1、未來教師的六種身份、三種能力和三條開展路徑教師對學(xué)生的巨大影響力，決定了他們是教育開展和變革的真正 驅(qū)動力，只有他們面向未來不斷改進，教育才會發(fā)生變革。未來教師 要成為最懂學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。01.未來教師的六種身份1、好教育的專業(yè)推介者教師在成為教育家的路上，必須表現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓更多 的家長摒棄早學(xué)、多學(xué)、反復(fù)學(xué)的片面做法，解放孩子的心靈和手腳， 讓教育恢復(fù)良好生態(tài)，讓教育真正促進孩子從自然生長并經(jīng)自主開展 到最終的自覺成長。要理解黨和國家的教育方針，從人才標(biāo)準(zhǔn)、育人理念和育人方法 上引領(lǐng)家長確立立德樹人全面開展的教育理念；要運用系統(tǒng)的教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)

2、引導(dǎo)家長接受適合孩子 健康成長的教育才是好教育，做到“三適”，適時適量適度，即教育 不超越孩子認知開展水平，不讓學(xué)習(xí)充塞孩子的生活，所學(xué)不太難太 煩以致磨滅孩子的信心和樂趣；要有過硬的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和技能，能幫助孩子建立起適合他的學(xué) 習(xí)方法和路徑；要有科學(xué)的教育評價觀，用開展的眼光全面客觀地評價各不相同 的孩子。2、公眾情緒的管理者社會改革進入深水區(qū)，教育改革涉及課程、教學(xué)及評價改革的關(guān) 鍵處，家長對學(xué)校教育有著不同的理解和主張，更有家長個體或群體 社會利益訴求通過孩子教育的提前表達，家長可能有違心的逢迎、過 激的言行。老師首先要在繁忙的工作中調(diào)控好自己的情緒，要善于引 導(dǎo)家長，用開展的眼光給教

3、育以空間，用寬容的心態(tài)給社會以空間。3、學(xué)生自主開展的推進者學(xué)生有探索未知的天性，成功的教師應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生改變, 即從“學(xué)好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，讓持續(xù)的學(xué)習(xí)動力貫穿他的一生。教師要了解學(xué)生需求，提供、創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見并能積極參與的 學(xué)習(xí)場景、工具和途徑，給予他們充分表達的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；教師要讓學(xué)生擁有獨立思考、價值判斷及自我選擇的能力；教師要了解學(xué)生關(guān)心的熱點問題、話語方式和思維方法，引導(dǎo)他 們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，以國家和民族為出發(fā)點，形成正確的價值判 斷，做出正確的選擇。4、課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)動者有效學(xué)習(xí)是指教師關(guān)注、研究和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力，讓 課堂中的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，開展體

4、驗式、合作的、探究的或建構(gòu)式的學(xué) 習(xí)，在課堂中建構(gòu)知識形成能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。課改的主陣地 在課堂和學(xué)科，這不僅要求教師具備過硬的專業(yè)知識和能力，更要求 教師要把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，通過真實學(xué)習(xí)情景的設(shè)置和結(jié)構(gòu)良好的 具體任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生找到或形成自己解決問題的路徑和方法。5、新教育形態(tài)的創(chuàng)生者今天的基礎(chǔ)教育對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力已經(jīng)不可同日 而語，社會呼喚一種新的教育形態(tài)，這種形態(tài)不是呈現(xiàn)于外部的改變, 比方翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，而是課堂本質(zhì)屬性的 變革。教師應(yīng)該是贏得學(xué)生信任、催生學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)伙伴和導(dǎo)師；要建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角研究師生共同

5、學(xué) 習(xí)的發(fā)生、開展和最終結(jié)果；要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)生信 任師生共同使用的學(xué)習(xí)平臺，最終總結(jié)出促進學(xué)習(xí)真實有效發(fā)生的機 制。6、精準(zhǔn)教學(xué)個性化教學(xué)實踐者精準(zhǔn)教學(xué)和個性化教學(xué)并不是個新命題，中國教育的話語系統(tǒng)中 早有古訓(xùn)“因材施教”，個性化教學(xué)是未來教育的必然選擇。老一輩教師在課前預(yù)習(xí)、作業(yè)精批細改、課后個別輔導(dǎo)等方面積 累了豐富有效的教育實踐。新一代的教師首先要繼承這種優(yōu)秀的精神 和作風(fēng)，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，科學(xué)提高課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)效率，科 學(xué)設(shè)計學(xué)前學(xué)中學(xué)后練習(xí)，結(jié)合評價改革，努力實現(xiàn)學(xué)為核心、精準(zhǔn) 教學(xué)。教師還要努力了解每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求，嘗試制定個性化的

6、 學(xué)習(xí)方案，努力增進學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感、愉悅感和自我滿足、自我實 現(xiàn)感，使得個性化學(xué)習(xí)不僅科學(xué)化，而且人性化。02.未來教師的三種能力1、讀懂學(xué)生教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得成功，就不能只做“教學(xué)的 師傅”，而要做讀懂學(xué)生的“分析師”。一方面，教師要主動借助大數(shù) 據(jù)等新技術(shù)，讀懂學(xué)生的認知狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，評估學(xué)生 的優(yōu)勢潛能和最正確學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)推送方案。另一方面， 教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)和成長的，讀懂學(xué)生 的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等。優(yōu)秀的教師會站 在學(xué)生的角度思考問題，全身心地投入到與學(xué)生相互連接的共在之中, 通過身教和垂范影響學(xué)

7、生的成長。2、重組課程一個好的教師，往往是一個好的課程設(shè)計師，重組課程的能力將 成為未來教師的核心素養(yǎng)之一。第一，將現(xiàn)實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產(chǎn)生 意義。生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源。第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域 的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學(xué)校課程體系，彌合分科教學(xué)對知識的割 裂。第三，打破固定的課時安排，根據(jù)學(xué)科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置 長短課或大小課，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的有效 遷移和對知識的深度理解。3、聯(lián)結(jié)世界教師必須把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊的世界，挖掘外部社會一 切有利的教育資源，把最好的教育資源引

8、向?qū)W生。未來的教師一定要 成為“聯(lián)結(jié)世界的籌劃師”。課程的提供者不應(yīng)僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工 程師、運發(fā)動、社區(qū)工作人員等。實際上，對于每位教師來說，課堂 教學(xué)質(zhì)量越高，就越會感到力不從心，因為學(xué)生可能已經(jīng)到達甚至超 過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領(lǐng)域，這個時 候教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓 專業(yè)的人做專業(yè)的事，拓展課堂教學(xué)的深度。未來的教師一定要有聯(lián)結(jié)世界的意識，給學(xué)生創(chuàng)造走進社會的機 會。當(dāng)學(xué)生走進社會，社會就變成了課堂，學(xué)生在與社會的互動中進 行深度學(xué)習(xí)，建立知識與現(xiàn)實之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種課堂給學(xué)生帶 來的巨大影響往往是無

9、法想象的。03.未來教師開展的三條路徑“構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體”的教師開展道路，面向人工智能時代、 面向未來，促進教師實現(xiàn)“跨越”成長。構(gòu)建“跨專業(yè)”的學(xué)習(xí)共同體，主動擁抱面向未來的教育我們的教育應(yīng)該幫助孩子為未來做好準(zhǔn)備，教師們需要思考的不 再是個人的學(xué)科教學(xué)，而是如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新，知識整 合、知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)科關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)方式的綜合顯得尤為重要，在未來 的教研活動中，不同科目的教師應(yīng)該多交叉聽課學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)思路。構(gòu)建“跨年齡”的學(xué)習(xí)共同體，永遠學(xué)習(xí)、永遠好奇、永遠熱愛 要想做人工智能時代的優(yōu)秀教師，情感因素尤為重要，說到底就 是要求教師對新知識、新技術(shù)、新理念保持永遠的好奇，對學(xué)習(xí)有

10、永 遠的激情和動力，對學(xué)生、對教師職業(yè)、對教育事業(yè)有永遠的熱愛。教師專業(yè)成長面臨著“老年教師職業(yè)倦怠”和“青年教師專業(yè)提 升”兩大難題。中老年教師在經(jīng)驗與慣性的作用下，容易產(chǎn)生或多或 少的職業(yè)懈怠，需要進一步激發(fā)工作熱情；青年教師在成長為專業(yè)成 熟教師后，大多會進入職業(yè)成長的“高原期”，需要有名師的高水平 引領(lǐng)，才能實現(xiàn)第二次突破。學(xué)校可以構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教師“跨年齡”開展， 把重點放在情感激勵上，在喚醒中老年教師工作熱情的同時，幫助優(yōu) 秀的青年教師重獲二次專業(yè)成長的動力和激情。構(gòu)建“跨地域”的學(xué)習(xí)共同體，用更廣闊的視野發(fā)現(xiàn)自己不可取 代的個性特色在人工智能時代，教師必須有自己的個性特色和獨特風(fēng)格，才能 突破互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的重圍，這又對教師專業(yè)開展提出了 更高要求。學(xué)?？梢酝ㄟ^“跨地域”聯(lián)盟的形式，博采眾長、共謀發(fā) 展，讓教師之間的交流常態(tài)化、序列化、深層化，從多元、多維的跨 地域交流