1、論老師才能構(gòu)造的建構(gòu)摘要：老師的才能是老師素質(zhì)的核心代寫論文，老師合理、優(yōu)化的才能構(gòu)造是老師才能素質(zhì)的重要標(biāo)志。運(yùn)用文獻(xiàn)法尤其是問卷調(diào)查法，科學(xué)討論老師才能素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成，對建構(gòu)老師才能構(gòu)造具有重要意義。老師的教學(xué)才能、科研才能、管理才能和創(chuàng)造才能理應(yīng)成為老師才能的重要組成局部，其構(gòu)造體系既完好統(tǒng)一，又相對獨(dú)立并交相輝映。關(guān)鍵詞：才能構(gòu)造；教學(xué)才能；科研才能；管理才能；創(chuàng)造才能近年來，隨著人們對老師素質(zhì)討論的不斷深化，老師才能成為人們研究的重要課題。但老師應(yīng)具有什么樣的才能，理想的老師才能構(gòu)造是怎樣的，始終是一個仁者見仁、智者見智的問題。通過問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，老師的才能主要包括老師的教學(xué)才能

2、、科研才能、管理才能和創(chuàng)造才能1，并且，各才能之間互相穿插、互相照應(yīng)，又互相制約，形成一個具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的有機(jī)的統(tǒng)一體。一、建構(gòu)老師才能構(gòu)造的理論根據(jù)1.教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會開展的理論馬克思主義認(rèn)為，一定的教育總是為一定社會的消費(fèi)力開展程度和政治經(jīng)濟(jì)所決定，并為一定社會的政治經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)力開展效勞的。就當(dāng)前世界范圍內(nèi)劇烈的經(jīng)濟(jì)競爭來看，實(shí)際反映出的是各國間科學(xué)技術(shù)的競爭，是教育的競爭。因此，教育培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的開展，便成為擺在教育者面前的一個非常嚴(yán)峻的課題。眾所周知，現(xiàn)代科技和將來社會對人的開展特別是對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求，在才能構(gòu)造上，要求應(yīng)具有“較強(qiáng)的自學(xué)才能、動手才

3、能、創(chuàng)造才能和應(yīng)變才能2。國際社會也普遍認(rèn)為，教育要培養(yǎng)人的開拓精神和創(chuàng)造才能，要進(jìn)步人才的應(yīng)變才能和參與社會活動的才能，要培養(yǎng)人才的全球意識和國際交往及跨國工作的才能。與此相適應(yīng)，對承當(dāng)為將來社會培養(yǎng)人才的老師來說，其才能要求也應(yīng)是多方面、高規(guī)格的，應(yīng)表達(dá)出鮮明的時代特色，以改變傳統(tǒng)教育中只重視老師教學(xué)才能的單一的思維形式。2.素質(zhì)教育理論所謂素質(zhì)教育，就是“根據(jù)社會開展和人的開展的實(shí)際需要，以開發(fā)兒童青少年的身心潛能，全面進(jìn)步新一代公民的整體素質(zhì)為根本目的的教育3。素質(zhì)教育以進(jìn)步人才素質(zhì)為宗旨，以全體學(xué)生所有方面的開展為目的，它“不僅開展人的知識、文化、身體，而且能開展人的智力、才能，能開

4、展人的人格，使青少年成為身心安康、智能開展、人格健全、和諧開展的人4。素質(zhì)教育既是我國社會主義現(xiàn)代化建立的迫切需要，也是當(dāng)今世界教育開展的必然趨勢。素質(zhì)教育的施行，有賴于以老師良好的素質(zhì)為根本保證。由于素質(zhì)教育的要求是全方位、立體式和開放性的，因此，對老師的才能而言，其要求也應(yīng)是多維度、多層次和綜合性的。3.才能與活動相適應(yīng)的理論心理學(xué)認(rèn)為，才能“是在理論活動中直接影響活動效率，使活動順利完成的心理特征5。由此可見，才能這種個性心理特征與人們所從事的理論活動嚴(yán)密相聯(lián)，成為完成各種活動任務(wù)的心理可能性或必要條件。假如對才能與活動的關(guān)系作進(jìn)一步考察，我們還會發(fā)現(xiàn)，一方面，一種才能并非只對一種活動起

5、作用，而是常常對多種活動都能發(fā)揮作用；另一方面，任何一種活動，又都要求有多種才能的配合才能順利完成。老師是人類文化的傳遞者，是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，老師的社會職能和社會作用，決定了老師的教書育人活動是一種艱巨、復(fù)雜、表達(dá)出鮮明創(chuàng)造性的活動，老師的工作絕不像企業(yè)工人那樣，在固定的消費(fèi)流水線上，按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序操作即可進(jìn)展。老師的工作是難以用標(biāo)準(zhǔn)化來度量的。因此，根據(jù)才能與活動相適應(yīng)的理論，老師才能應(yīng)是多種才能的優(yōu)化組合，呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化的構(gòu)成方式。二、老師才能構(gòu)造的根本框架1.教學(xué)才能教學(xué)是老師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心開展的一般規(guī)律，有目的、有方案、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化

6、科學(xué)知識，開展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德和審美才能的教育活動。在這一教育活動中，老師必須全面理解學(xué)生，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深化鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理選擇教學(xué)方法，努力做到因材施教。在搞好課堂教學(xué)的根底上，老師還應(yīng)組織好學(xué)生的第二課堂活動，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)興趣，開展特長，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)。而要真正做好這些，老師就必須具有一定的教學(xué)才能。教學(xué)才能“是老師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過理論將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)6。老師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，那么很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信。正

7、如馬卡連柯所說：“假假設(shè)你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不管你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不管你在日常生活中和休息的時候多么得意，但是假設(shè)你的工作總是一事無成，總是失敗，假設(shè)處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假設(shè)你做出來的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。7因此，教學(xué)才能應(yīng)成為老師才能構(gòu)造中最根本也是最重要的才能。本文將老師的教學(xué)才能劃分為把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的才能、選擇運(yùn)用教學(xué)參考書的才能、設(shè)計(jì)教案的才能、講授才能、非語言表達(dá)才能、實(shí)際操作才能、檢查教學(xué)效果的才能及開展第二課堂活動的才能等八個方面。問

8、卷調(diào)查顯示，老師對這八種才能的同意列項(xiàng)率均在83以上。其中支持率最高的是講授才能(9652)，其次是把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的才能(9435)。2.科研才能科研才能是老師以教育現(xiàn)象為對象，運(yùn)用科學(xué)的方法，以探究教育活動規(guī)律為目的的創(chuàng)造性地解決問題的才能。老師職業(yè)的特性決定了老師本身應(yīng)是一個研究者，因?yàn)椤袄蠋熓钦n堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對偏愛自然觀察的研究者而言，老師是名副其實(shí)的有效的理論觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須成認(rèn)老師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究時機(jī)8。不僅如此，老師置身于這樣一個瞬息萬變的、不斷開展改革著的社會中，就更需要以研究的目

9、光和研究的觀點(diǎn)，對待自己所從事的教育工作以及與教育工作有關(guān)的一切。正如阿羅諾維茨(Arnitz，S)和吉洛克斯(Girux，H.)在?被圍攻的教育?一書中所建議的那樣，老師們必須變成比如今更加獨(dú)特的“知識分子。這并不意味著他們應(yīng)該成為貶義上的“迂夫子或“老學(xué)究。而是在教學(xué)的過程中應(yīng)使他們更深化地理解與他們的教學(xué)內(nèi)容和方法有關(guān)的理論?！袄蠋熍c學(xué)生一樣，不應(yīng)該淪為純粹的存儲教育的對象。老師必須成為這種意義上的知識分子，即在學(xué)校教育內(nèi)容和方法上進(jìn)展不懈的合作性探究，在這種探究中他們以自己的經(jīng)歷和思想為主要投入。只有以這種方式老師們才能對學(xué)生的個人生活和社會生活的所有領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的教育影響9。但長時間

10、來，由于各方面的原因，教育科研在中小學(xué)沒有獲得它應(yīng)有的位置。老師的教育科研意識比擬淡薄，對教育科研的認(rèn)識帶有很大的局限性和片面性，總認(rèn)為教育科研是專業(yè)研究人員的事，自己不必去研究，也沒有才能去研究。殊不知，專業(yè)人員所從事的研究，大多屬于理論性的或根底性的，并不一定都切合學(xué)校的實(shí)際需要。再者，單憑專業(yè)人員的研究，也難以解決所有的教育問題。因此，中小學(xué)老師開展教育科研，不僅必要，而且可能。當(dāng)前，“重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究已經(jīng)成為世界各國教育改革的一個共同特點(diǎn)10。“科研興校、“科研興教也已成為我國教育改革的一個熱點(diǎn)問題。在新的歷史條件下，在諸多新的教育問題面前，完全靠傳統(tǒng)、靠經(jīng)歷、靠拼時間和體力已無法解決根本問題。老師理應(yīng)把自己工作中遇到的各種問題上升到教育科學(xué)的高度