1、高中英語寫作教學(xué)探微優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：英語已逐漸成為我們的第二語言，要避免被動式的學(xué)習。高中英語寫作基于輸出理論，針對學(xué)生學(xué)習英語寫作的各個方面做了詳細描述，正所謂積累多了才能活靈活現(xiàn)，輸入輸出其實是緊密聯(lián)系的，要在輸入的基礎(chǔ)上巧妙地運用輸出，以提高學(xué)生的寫作能力。在英語寫作方面，輸出理論的目的則是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習英語，提高學(xué)生英語寫作的能力和熱情。因此，我們應(yīng)注重日常記錄、貫徹語言遷移、強調(diào)質(zhì)量閱讀，推動輸出理論視域下高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中英語 輸出理論 寫作探微 高中英語課程教學(xué)一直注重單詞和語法的掌握和理解，單一講解的授課理念使學(xué)生一直處于“被輸入”的學(xué)習狀

2、態(tài)，雖然應(yīng)試成績優(yōu)秀，但對于英語精髓的理解卻是淺嘗輒止，只停留于語言表面。在某種程度上，Swain提出的輸出理論，為高中英語教學(xué)改革指明了方向。針對學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的無從下手、無話可說或話不會說的情況，教師應(yīng)注重對學(xué)生“輸出知識”的培養(yǎng)，積極貫徹輸出理論的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地多讀多寫，提高寫作能力。 一、注重日常記錄，積累寫作素材 荀子勸學(xué)篇有言：“不積跬步，無以至千里?！比绻恢匾暺綍r的素材積累，而是一味地追求題量，就很容易失去語言的掌控能力和對英語學(xué)習的樂趣。高中英語的學(xué)習不應(yīng)局限在A、B、C、D四個選項里，而要在做題時體會句子、賞析文意并能加以記錄和運用，這樣才能更好地領(lǐng)悟

3、英語語言的美好，從而寫出好文章。 例如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生做英語選擇題、填空題都游刃有余，但遇到作文題就會很傷腦筋，不知如何下手。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底還是寫作素材掌握得不多，不知道該談?wù)撌裁?，怎么論述，如何表達。在講解高中英語牛津版必修一Unit 1 School life時，我讓學(xué)生把school life in the UK的文章認真讀一遍，并提出要求“Find the sentences which you think will be used when you are writing and highlight them.”學(xué)生都能認真地閱讀文章并仔細標注出自己認為重要的句子。例如，

4、有的學(xué)生標注了“I find the homework was not as heavy as what I used to get.”這句話對寫作就很有幫助，既有as的用法，又有what引導(dǎo)的賓語從句，如果在寫作中能夠運用類似句子，文章肯定會增色不少。果然，在隨后的期中考試閱卷中，我就發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生能將文章的佳句巧妙地運用于寫作當中，作文也因此變得更有內(nèi)涵了。 通過對平時素材的積累和運用，學(xué)生可以深刻感受到學(xué)習英語的魅力。語言的學(xué)習不僅僅是幾個字母、幾個單詞、幾個句型，更應(yīng)該是一段話、一篇文章，而日常的積累，恰恰可以提高學(xué)生的寫作熱情。 二、強調(diào)質(zhì)量閱讀，提倡讀寫一體化 所謂有質(zhì)量的閱讀，不

5、在于所讀的英語文獻內(nèi)容是否高深，而是對原文的理解是否深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生“有心”閱讀，讀寫相生。閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，閱讀是輸入，寫作是輸出，學(xué)生要把讀到的知識，通過個人的消化理解，進行有效整合和精彩輸出。 在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都只是為了做題而粗略地通讀文章，當然，這是一種快速做題的方法，節(jié)省了時間，但這種讀法卻讓學(xué)生失去了很多鍛煉讀寫一體化的機會。例如，在講解高中英語牛津版的一套模擬試卷時，我讓學(xué)生仔細閱讀了Thomas Edison一文，這篇文章的難度適中，而且有很多精煉的句子可以借鑒。但從效果來看并不理想，學(xué)生根本沒有精讀文章。平時的考試也都是為了赴時間，讀讀大意，現(xiàn)在提出這樣

6、的要求反倒不適應(yīng)了，這就是學(xué)生所反映的“為什么讀了很多，但能寫的東西很少”，讀的數(shù)量是夠了，但卻沒質(zhì)量保證。于是，我讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，再次借鑒其中一段的句式和句型，寫一篇類似的任務(wù)傳記。讀和寫的結(jié)合，即使是單純的模仿，也是在熟悉原文模板的基礎(chǔ)上進行的，比以往粗枝大葉地讀效果要好得多。 強調(diào)讀寫一體化，就是把閱讀升華到因?qū)懽鞫x的層面上，讓更多的學(xué)生懂得如何閱讀，如何寫作。法國作家雨果說：“我的所有作品都是基于我所讀的文章?！弊x的多了，輸入的內(nèi)容自然就會流暢地輸出來了。 三、拓寬輸出渠道，創(chuàng)新評價機制 按照“詞句文”的過程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言表達能力。教師應(yīng)精心設(shè)計寫作內(nèi)容、寫作形式及評價

7、方式。以翻譯練習，課文縮寫、改寫、擴寫，短文概括，聽寫結(jié)合，說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合等多種形式，切實提高學(xué)生的寫作能力。適時改變作文評價方式，如可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方式，以達到事半功倍的教學(xué)效果。 例如，在高中英語牛津版必修八Unit 2 The Universal Language教學(xué)中，在學(xué)生朗讀完課文后，一方面，我先讓學(xué)生用大約35詞對文章內(nèi)容進行概括，這是對學(xué)生理解程度的檢查；另一方面，讓學(xué)生用自己的語言寫出文章內(nèi)容，這是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。然后，我借助2014年江蘇高考書面表達試題“字典是否應(yīng)當收納外來語”，讓學(xué)生完成150詞左右的習作。該寫作任務(wù)與文章話題同屬一類，對于文章里的一些詞匯，學(xué)生可以學(xué)以致用。從學(xué)生的寫作情況來看，同一話題下的多項寫作任務(wù)能激活學(xué)生的話題認知、話題詞匯及話題結(jié)構(gòu)，能有效提升寫作訓(xùn)練效果。 在評價機制上，我常引入同伴互評機制，即讓同桌互評、組內(nèi)互評、同伴打分、同伴寫評語、同伴修改等。靈活運用各種評價形式，對學(xué)生的寫作進行及時有效的評價。通過以上的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的積極性明顯提升，自信心也不斷增強，達到了預(yù)定的教學(xué)效果。 總之，高中英語學(xué)習不能僅僅是只字片語或各種從句語法，更是一種對表達欲望的培養(yǎng)。教師要從過去那種“被