1、核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)2016年9月13日，中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)正式頒發(fā)，這對各學(xué)段、各學(xué) 科的教學(xué)提出了新的、更高的要求。但這些新的要求，并不意味著過去的、傳統(tǒng)的 東西都將廢除、結(jié)束，然后迎來一個全新的、從來沒有過的教育樣態(tài)。教育的開展, 也是伴隨著社會的開展、進步而不斷地改良、前行的，因此，核心素養(yǎng)背景下的教 育是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與開展。語文這門學(xué)科教育，從它設(shè)科以來，也是遵循著這樣的規(guī)律開展而來的。從當 初最低的要求，讓學(xué)生會認會寫，逐步開展到要求學(xué)生具備一定的“聽、說、讀、 寫”的能力，到本世紀初新課程改革提出的讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，再到當下 提出的學(xué)生一生開展所必備的語文學(xué)科核

2、心素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，究竟要教給學(xué)生什么東西？課堂教學(xué) 又是什么樣的？學(xué)生該怎樣學(xué)語文？這些很現(xiàn)實的問題，值得我們語文教育工作者 去思考、探索。一、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)遠比知識的學(xué)習(xí)重要得多新課程改革已經(jīng)走過了 17年。這十多年來，我們的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了許多的 變化，特別是一線語文教師的教學(xué)理念、方法有了一定程度的轉(zhuǎn)變。但這其中還有 一個很大的問題一直沒有得到語文教師的高度重視，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的 激發(fā)、保護及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常教學(xué)中，許多教師認為，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣是“小兒科”，是可有可無的 東西，花費了時間、精力，短時間內(nèi)也看不出什么明顯的效果來，根本

3、就不值得在 這上面去浪費時間、花費精力。況且，興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)跟教學(xué)實績關(guān)系不大，沒 有必要加以重視。正是基于這些很現(xiàn)實的想法，當下日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)，絕 大局部仍然是教師滿堂講、滿堂灌，牽著學(xué)生走完預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程，從而完成自 己的教學(xué)任務(wù)。這樣的教與學(xué)的現(xiàn)狀，讓我想起了教育家陶行知先生“喂雞”的故事。一次， 陶先生在武漢大學(xué)演講，他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞，并掏 出一把米放在桌上，然后將公雞的頭按在米上強迫它吃，公雞亂叫，一粒也不肯吃。 接著他又掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，公雞拼命掙扎，把塞進嘴里.的米甩 出來，還是不肯吃。隨后，陶先生把雞放在桌子上，自己后退兒

4、步，公雞開始慢慢 地啄起食來。這時陶行知開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學(xué)生 去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久， 他還是會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動 性，那效果一定好得多！”陶行知用生動、形象的實踐故事告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)，靠強制、硬灌是不行 的，重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興 趣，就會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，也就越學(xué)越想學(xué)。這也如 孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教育大家葉圣陶也曾說：“教育這個詞兒，往精深的方面說，一些專 家

5、可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說，養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說明了它 的含義”。葉老很直白地告訴我們：教育是什么？教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。前輩們的話語，讓我們更加清醒地認識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣真的很重要, 這不是可有可無的東西！風(fēng)物長宜放眼量。從小學(xué)生一生的開展來看，我們現(xiàn)在所花費的大量時間，追 求的所謂基礎(chǔ)知識扎實，只能是眼前的、暫時的，而擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是能伴隨學(xué)生一輩子的。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣怎樣才能擁有呢？興趣和習(xí)慣不是一會兒就有的, 也不是他人所能給予的，而是需要教師有足夠的耐心和時間去慢慢培養(yǎng)的。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中，第一位要做的事情就是要激發(fā)、保

6、護好學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的興趣及培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生積極、主動地想去學(xué)習(xí)語文。 而現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師都丟棄甚至不惜犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)，功利地 為了考試、為了分數(shù)、為了排名，花費大量的時間，進行機械、重復(fù)的練習(xí)，確保 知識、技能的訓(xùn)練到位，到達所謂的基礎(chǔ)扎實。比方I,春游、秋游或者參加一個什 么活動，一律要求寫一篇作文；看一本書后，一定要寫一篇不少于多少字的讀后感; 為了寫對每一個生字或默寫出要背的句段，能在考試中一個都不錯，會讓學(xué)生兒遍、 十幾遍地抄寫生字詞、短文等。這些習(xí)以為常的做法，看起來是好事，似乎教師很 負責(zé)任，但其背后卻是以傷害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力、創(chuàng)造力為代價的。

7、從這些做 法中可以看出，教師們看重的依舊是短時間內(nèi)有明顯的、能看得見的學(xué)習(xí)成績，而 不是學(xué)生的長遠開展。因此，小學(xué)語文教師，也應(yīng)當有高遠的目標，要在學(xué)生一生開展所需要的興趣、 習(xí)慣、能力、品格上去多下功夫，不遺余力。二、僅僅給學(xué)生“雙基”是遠遠不夠的基礎(chǔ)教育課程改革綱要在課程改革的目標中明確指出：“改變課程過于注 重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的 過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。由此不難看出，學(xué)科的日常課 堂教學(xué)，僅僅滿足于本學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，遠遠沒有到達新課程改革 的要求，更沒有到達一個人一生開展所需要的能力、品格的養(yǎng)成要求。

8、當下的小學(xué)語文教學(xué)，過于注重“雙基”的教學(xué)與落實。教師總是盯著那個立 竿見影的分數(shù)、成績。甚至為了分數(shù)、排名，教師開始走“捷徑”，把語文教學(xué)人 為地窄化為就是識字、抄寫詞語、講解課文、背誦默寫、記憶標準答案。這樣做的 結(jié)果是“雙基”教學(xué)看似落實到位了，但卻丟掉了許多在語文教學(xué)過程中應(yīng)該有的 東西，如興趣、習(xí)慣、體驗、品味、感受、思維能力的提升等，而這些沒法在考試 中表達的東西，恰恰對學(xué)生一生的開展起著很重要的作用。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，除了給學(xué)生扎實的“雙基”以外，還要給學(xué) 生什么呢？著名學(xué)者傅國澗認為：“這個時代需要的已經(jīng)不是簡單的現(xiàn)成知識，而是知識 以外的東西，比方說方法、視野、思

9、想。課堂的核心價值在哪里？不在于你去傳承 和講述己有的知識，而是去激發(fā)創(chuàng)造未有知識的可能性，讓這些己有知識成為一個 材料和觸點。”語文教育家于漪老師也曾說：“語文學(xué)習(xí)不僅是外在的形式學(xué)習(xí)， 更重要的還有其內(nèi)在的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等的成長”。因此, 核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)，是利用教材等教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用語言的過程 中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、熱愛母語及其內(nèi)在魅力，從而不斷地建構(gòu)語文知識及能 力，豐潤、健全學(xué)生的生命。從這個意義上講，語文教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生多讀、多體驗、 多感悟、多交流表達，而不是用一個標準答案進行統(tǒng)一的回答。不妨看一位教師教學(xué)月光啟蒙一課的片段。多媒體出示：“月

10、亮出來亮堂堂，翻開樓房洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆 的。月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰 鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?師：這是母親給“我”唱的兩首歌謠。請一位同學(xué)讀一讀。師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽文中母親是怎樣吟唱這首歌謠的嗎？生：想！師：請同學(xué)們閉上眼睛，認真傾聽，用心感受。（播放多媒體，教師深情地朗誦課 文14小節(jié)）師：請同學(xué)們睜開眼睛，此刻，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？生1：我仿佛看到了母親在月光下的小院子里摟著“我”唱歌謠的情景。生2：我聽到了母親那清脆、動聽的歌謠。師：現(xiàn)在你就是文中的作者，你會有什么感受呢

11、？生1：這種感覺太美妙了！生2：我很享受這樣的時光。師：是啊，這時你的眼前一定會出現(xiàn)這樣一幅美妙的小院月夜圖。（多媒體出示課 文中的插圖及第1小節(jié)的文字）師：讀一讀這段文字，看看能不能體會到月夜的美妙？師：同學(xué)們，這月夜真的很美，但更美的是一一生1：母親唱的歌謠。生2：在母親懷里聽歌謠的那種感覺。師：是啊，此刻，我們的耳邊又響起了母親那甜美的歌聲。（播放女生清唱的兩首歌謠錄音）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的， 像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀一讀？ 師：說說你的朗讀感受。生1：作者感到很開心、很甜美，就是很幸福的感覺。生2

12、：芳香的音韻，感覺母親唱出來的歌謠非常優(yōu)美。師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻嗎？生1：母親的聲音很甜美，充滿了整個小院，所以用芳香來形容。生2：其實不是指真正的芳香，而是指母親的嗓音甜美。師：想象一下此刻作者是什么感受？生：作者仿佛沉浸、陶醉了。師：你的理解真好！推薦班上嗓音最好的同學(xué)來朗讀這段文字，好嗎？師：你的朗讀，仿佛把我們帶入了一種美妙的意境。母親用甜美的嗓音把美妙的歌 謠，伴著月光給了 “我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加 美妙。這樣的教學(xué)，沒有灌輸，更沒有標準答案，學(xué)生沉浸在語言文字之中，去讀、 去體驗、去感悟，學(xué)得輕松愉快，不僅思維、表達能力得到了提升，更

13、重要的是在 學(xué)生幼小的心田里播下了一顆顆美好的種子。當我們放棄一切時，恰巧是獲得一切的開始；當我們無欲無求之際，恰巧得到 的卻很多。小學(xué)語文教師要學(xué)會放棄，要能放下一些功利的想法、做法，丟掉現(xiàn)成 知識的灌輸，丟掉標準答案的告知，丟掉不放心的機械訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動、興 趣盎然地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，去習(xí)得知識，逐步提升能力，建構(gòu)自己的語文知識體系， 這才是我們所要追求的理想的語文教學(xué)狀態(tài)。三、不妨讓學(xué)生多讀一讀“閑書”不知從何時起，學(xué)生只能讀教科書，除此以外的書都是“閑書”，是不可以讀 的，甚至出現(xiàn)了學(xué)校、老師、家長共同“圍剿”孩子讀“閑書”的不正?，F(xiàn)象。直 到2001年新課程改革，語文課程標準提出了

14、： “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀 好書，讀整木書。”這才使學(xué)生的課外閱讀有了一個名正言順的理由。然而，新課程實驗十多年過去了，學(xué)生的閱讀狀況依舊是改觀不大，學(xué)生還是 沒有真正地閱讀起來，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)校、教師只在外表上大概地提提要求， 學(xué)生的閱讀仍然處于“放羊式”，沒有形成真正的閱讀氣氛；二是教師沒有能力給 不同學(xué)段的學(xué)生推薦適合的課外閱讀書籍，學(xué)生的閱讀是盲目的、無序的；三是缺 少教師過程性指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的實效性不高；四是只有布置、要求，沒有督查、考 評，時間一長學(xué)生也是應(yīng)付了事。學(xué)生這樣的閱讀狀況，已經(jīng)遠遠不能適

15、應(yīng)核心素養(yǎng)背景卜.的語文教學(xué)要求。語 文課程標準修訂組召集人、統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授指出：“提高語文教 學(xué)效果有各種各樣的方法，但最管用、最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān) 鍵，是牛鼻子?！币虼耍y(tǒng)編小學(xué)語文教材已經(jīng)從一年級開始開設(shè)“快樂讀書 吧”“和大人一起讀”等教學(xué)板塊，意在將學(xué)生的課外閱讀納入課程進行整體的規(guī) 劃設(shè)計，確保學(xué)生的課外閱讀常態(tài)化、課程化，能取得實實在在的效果。那么，小學(xué)語文教師究竟該為學(xué)生的閱讀做些什么呢？首先，著力培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對文字、對書籍都充 滿好奇，急切地企盼著能擁有圖書，能美美地閱讀。因此，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當是輕 松、愉快的，無負

16、擔(dān)、無壓力的閱讀，只要學(xué)生能自愿地捧起書，快樂地沉醉其中， 那就到達目的、要求了。作為教師，切忌動不動就讓剛剛開始閱讀的小學(xué)生進行好 詞佳句的摘抄、寫讀后感、完成相關(guān)練習(xí)，使小學(xué)生害怕閱讀，對閱讀失去興趣。 小學(xué)語文教師最需要做的，就是要動腦筋、想方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓 小學(xué)生愛上閱讀。其次，精心為學(xué)生推薦適合閱讀的材料。對于才開始閱讀，還沒有識別、選擇 能力的小學(xué)生，教師應(yīng)當盡力為他們推薦適合閱讀的圖書、報刊，讓他們少走彎路, 盡快接觸經(jīng)典。在實踐中，教師可以采用“推薦書單+自選書單”的方式進行。教 師的推薦書單，確保每一位學(xué)生到達一定的閱讀量，完成保底閱讀任務(wù)；學(xué)生的自 選書單，

17、由學(xué)生依據(jù)自身閱讀興趣制定，滿足學(xué)生個體興趣、開展的需要。在此基 礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生讀些“閑書”，讀些“深” 一點的書，可以讓學(xué)生“似懂非 懂地讀”“連滾帶爬地讀”，從而到達“海量閱讀”。再次，強化學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)及督查。這是目前學(xué)生閱讀活動中最缺失的。 在學(xué)生的閱讀過程中，一方面，教師要多做指導(dǎo)，解決學(xué)生閱讀過程中的問題，及 時教給學(xué)生不同類別書籍的閱讀方法；另一方面，要采用形式多樣的方法對學(xué)生一 個階段的閱讀情況進行了解、督查，確保閱讀的實效性。最后，多做鼓勵性評價。對小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，教師要做到少批評、少指責(zé)、 多表揚、多鼓勵，激發(fā)和保護他們閱讀的興趣?？梢栽趯W(xué)生中開展“閱讀明星”“

18、閱 讀大王”及閱讀考級等評比、獎勵活動，給學(xué)生營造一個持續(xù)、大量閱讀的良好氛 圍。當然，作為教師還應(yīng)該帶頭閱讀，做好示范，給學(xué)生和家長潛移默化的影 響。四、語文課其實也能上得很有趣如今，小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)已經(jīng)走入一個怪圈：每天的語文課就是教學(xué)生 識字寫字、朗讀、課文分析講解，然后讓學(xué)生機械、重復(fù)地抄寫，背誦、記憶。日 復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生學(xué)語文的興趣就這樣慢慢地消失了，有的甚至開始討厭、 害怕語文的學(xué)習(xí)了！據(jù)調(diào)查，許多小學(xué)生不喜歡上語文課的直接原因就是：語文課 不好玩！美國學(xué)者埃德加.戴爾早在1946年就提出了 “學(xué)習(xí)金字塔”理論，其理論指出： 低于50%的學(xué)習(xí)方法是被動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授

19、方法兩周后學(xué)習(xí)者還能記住內(nèi)容的 5% （平均學(xué)習(xí)保持率），而“小組討論式”“實踐練習(xí)式”可以使學(xué)習(xí)保持率分 別到達50%、75%o因此，教師所采用的教學(xué)方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果就會大不一樣。 作為小學(xué)語文教師，要思考如何根據(jù)孩子的年齡、身心特點，采用孩子所喜歡、能 接受的學(xué)習(xí)方式，讓他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)。語文課，本應(yīng)該是最有情趣的課，為什么現(xiàn)在的小學(xué)生都不喜歡上語文課呢？ 其根本原因就是教師都在用固定、刻板的同一種方法去上語文課，導(dǎo)致語文課堂沉 悶，沒有情趣，使學(xué)生感覺枯燥、不好玩。其實，只要語文教師動一動腦筋，做一些變革、創(chuàng)新，語文教學(xué)完全可以活起 來、好玩起來。如，不同體裁的課文可以采用不同的教法。教