1、歷史試題語(yǔ)言精準(zhǔn)性及其對(duì)教學(xué)的影響歷史試題語(yǔ)言精準(zhǔn)性及其對(duì)教學(xué)的影響中考等大型考試的試題，涉及面廣，對(duì)教學(xué)具有不容低估的深遠(yuǎn)影響，因此，其語(yǔ)言必須精準(zhǔn)，概念必須嚴(yán)密，設(shè)問(wèn)指向必須明確。但近年來(lái)的一些中考?xì)v史試題在這些方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不容小覷?，F(xiàn)以一個(gè)實(shí)例分析其精準(zhǔn)性存在的問(wèn)題及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。讀圖，答復(fù)下列問(wèn)題：本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理這是一道從觀點(diǎn)到構(gòu)造都令人質(zhì)疑的題目，實(shí)在難以體會(huì)出任何的命題者的良苦用心。一、圖中人物所著服裝的創(chuàng)制者是孫中山的命題是不成立的按照題設(shè)條件對(duì)圖中人物所著服裝概念的準(zhǔn)確理解，毫無(wú)疑問(wèn)別無(wú)他選，指的就是人物當(dāng)時(shí)參加

2、重慶會(huì)談時(shí)的詳細(xì)著裝，這是進(jìn)展判斷的先決條件。當(dāng)時(shí)他們所穿的這兩套衣服是由誰(shuí)創(chuàng)制的呢？有一個(gè)創(chuàng)字，服裝創(chuàng)制者就應(yīng)該是早已逝世的孫中山嗎？與判斷條件最貼近的創(chuàng)制者其實(shí)應(yīng)該是做衣服的裁縫者，盡管創(chuàng)制者中的創(chuàng)有首次含義的限定，但孫中山首創(chuàng)的是該服裝的款式，不可能當(dāng)時(shí)就創(chuàng)制了該服裝。更何況?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?的創(chuàng)立詞條解釋是：初次制定多指法律、文字等?？梢?，這兩套詳細(xì)的服裝與孫中山毫無(wú)關(guān)系。由于對(duì)概念的表述不嚴(yán)密，命題中的條件和結(jié)果矛盾，所以命題不成立。這樣一個(gè)假命題，對(duì)學(xué)生的思維才能真是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。真不知道卷面答案與參考答案一致的83%的考生，其判斷與應(yīng)答所憑借的是直覺(jué)想象還是嚴(yán)密的邏輯思維，而答案

3、與參考答案不一致的17%的考生的判斷力是否都是低下的？二、毛澤東與蔣介石共同指導(dǎo)的、反侵略的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)命題的真假是令人疑心的，設(shè)問(wèn)的指向是誤導(dǎo)的其次，也許該試題的參考答案所根據(jù)的觀點(diǎn)是史學(xué)界根據(jù)新史料而得出的最新研究成果，但卻沒(méi)有現(xiàn)行教材中的任何相關(guān)史料的支撐。用一個(gè)考生未知的觀點(diǎn)來(lái)限定試題答案，要求考生判斷，他們的答題思路會(huì)是怎樣的呢？當(dāng)他們按照設(shè)問(wèn)的指向苦苦尋求具有二人共同指導(dǎo)特征的戰(zhàn)爭(zhēng)而不果時(shí)，就必然出現(xiàn)兩種應(yīng)試狀態(tài)：頭腦靈敏的考生只好另辟蹊徑：既然共同指導(dǎo)這一屬性不存在，那么其它的共同屬性，例如共同對(duì)外、共同抗擊倒是有且只有一個(gè)，看來(lái)答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)絕不會(huì)錯(cuò)，其實(shí)已經(jīng)擅自縮小了概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大

4、了概念的外延；頭腦愚鈍的考生繼續(xù)循規(guī)蹈矩，不知何去何從，不得已在戰(zhàn)爭(zhēng)前面盲目加上一些修飾詞諸如日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、反日侵略戰(zhàn)爭(zhēng)等均源自卷面答案，導(dǎo)致不能與參考答案對(duì)應(yīng)而犯錯(cuò)誤。再次，答出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱，就說(shuō)明掌握了其反侵略的性質(zhì)嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是由交戰(zhàn)的主體來(lái)決定的，還是由名稱來(lái)決定的？名稱無(wú)非是一個(gè)概念的符號(hào)而已，從不同的角度可以為戰(zhàn)爭(zhēng)起多種名稱。例如，第二次世界大戰(zhàn)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，其名稱無(wú)論多么不同也都是指的同一戰(zhàn)爭(zhēng)。假如考生以表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方等要素來(lái)表達(dá)這就是那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)能說(shuō)其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確把握因此是錯(cuò)誤的呢？命題者的良苦用心倒是得到了一些老師的領(lǐng)情。筆者在

5、聽課中不止一次聽到老師這樣講解此題：為了承受失分的慘痛教訓(xùn)，必須且只能答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)轭}目強(qiáng)調(diào)的是反侵略性；或許他們感悟到了命題意圖的真諦，于是進(jìn)一步囑咐學(xué)生：假如問(wèn)近代史上日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了哪兩次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，一定要答甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，千萬(wàn)不要答抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)的是侵略性。按此邏輯，應(yīng)該給甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)另起一個(gè)什么突出其性質(zhì)的名稱呢？為了應(yīng)對(duì)這類試題，老師們還往往把一些不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)和結(jié)論盲目補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)，既加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又違犯了史學(xué)原那么。例如日本曾兩次獨(dú)霸中國(guó)、辛亥革命的道路就是走美國(guó)的路、戊戌變法就是走日本的路等等不一而足。究其來(lái)源，他們都能找到權(quán)威考卷作為根據(jù)：專家們這

6、樣考我們，我們只好就這樣教。也許他們忽略了論從史出的教學(xué)原那么，也許他們的做法淡化了歷史教育的本來(lái)意義和歷史課程的性質(zhì)，也許他們過(guò)于簡(jiǎn)單地理解了試題的導(dǎo)向價(jià)值，也許他們過(guò)于盲從或曲解了命題者的意圖。其實(shí)我們還可以列舉許多來(lái)自于歷史課堂的這類也許，這樣的試題效應(yīng)能不讓我們?yōu)闅v史課程教學(xué)擔(dān)憂？命題者不該引以注意？三、這一戰(zhàn)爭(zhēng)有何重大國(guó)際意義的試題及參考答案還須商榷。對(duì)這一戰(zhàn)爭(zhēng)有何重大國(guó)際意義這一試題，我們應(yīng)這樣認(rèn)識(shí)。首先，戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果是兩個(gè)不同的概念，試題要考察的是戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，還是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的意義？假如是前者，戰(zhàn)爭(zhēng)本身的意義就是其破壞性；假如是后者，勝敗結(jié)果產(chǎn)生的作用及形成的影響才是它的意義。假如

7、命題立意在后者，那么，命題者是要求答出實(shí)在、詳細(xì)的意義，還是概括性的意義呢？一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一局部，就是它的意義嗎？這參考答案所給出的概括意義就是最正確答案嗎？那么，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出了重大奉獻(xiàn)是否同樣是對(duì)實(shí)際意義的另一種評(píng)價(jià)和概括？假如學(xué)生真答出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際意義遏制或消滅了國(guó)際法西斯權(quán)力的一局部，其和參考答案相比，哪一個(gè)更恰當(dāng)呢？當(dāng)然，假如從習(xí)以為常的習(xí)慣說(shuō)法上看，這題的應(yīng)答似乎不會(huì)產(chǎn)生歧義。但是，假如可以充分認(rèn)識(shí)這種規(guī)格考試的嚴(yán)肅性、導(dǎo)向性，命題者是應(yīng)該做到命題概念嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)懈可擊的。歷史概念是學(xué)習(xí)歷史的根底，思維是培養(yǎng)才能的核心，這是教學(xué)的常理和根本要求。而根據(jù)類似用

8、這種試題中的概念和觀點(diǎn)來(lái)施測(cè)考察，學(xué)生會(huì)領(lǐng)情嗎？得分率56%、失分率44%的考察結(jié)果公平、合理嗎？從重視概念教學(xué)和思維培養(yǎng)的歷史課程的教學(xué)觀來(lái)看，老師能從中受到什么啟示和引導(dǎo)？難怪有人在網(wǎng)上的撰文會(huì)得到頗高的點(diǎn)擊率呢。其文中疾呼：面對(duì)這樣的中考試題，我們已經(jīng)不知該怎么辦，初中歷史新課程改革將會(huì)被帶向何方！相信所有關(guān)注歷史教育的人都會(huì)充滿憂慮！對(duì)其所言之偏頗與否我們可姑且不管，但起碼可見考試對(duì)教學(xué)有著多么深入、直接的影響。四、試題構(gòu)造過(guò)于簡(jiǎn)單首先，提供圖片的意義是什么？其中的信息構(gòu)成了答題的條件嗎？合影的背景重慶會(huì)談這一最重要的信息對(duì)答題具有什么作用？難道只是一個(gè)干擾？試問(wèn)圖中人物概念的使用目的

9、，是為了考察考生將毛澤東、蔣介石這個(gè)信息轉(zhuǎn)換成抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一概念的才能？還是只為了節(jié)省幾個(gè)字？這種轉(zhuǎn)換需用吹灰之力嗎？學(xué)生答題需要對(duì)信息提煉、挖掘乃至找出關(guān)鍵嗎？其次，退一步說(shuō)，假如是為了構(gòu)建立問(wèn)之間的聯(lián)絡(luò)而設(shè)置，從第一問(wèn)到第二問(wèn)，是作為起步的鋪墊還是遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)？大考之后，老師面對(duì)試題，往往把對(duì)其理解轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)的圖片教學(xué)中，簡(jiǎn)單、片面的做法和現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：?jiǎn)渭冏非笮问降男路f，忽略圖片內(nèi)涵信息的充分利用；重閱讀，輕觀察；重情境設(shè)置，輕解讀分析。假設(shè)此題的試題效應(yīng)真的這樣發(fā)生在教學(xué)上：請(qǐng)看這就是重慶會(huì)談時(shí)的合影一覽而過(guò)，甚或僅僅問(wèn)圖中人物穿的什么衣服，而不是從合影的背景出發(fā)，從當(dāng)時(shí)中國(guó)的前途命運(yùn)著眼來(lái)考慮問(wèn)題，我們?cè)摲衽u(píng)？假如命題者在命制過(guò)程中，既考慮利用其直觀性，更對(duì)試題內(nèi)涵引起重視，充分利用圖片信息考察學(xué)生的判斷、分析才能的話，對(duì)于糾正圖片教學(xué)中的上述現(xiàn)象就會(huì)大有裨益。雖然這一道試題并非出于今年，但毋庸諱言，類似的試題，在已施行的各級(jí)、各類考試中，仍然絕非僅有，有的甚至正以各種形式廣