1、上海市試驗(yàn)幼稚園邵乃濟(jì)園本研修園長(zhǎng)還能做什么？第1頁(yè)第1頁(yè) 作為園長(zhǎng)，怎么把握“手冊(cè)”資源鏈接園本研修中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)？ 作為園長(zhǎng)，如何利用“手冊(cè)”中所提供信息實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)？第2頁(yè)第2頁(yè)怎么把握：把握價(jià)值把握研修內(nèi)容把握時(shí)機(jī)進(jìn)行梳理把握研修結(jié)果應(yīng)用第3頁(yè)第3頁(yè)案例：我也想有個(gè)抽屜 琪琪這幾天很不開(kāi)心，一改往常那種對(duì)我親熱態(tài)度。來(lái)園時(shí)粘粘糊糊，活動(dòng)時(shí)與我若即若離，令我大惑不解？與其外婆交談后我才恍然大悟：本來(lái)剛開(kāi)學(xué)這幾天，孩子們都有了一個(gè)屬于他們自己小抽屜，而琪琪那天沒(méi)有來(lái)園，抽屜已經(jīng)分派完畢，老師就請(qǐng)還沒(méi)有抽屜兒童先把自己玩具暫時(shí)放在筐里面，引起了琪琪誤解?！癉老師，他就是小氣，你別理他，沒(méi)什

2、么！”。外婆善解人意話非但沒(méi)有讓我釋?xiě)眩炊鹆宋页了?第二天午餐后，我特地把琪琪拉在身邊，對(duì)著其它孩子大聲說(shuō)：“你們知道琪琪這兩天把自己東西放在哪里嗎？“面對(duì)孩子們驚訝神情，我示意琪琪把玩具筐給大家看，并鄭重其事地告訴大家：“琪琪發(fā)覺(jué)班里抽屜不夠用了，就積極把自己帶來(lái)東西放到了其它地方，把小抽屜讓給了更需要兒童”。此時(shí)我忽然發(fā)覺(jué)，在其它孩子敬重目光注視下琪琪，臉上泛起了一道紅光。第4頁(yè)第4頁(yè) 從那天開(kāi)始，我發(fā)覺(jué)班里出現(xiàn)了一些改變：有孩子積極把自己小抽屜讓給了琪琪；有帶來(lái)了存儲(chǔ)物體布藝袋；有提議，我們來(lái)做一個(gè)抽屜櫥吧！這可真是個(gè)不錯(cuò)主意，說(shuō)干就干。 我先利用廢棄紙箱做了櫥框架，還特意將顏色和

3、我們抽屜櫥相應(yīng)起來(lái)。第5頁(yè)第5頁(yè) 然后又在里面放了五顏六色玩具筐，就好似一個(gè)個(gè)可愛(ài)小抽屜。 兒童們看見(jiàn)新抽屜櫥，真是又驚又喜，大家都爭(zhēng)先恐后地想要這個(gè)“新抽屜”。我為琪琪在玩具筐上貼上屬于他小標(biāo)簽，他那天真小臉上又掛滿了笑容！第6頁(yè)第6頁(yè)策略：策略一：化消極為主動(dòng)。策略二：處理事件要分析、把握兒童 年紀(jì)特點(diǎn)。年紀(jì)不同策略 也應(yīng)不同。策略三：關(guān)注個(gè)體，面向全體。第7頁(yè)第7頁(yè) 感悟： 園長(zhǎng)研讀教師“成長(zhǎng)手冊(cè)”，其目的不是僅僅為了理解和評(píng)判，而是通過(guò)對(duì)教師在“手冊(cè)”中提供信息，進(jìn)行分析、判斷、研究和把握，幫助我們發(fā)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。第8頁(yè)第8頁(yè)怎么利用“一網(wǎng)”充足利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，公

4、布來(lái)自于教師“手冊(cè)”中問(wèn)題和迷惑，公布日常課程實(shí)行中真實(shí)事件，引起共同關(guān)注和互動(dòng)?！皟芍亍敝副＝毯脱邪l(fā)兩個(gè)部門(mén)共同實(shí)行課程監(jiān)測(cè)，保教部側(cè)重課程常規(guī)實(shí)行監(jiān)測(cè)，研發(fā)部則從問(wèn)題發(fā)覺(jué)和處理角度提供信息，為園本研修中問(wèn)題研究和改進(jìn)提供支持和幫助。重在常規(guī)化、注重問(wèn)題化。同時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)安排一名保教干部研讀、分析、推薦教師“手冊(cè)”中相關(guān)內(nèi)容，每月對(duì)教師紀(jì)錄情況進(jìn)行反饋?！叭S”就是隨時(shí)、隨發(fā)、隨研，使問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使問(wèn)題明朗化，使問(wèn)題及時(shí)得以處理。第9頁(yè)第9頁(yè)第10頁(yè)第10頁(yè)第11頁(yè)第11頁(yè)第12頁(yè)第12頁(yè)上海市試驗(yàn)幼稚園內(nèi)部信息化平臺(tái)第13頁(yè)第13頁(yè)課程實(shí)行與管理第14頁(yè)第14頁(yè)教學(xué)研討第15頁(yè)第15頁(yè)成

5、長(zhǎng)手冊(cè)第16頁(yè)第16頁(yè)解讀童心第17頁(yè)第17頁(yè)觀摩活動(dòng)及反思第18頁(yè)第18頁(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)反饋第19頁(yè)第19頁(yè)一個(gè)青年教師案例領(lǐng)域 運(yùn)動(dòng) 統(tǒng)計(jì)時(shí)間：3月10日 我 案 例 我?guī)г绨鄷r(shí)候總會(huì)有一天運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是風(fēng)雨操場(chǎng)，每次玩風(fēng)雨操場(chǎng)時(shí)候我總是十分尷尬。由于風(fēng)雨操場(chǎng)上提供運(yùn)動(dòng)器材都是以車(chē)輛為主，有許各種類(lèi)車(chē)：滑輪車(chē)、滑板車(chē)、手搖車(chē)、腳踩車(chē)等。即使有著許多種類(lèi)，但孩子們大多喜歡滑輪車(chē)與滑板車(chē)。我分析了下，我發(fā)覺(jué)本來(lái)只有這兩種車(chē)是很容易就能夠控制車(chē)輛方向。其它車(chē)輛對(duì)孩子而言也許難以操控和駕馭，因此孩子一定會(huì)選擇能夠操控又有速度體驗(yàn)滑板車(chē)和滑輪車(chē).其它車(chē)輛,孩子們基本上都不愿意去選擇.我嘗試過(guò)諸多辦法：第一個(gè)，

6、我想讓孩子們合作游戲，但我發(fā)覺(jué)有問(wèn)題，孩子們大多數(shù)都不愿意后座上有些人。后座上有了人，車(chē)輛自重就增長(zhǎng)了，雖說(shuō)是讓兩個(gè)孩子共同蹬腳，但總比一個(gè)孩子玩車(chē)時(shí)速度慢，并且下坡時(shí)孩子們都不太能感受到速度。第二種辦法，就是讓孩子們互換著玩，但孩子們即使口頭答應(yīng)，事實(shí)上寧可不玩。不玩孩子在場(chǎng)地上處處亂跑，這種行為很也許會(huì)發(fā)生意外事故，因此，作為老師我總是會(huì)盡量制止這些行為。但制止之后，孩子都只是站在一邊，看著其它孩子玩，無(wú)法加入到活動(dòng)之中，我覺(jué)得這樣一個(gè)方式，也存在著問(wèn)題。如何處理這些問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子都能玩得盡興，這是我最大迷惑。第20頁(yè)第20頁(yè)大家支招第21頁(yè)第21頁(yè)另一個(gè)形式課程監(jiān)測(cè)匯報(bào)（研發(fā)部）一、

7、案例： 某日，飯后散步活動(dòng)中，某小班幼兒在教師帶領(lǐng)下正排隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教室。此時(shí)，迎面走來(lái)另一隊(duì)同樣正在散步中孩子。原本還算寬松走廊由于兩排隊(duì)伍交錯(cuò)而變得驟然擁擠起來(lái)。孩子們都想努力跟上自己班級(jí)，兩隊(duì)隊(duì)伍就在交錯(cuò)中穿越。一個(gè)孩子不慎一腳踏空到走廊外臺(tái)階上，還好并未摔傷，而和他手牽手女孩子卻由于他牽扯而摔倒在地。二、思考：1、本次事件是否能夠避免？如何避免？2、最近各教研組正在學(xué)習(xí)健康教育課程一日活動(dòng)教師常規(guī)工作指南，原則 學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為教師切實(shí)可行工作辦法和策略呢？三、提議教研討論問(wèn)題： 當(dāng)你帶著孩子在運(yùn)動(dòng)、散步、上下樓及行走時(shí)，如遇上其它班級(jí)孩子迎面走來(lái)或隊(duì)伍交會(huì)時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎么做？又怎么落實(shí)規(guī)則教育？試著畫(huà)出你班生活、游戲、運(yùn)動(dòng)課程中保教人員站位圖。 此種形式監(jiān)測(cè)匯報(bào)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題改進(jìn)有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性第22頁(yè)第22頁(yè)為老師減負(fù)、使用、交流、公布提供以便集所有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等內(nèi)容為一冊(cè),一年一冊(cè);電子稿可依據(jù)相應(yīng)頁(yè)面直接撰寫(xiě),不必重復(fù)打印,屆時(shí)裝訂成冊(cè);每年由學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)學(xué)分,可直接用”手冊(cè)”中材料進(jìn)行結(jié)果申報(bào);及時(shí)組織教師依據(jù)自己“手冊(cè)”中材料參與評(píng)選和公布 。 僅一