1、試論網絡課程的藝術設計【摘要】網絡課程的設計不僅僅是一個計算機技術問題和教學問題，更是一個藝術問題，網絡課程的設計程度直接表達設計者的藝術修養(yǎng)。網絡課程設計最常用的載體是網頁，網頁的藝術設計，日益被網絡課程開發(fā)者所注重。本文試從網絡課程的藝術設計內容、原那么兩方面，對其進展歸納和理論討論。【關鍵詞】網絡課程；藝術設計；多媒體元素；界面設計一、網絡課程的藝術設計內容這里所說的多媒體元素是指構成網絡課程的內容，如文本、背景、按鈕、圖標、圖像、表格、顏色、導航工具、背景音樂、視頻等。與普通的課程內容設計一樣，它們是施行教學并使教學效果到達預期教學目的的根本，都要遵循一些共同的指導原那么，比方科學方法

2、、準確性、完備性等等；不同之處主要表達在課程內容的表現(xiàn)形式上，網絡課程內容不再是以線性方式組織的教科書文本，而是以超文本方式組織的多媒體教學內容，即多媒體元素組成的微教學單元。我們可將界面設計定義為設計中所面對、所分析的一切信息交互的總和，它反映著人與物之間的關系。網絡課程的界面設計，是在有限的屏幕空間上將視聽多媒體元素進展有機的排列組合，將理性思維個性化的表現(xiàn)出來，是一種具有個人風格和藝術特色的視聽傳達方式。它在傳達信息的同時，也產生感官上的美感和精神上的享受。一般來說，技術對教學原理產生的影響是中性的，網絡也是如此。我們既可將網絡課程設計成“電子翻書器，也可以將其設計成學習者的“良師益友。

3、我們不能把目光僅僅盯在技術的進步上，而更應注意教育規(guī)律、教育思想和教育藝術的實現(xiàn)上。二、網絡課程的藝術設計原那么作為信息傳播的載體之一的網絡課程，除了具備普通課程設計所遵循的教育性、科學性、技術性等原那么外，由于其表現(xiàn)形式、運行方式和承載功能的不同，還應具有自身的特殊設計原那么。網絡課程的藝術設計，是技術與藝術的整合、內容與形式的統(tǒng)一。主題鮮明，條理明晰視覺設計表達的是一定的意圖和要求，有明確的主題，并按照視覺心理規(guī)律和形式將主題主動地傳達給欣賞者。訴求的目的，是使主題在適當?shù)沫h(huán)境里被人們即時地理解和承受，以滿足人們的實用和需求，這就要求視覺設計不但要單純、簡練、明晰和準確，而且在強調藝術性的

4、同時，更應該注重通過獨特的風格和強烈的視覺沖擊力，鮮明地突出設計主題。作為視覺設計范疇一種的網絡課程藝術設計，其最終目的是到達最正確的教學主題訴求效果。這種效果的獲得，一方面通過對網絡課程的教學內容或主題思想運用邏輯規(guī)律進展條理性處理，使之符合學習者獲取教育信息的心理需求和邏輯方式，讓學習者快速地理解和吸收；另一方面通過對網絡課程構成元素運用藝術的形式美法那么進展條理性處理，更好地營造符合教學設計目的的視覺環(huán)境，突出主題，增強學習者對網絡課程的注意力，增進對網絡課程學習內容的理解。只有兩個方面有機地統(tǒng)一，才能實現(xiàn)最正確的主題訴求效果。詳細可以通過對網絡課程的空間層次、主從關系、視覺秩序及彼此間

5、的條理性的把握運用來到達。條理明晰，這是設計網絡課程時要堅持的最重要藝術設計原那么。網絡空間中有兩種最根本的組織方式：一種是“樹狀構造，也就是整個站點有一個樹根即主頁，在主頁中列出整棵樹的主干，建立站點的主要超鏈接，在每個網絡課程中又有次一級的樹枝。這種構造的站點條理清楚，容易查找，但略顯單調。另一種為“網狀構造；這種構造有一個中心的網絡課程稱為主頁，在主頁中又有各個網絡課程的超鏈接，進入每個網絡課程，都可以找到其它網絡課程的超鏈接。只注重主題思想的條理性而無視網絡課程構成元素空間關系的形式美組合，或者只重視網絡課程形式上的條理而淡化主題思想的邏輯，都將削弱網絡課程主題的最正確訴求效果，難以吸

6、引學習者的注意力，出現(xiàn)平庸的網絡課程設計或使網絡課程設計以失敗而告終。形式與內容的統(tǒng)一任何設計都有一定的內容和形式。內容是構成設計的一切內在要素的總和，是設計存在的根底，被稱為“設計的靈魂；形式是構成內容諸要素的內部構造或內容的外部表現(xiàn)方式。設計的內容就是指它的主題、形象、題材等要素的總和，形式就是它的構造、風格或設計語言等表現(xiàn)方式。內容決定形式，形式反作用于內容。一個優(yōu)秀的設計必定是形式對內容的完美表現(xiàn)。一方面，網絡課程設計所追求的形式美，必須合適主題的需要，這是網絡課程設計的前提。只講花哨的表現(xiàn)形式以及過于強調“獨特的設計風格而脫離內容，或者只求內容而缺乏藝術的表現(xiàn)，網絡課程設計都會變得空

7、洞而無力。形式美的法那么，包括單純、對稱、平衡、比照、調和、照應、比例、節(jié)奏、韻律、多樣統(tǒng)一等因素，其中多樣統(tǒng)一是形式美的根本規(guī)律。在這個根本原那么下，應從構造、權衡、變化三個方面去求得形式的統(tǒng)一。設計者只有將二者有機地統(tǒng)一起來，深化領會主題的精華，再交融自己的思想感情，找到一個完美的表現(xiàn)形式，才能表達出網絡課程設計獨具的分量和特有的價值。另一方面，要確保網絡課程上的每一個元素都有存在的必要性，不要為了夸耀而使用冗余的技術。那樣得到的效果可能會適得其反。只有通過認真設計和充分的考慮來實現(xiàn)全面的功能并表達美感，才能實現(xiàn)形式與內容的統(tǒng)一。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.目前，局部學習者是通過 撥號上網的，所

8、用的的速率從到不等，但實際上，上網后平均數(shù)據(jù)傳播的速率大約為千字節(jié)秒至千字節(jié)秒。通過局域網上因特網的學習者同樣也受到網絡傳輸速率的限制。制作網絡課程時，圖片、聲音、動畫可以使網絡課程看起來生動形象，但要控制網絡課程的字節(jié)大小，一個畫面通常不要超過，假如超過了，就應該考慮是否將一個畫面分為兩個來呈現(xiàn)，千萬要防止制作超過的畫面包括文字、背景、聲音、圖像加起來的總和，否那么，就不符合傳播信息的“快捷性特性，使網絡課程內容不能很快地到達學習者，影響了學習效果和質量，損害了學習者的情趣和積極性。這種技術要素影響了傳達信息的效果，因此不是形式與內容的完美統(tǒng)一。網絡課程具有多屏、分頁、嵌套等特性，可以對其進

9、展形式上的適當變化以到達多變性處理效果，以豐富整個網絡課程的形式美。這就要求設計者在注意單個頁面形式與內容統(tǒng)一的同時，更不能無視同一主題下多個分頁面組成的整體網絡課程的形式與整體內容的統(tǒng)一。設計整體性和編排多變性網絡課程是傳播信息的載體，它要表達的是一定的教育教學的內容、主題和思想，在適當?shù)臅r間和空間環(huán)境里為人們所理解和承受，它以滿足學習者認知、技能、情感領域學習目的的實用和需求為目的。設計時強調其整體性，可以使學習者更快捷、更準確、更全面地認識它、掌握它，并給人一種內部有機聯(lián)絡、外部和諧完好的美感。網絡課程的整體構造形式是由各種多媒體元素組成的。在設計網絡課程時，強調頁面各組成局部的共性因素

10、或者使諸局部共同含有某種形式特征，是求得整體的常用方法。這主要從界面、色彩、風格等方面入手。這自然涉及到屏幕畫面布局的平衡、襯托、比照的美學法那么了?；驅ΨQ，或襯托，或比照，或平衡，它們與節(jié)奏與韻律有一個共同特點，都是強調變化統(tǒng)一中的變與不變。對稱與平衡主要表達均勢不變；襯托與比照卻相反，強調變的一面，寓變化于統(tǒng)一整合之中。襯托作為比照手法的一種，它的運用是設計中采用率最高的一種。襯托可以使界面的形象特點更加突出明顯，對視覺形成強烈的刺激和張力，讓學習者加深感覺，產生良好的審美效應。另外，象圖像與背景的深淺比照、靜與動比照、冷與暖比照、疏與密比照、虛與實的比照等等也是常用的。從某種意義上講，強

11、調網絡課程構造形式的視覺整體性必然會犧牲靈敏的多變性，因此必須注意：“整體應是“多變根底上的整體。例如，一些課程在內容上，其構造與普通教材非常相近，沿用著課堂教學中的表達方式，一味強調學科的邏輯性和內容的嚴密性，而忽略了遠程教育自身的特點。有必要提醒設計者，在課程設計中須克制這種定勢思維，決不能將傳統(tǒng)的課堂教學形式不經改造硬搬上網。常規(guī)教育與遠程教育之間最大的區(qū)別在于，遠程教育中老師子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)處于經常別離的狀態(tài)，學生主要依靠自主學習完成課程目的。所以，我們在課程設計時，必須立足以人為本的原那么，充分注意和保持課件的吸引力，以激發(fā)學生在學習過程中的積極性。在這里，界面的布局、知識的表述、

12、問題的設計、練習與考慮題的設計等都應非常認真地加以推敲，努力為學生營造一個既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的學習環(huán)境。技術與藝術的整合設計是主觀和客觀共同作用的結果，是在自由和不自由之間進展的，設計者不能超越自身已有經歷和所處環(huán)境提供的客觀條件限制。優(yōu)秀設計者正是在掌握客觀規(guī)律根底上得到了完全的自由，一種想象和創(chuàng)造的自由。網絡技術主要表現(xiàn)為客觀因素，教學藝術創(chuàng)意主要表現(xiàn)為主觀因素，課程設計者應積極主動地掌握現(xiàn)有的各種網絡技術規(guī)律，注重技術和藝術嚴密結合，才能窮盡技術之長，實現(xiàn)藝術想象，滿足學習者對網絡課程信息的高質量需求。網絡課程不同于傳統(tǒng)媒體之處，就在于信息的動態(tài)更新和即時交互性。傳統(tǒng)媒體如播送、電視、

13、報刊雜志等都以線性方式提供信息，即按照信息提供者的感覺、體驗和事先確定的格式來傳播。而在環(huán)境下，人們不再是一個傳統(tǒng)媒體方式的被動承受者，而是以一個主動參與者的身份參加到信息的獲娶加工處理和表達之中。這種持續(xù)的交互，使網絡課程藝術設計不像印刷品設計那樣，發(fā)表之后就意味著設計的完畢。網絡課程設計人員必須根據(jù)網絡課程各個階段的教學目的，配合網絡課程不同時期的教學策略，以及學習者的反應信息，經常地對網絡課程進展調整和修改，在保持網絡課程視覺形象一貫性的根底上，不斷創(chuàng)作出新的網絡課程設計作品。例如，在替學習者考慮得很周到的網絡課程中，導航提供了足夠的、不同角度的鏈接，幫助讀者在網絡課程的各個局部之間跳轉

14、，并告知學習者如今所在的位置、當前頁面和其他頁面之間的關系等。而且，每頁都有一個返回主頁的按鈕或鏈接，假如頁面是按層次構造組織的，通常還有一個返回上級頁面的鏈接。對于課程設計者來說，面對的不是按順序排列的印刷頁面，而是自由分散的網絡課程，因此必須考慮更多的問題。如：怎樣構建合理的頁面組織構造，讓學習者對你提供的巨量信息感到條理？怎樣建立包括站點索引、幫助頁面、查詢功能在內的導航系統(tǒng)？這一切從哪兒開場，到哪兒完畢？目前國內網絡課程設計已經出現(xiàn)了模擬三維的操作界面，在數(shù)據(jù)壓縮技術的改良和流技術的推動下，網上出現(xiàn)實時的音頻和視頻效勞，典型的有在線課程、在線播送、網上直播等?？梢?，多媒體技術的綜合運用是網絡課程藝術設計的特點之一，是將來的開展方向。因此，網絡技術與藝術創(chuàng)意的嚴密結合，使課程藝術設計由平面設計擴展到立體設計，由純粹的視覺藝術擴展到空間