏幕當成黑板。有些英語老師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投

8、影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，老師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進展操練，從而到達運用英語進展交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，老師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。假如用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。?五、

9、從學生的角度選擇多媒體、制作課件目前英語學科很多用authrare或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而，不容我們無視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在老師創(chuàng)設的情景中用英語進展的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代

10、化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。同時我們在制作課件時，應充分表達學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此我們應多為學生創(chuàng)造考慮的空間。這就要求老師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要擅長通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生考慮、討論、答復下列問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨進展一番“換位考慮。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際才能，以此來找準教學的切入點和打破點，從而落實教學目的和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教

11、材，進而運用，到達用英語考慮和表達的境界。老師充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人，學生很自然地用英語考慮、很積極地進展英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，獲得的教學效果和教學效率是不言而喻的。英語老師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現(xiàn)代教育的本質，利用多媒體教學要在“輔助二字下功夫，要明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用而不是用它代替老師來充當課堂的主導?！耙恢Х酃P一張嘴的傳統(tǒng)教學方法并非一無是處，不可全盤否認老師既要理解傳統(tǒng)教學的弊端又要看清楚多媒體教學的局限，要在教學手段方面既發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點又要適當采用合理多媒體以求得最正確的教學效果。參考文獻：1李庭薌.英語教學法.北京：高等教育出版社，1983.abstrat:interativeuniatinbeteenteahersandstude