1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)最新學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)必備資料為什么說心理學(xué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映？人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。1心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動(dòng)物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。2心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)

2、中積極、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理。學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（研究對(duì)象）：個(gè)體心理的發(fā)生；學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)前兒童心理學(xué)，是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)：廣義的學(xué)前期，指人從出生到進(jìn)入小學(xué)之前(06歲)這段時(shí)期。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期（一般指0-18歲）心理的發(fā)展。論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)1兒童心理變化的基本規(guī)律，包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以及隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童各種心

3、理活動(dòng)所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。2兒童心理變化的原因，了解學(xué)前兒童心理發(fā)展變化的原因，說明是什么因素影響兒童心理的變化，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論奠定基礎(chǔ)。幼教工作者掌握了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本知識(shí)，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。二、培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情幼兒教師在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)之前總為不能完成教育任務(wù)而苦惱，甚至認(rèn)為幼兒故意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，變?yōu)樾蕾p幼兒的主動(dòng)性和積極性，和幼兒建立深厚的感情。三、初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法幼兒教師與孩子生活在一起，有條件系統(tǒng)地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教師因不懂研究方法而失去機(jī)

4、會(huì)。學(xué)習(xí)研究方法后，在教育工作中，可用觀察、談話，甚至實(shí)驗(yàn)的方法了解幼兒，使教育工作水平得以提高。四、有助于形成科學(xué)的世界觀學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)可以具體了解兒童心理現(xiàn)象的發(fā)生條件，變化、發(fā)展原因，外界環(huán)境對(duì)心理的影響等。每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)和行為，都可以找到其原因。這些知識(shí)有助于形成唯物主義觀點(diǎn)，反對(duì)唯心主義宿命論；了解人的認(rèn)識(shí)如何從感知發(fā)展到思維及思維如何促進(jìn)感知的提高；有助于理解辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系；有助于理解量變到質(zhì)變、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的思想。研究學(xué)前兒童心理的基本原則1客觀性原則2活動(dòng)性原則3發(fā)展性原則研究學(xué)前兒童心理的具體方法 1觀察法是研究學(xué)前兒童

5、的基本方法。運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問題：(1)制訂觀察計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。(2)觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。(3)觀察一般應(yīng)多次反復(fù)進(jìn)行，通常需要兩個(gè)觀察者同時(shí)分別評(píng)定。2實(shí)驗(yàn)法 論述研究學(xué)前兒童心理的方法-實(shí)驗(yàn)法答：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通過控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以

6、發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。3測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表。來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。4調(diào)查訪問法是研究者通過學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)。5問卷法 問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對(duì)象主要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請(qǐng)赦調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。6談話法和作品分析法 談話法是通過和幼兒交談，來研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式

7、可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。兒童心理發(fā)展的年齡特征：指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。為什么要強(qiáng)調(diào)年齡特征(1)談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不

8、能決定兒童心理發(fā)展的特征。(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)。而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表各具體兒童的個(gè)別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應(yīng)正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 (一)穩(wěn)定性，根源于本質(zhì)未變的制約因素：1兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

9、到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。(二)可變性，制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(三)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性和復(fù)雜性。 (一)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。1理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并做明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分；2實(shí)踐中，對(duì)在教育實(shí)踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。(二)劃分兒童心理

10、發(fā)展階段的復(fù)雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。1兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限；2兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，這給科學(xué)地掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來困難。(三)現(xiàn)行對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分嬰兒期(01歲)，又稱乳兒期，包括新生兒期(01月)、嬰兒早期(16月)、嬰兒晚期(612月)；先學(xué)前期(13歲)，又稱幼兒早期；學(xué)前期(36歲)，又稱幼兒期，包括幼兒初期(34歲)、幼兒中期(45歲)、幼兒晚期(56、7歲)；學(xué)齡期(6、718歲) 學(xué)齡初期6、7到11、12歲，學(xué)齡中期11、12到14、15歲，學(xué)齡晚期或青年期14、15到17、1

11、8歲）。轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)“卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，。危機(jī)“會(huì)化解；危機(jī)期一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征或發(fā)展某種能力的時(shí)期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。 敏感期或最佳期：指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)，形成某種能力、行為

12、比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素 (1)與生理發(fā)展的加速期有關(guān)； (2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；(3)與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。兒童心理的最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。特點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在，同時(shí)又時(shí)刻都在變化，因人而異。學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年：兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的

13、階段。因心理變化發(fā)展迅速又分3個(gè)階段：(一)新生兒期(01月)1心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。2心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對(duì)他的教育。3認(rèn)識(shí)世界的開始。兒童出生后就開始認(rèn)識(shí)世界，最初的認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發(fā)生的

14、標(biāo)志；注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。4人際交往的開端。通過情緒和表情表現(xiàn)出交往的需要。(二)嬰兒早期(16月)這段時(shí)間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。1視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽覺，因動(dòng)作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。2手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開端。3主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交

15、往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的教育性。4開始認(rèn)生。這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現(xiàn)了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；表現(xiàn)兒童情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對(duì)人的依戀態(tài)度。(三)嬰兒晚期(612月) 明顯變化是動(dòng)作靈活了，表現(xiàn)在身體活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，雙手可模仿多種動(dòng)作，逐漸出現(xiàn)言語萌芽，親子依戀關(guān)系更加牢固。1身體動(dòng)作迅速發(fā)展。抬頭、翻身(在半歲前學(xué)會(huì))、坐、爬、站、走等動(dòng)作形成。意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)大腦和小腦的神經(jīng)的生長(zhǎng)和發(fā)育；主動(dòng)接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情緒和人際交

16、往的發(fā)展。教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。2手的動(dòng)作開始形成。五指分工動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動(dòng)作逐漸分開，活動(dòng)時(shí)采取對(duì)立方向，坐爬動(dòng)作利于它的發(fā)展。概念除五指分工之外，手的動(dòng)作發(fā)展還表現(xiàn)在：(1)雙手配合； (2)擺弄物體；(3)重復(fù)連鎖動(dòng)作。3言語開始萌芽。這時(shí)發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復(fù)、連續(xù)。這時(shí)期的嬰兒已能聽懂一些詞。4依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開始理解他的要求。二、先學(xué)前期(13歲)

17、這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。表現(xiàn)：學(xué)會(huì)走路、說話，出現(xiàn)思維；有最初獨(dú)立性。高級(jí)心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全。1學(xué)會(huì)直立行走。12歲獨(dú)立行走不自如，有其生理原因：(1)頭重腳輕；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱彎曲沒完全形成；(4)兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。2使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當(dāng)作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。3言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動(dòng)，是在 2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想象也開始發(fā)生。4出現(xiàn)最初的獨(dú)立性，人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)人一個(gè)新階段，是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)，是兒童心

18、理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。三、學(xué)前期(35歲) (35歲)兒童心理特征是什么？答：這是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段。 (一)學(xué)前初期(34歲)在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表現(xiàn)在： 1最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。2認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，即“直觀行動(dòng)思維”。3情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。4愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。(二)學(xué)前中期(45歲)

19、心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：1更加活潑好動(dòng)；2思維具體形象；3開始接受任務(wù)；4開始自己組織游戲。(三)學(xué)前晚期(56歲)56歲兒童心理特征是什么？答：幼兒園大班年齡，突出特點(diǎn)：1好問好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；2抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；3開始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。4個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的執(zhí)

20、行和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。特點(diǎn)：1指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(一)注意的功能1選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能

21、更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。(二)注意與心理過程1注意與知覺的發(fā)展。凡是注意的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。2注意與記憶的發(fā)展。注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。3注意與堅(jiān)持性的發(fā)展。注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。4注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注

22、意發(fā)展的趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生1定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長(zhǎng)占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì)消失。2選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義；(2)對(duì)象的變化，即范圍的擴(kuò)大和對(duì)象的復(fù)雜化。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展 1無意注意，指無預(yù)定目

23、的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。無意注意與生俱來，但也有發(fā)展過程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對(duì)象不斷變化；穩(wěn)定性增長(zhǎng)，對(duì)象范圍擴(kuò)大。2有意注意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動(dòng)性增強(qiáng)。各年齡階段學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征 一、新生兒注意的特征1注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)。2選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意

24、發(fā)展的特征主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：1注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。2注意的選擇性的變化發(fā)展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。3經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用。三、13歲兒童注意發(fā)展的特征1注意的發(fā)展和“客體永久性”認(rèn)識(shí)密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。2注意的發(fā)展開始受表象的影響；3注意的發(fā)展開始受言語的支配；4注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。四、36歲兒童注意

25、發(fā)展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。 (一)無意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；2與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；4幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)一、注意的選擇性與幼兒的活動(dòng) 注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的或符合需要的對(duì)象，

26、并做出清晰的反映。1注意的選擇性隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展：一方面依賴生理成熟；一方面與后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣情緒有關(guān)。2教育意義：(1)幼兒教育內(nèi)容的安排，要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平；(2)幼兒在注意物體特征方面存在個(gè)性差異；(3)幼兒注意選擇性可通過教育強(qiáng)化改變。二、注意的范圍與幼兒的活動(dòng)注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清楚地知覺到的食物的數(shù)量。1注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2教育意義：(1)提出具體而明確的要求，同一短時(shí)間內(nèi)不能要求注意太多方面；(2)呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；(3)采用

27、幼兒感興趣的方式、方法教學(xué)，幫助獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍。三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。1幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。2教育意義：(1)教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平； (2)教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；(3)幼兒園大中小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。四、注意的分配與幼兒的活動(dòng)：注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩

28、種以上的活動(dòng)。1注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。2教育意義：(1)通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力； (2)加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)活動(dòng)熟練，做起來不必花費(fèi)太多注意力和精力；(3)使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工。它反映

29、刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；2兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；3感覺和知覺在36歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段1出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事物依靠知覺的恒常性，21歲后隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高；31歲多常按照某個(gè)事物的明顯特征來辨認(rèn)物體；4隨語言

30、和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對(duì)物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動(dòng)已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察。學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：一、視覺敏度的發(fā)展：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。 (二)視覺敏度發(fā)展的機(jī)制1晶狀體的變化調(diào)節(jié)； 2中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺的信號(hào)加以辨認(rèn)；3視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；4控制眼動(dòng)的能力； 5經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺。(三)視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)1新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視

31、距在20cm左右；2嬰幼兒的視覺敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視力為2060，8個(gè)星期為20100，56個(gè)月為2020。 (四)視覺敏度的測(cè)定1視力檢查表測(cè)定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；2用簡(jiǎn)單觀測(cè)方法。 (五)影響嬰幼兒視力的因素1受遺傳和環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影媳視力減退的條件：（1)光線照明；(2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉；(3)坐姿不良。2兒童弱視：指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實(shí)力達(dá)不到正常水平，兩眼不能同時(shí)注意一個(gè)目標(biāo)，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。(1)表現(xiàn)；(

32、2)成因；(3)治療。二、顏色視覺的發(fā)展1顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。 2嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個(gè)月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。3幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。4色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱

33、4種。聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義1聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物發(fā)聲特點(diǎn)；2依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺聽覺對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。兒童聽覺的發(fā)生(一)胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)：胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧靜悅耳的音樂避免過多噪音刺激。(二)新生兒聽覺的發(fā)生：新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)(三)聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生1聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；3聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣化；4嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。 (四)

34、新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異出生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同，存在音高差別閾限。學(xué)前兒童聽覺的測(cè)定1觀察聽覺行為；2簡(jiǎn)易測(cè)聽；3用儀器做聽力測(cè)查。聽力的保護(hù)與培養(yǎng)(一)避免噪音污染1在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3采用吸音設(shè)備；4用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。(二)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。 (三)通過學(xué)

35、習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練 1早期驗(yàn)配助聽器 2早期聽力訓(xùn)練(1)對(duì)聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓(xùn)練等；(2)對(duì)聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。 學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。 (一)兒童觸覺的發(fā)生兒童出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。(二)口腔的觸覺 兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認(rèn)識(shí)物體。(三)手的觸覺1觸覺探索主要通過手來進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)；2視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3眼

36、手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西表明兒童知覺達(dá)到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動(dòng)。學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒動(dòng)作越來越準(zhǔn)確動(dòng)作感受性提高，有助于手控制自己的動(dòng)作而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號(hào)有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺的意識(shí)。學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。1疼痛發(fā)生的條件：(1)傷害或過強(qiáng)刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。2疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長(zhǎng)而降低。學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展卒問知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。一、學(xué)前兒童形狀知覺的

37、發(fā)展（一)嬰兒的形狀知覺1很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺的恒常性； 2對(duì)物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺的效果最好；2對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5通過游戲可提高形狀知覺水平；6日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展1嬰兒對(duì)物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成； 2視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺； 3對(duì)物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展 1嬰兒已有聽覺定位能力

38、； 2正常兒童主要依靠視覺定位；3幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；4幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5只能辨別以自身為中心的左右方位；6方位知覺的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展1防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響；4已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題教師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。五、學(xué)前兒

39、童時(shí)間知覺的發(fā)展1嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。2隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3逐漸能通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。46歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。5幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強(qiáng) 幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。二、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng) 幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很

40、短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加 經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高 對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成 幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。1幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用一、適應(yīng)現(xiàn)象1感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有

41、通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、對(duì)比現(xiàn)象1同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。2不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺對(duì)象從背景中分離出來，受以下因素影響：1對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演不，應(yīng)當(dāng)突出重

42、點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺為對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離

43、；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。4教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。2、環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對(duì)知覺到的材

44、料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過程。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)： 1習(xí)慣化；2條件反射；3重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時(shí)間1習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生 13天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同

45、，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) (一)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng) 1短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn)；2記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)； 3由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的發(fā)展1兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶； 2整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)； 3再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮??； 4再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為72個(gè)信息單位(組塊)，兒童不是一開始

46、就具有人類記憶廣度的；2記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強(qiáng)；3工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系起來的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。 1運(yùn)動(dòng)記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶； 2情緒記憶(6個(gè)月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)； 3形象記憶(612個(gè)月左右)。依靠表象進(jìn)行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。 4語詞記憶(1歲左右)在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系包括對(duì)

47、記憶的計(jì)燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2使記憶材料系統(tǒng)化；3問接的意義識(shí)記。各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)(一)新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶。表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。(二)出生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段(13個(gè)月)；2長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展(36個(gè)月)。 (三)生后第二個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)(612個(gè)月)；2開始出現(xiàn)工作記憶(8個(gè)月左右)。二、13歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。

48、2符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。3短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力：(1)替成人找東西；(2)延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時(shí)間后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。(一)意識(shí)性無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點(diǎn))。 1無意記憶占優(yōu)勢(shì)：(1)

49、無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高；(3)無意記憶是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識(shí)記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2有意記憶逐漸發(fā)展：(1)有意識(shí)記在成人教育下產(chǎn)生；(2)有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)； (3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。(二)理解性 記憶的理解和組織程度逐漸提高。1機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶

50、，可能是因?yàn)椋捍竽X皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對(duì)事物理解能力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。， (2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因：通過對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，把新材料納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系；機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長(zhǎng)，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。三)記憶內(nèi)容 形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶

51、逐漸發(fā)展。1幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；2幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展； 3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法 記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近都反映了幼兒記憶過程的自覺意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程1保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，是識(shí)記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在保持階段知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生“

52、量”和“質(zhì)”兩方面變化就“量”而言隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡(jiǎn)略了、概括了不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘：即對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再

53、認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說，就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1及時(shí)復(fù)習(xí)；2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科

54、學(xué)地安排識(shí)記材料(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。2復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾 遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保特的干擾。想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形

55、象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。想象的種類1據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象； (1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程； (2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。2據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，

56、獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位(一)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的發(fā)展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。3想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1想象能引發(fā)情緒；2情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三)想象與學(xué)前兒童的

57、游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識(shí)2想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。 想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：1記憶表象在新情景下的復(fù)活；2簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想；3沒有情節(jié)的組合。學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1從想象的無

58、意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。無意想象的特點(diǎn)1想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。2想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。4以想象過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。5想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。 無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低是

59、幼兒想象的典型形式。有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2想象主題逐漸穩(wěn)定；3為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢(shì)想象實(shí)驗(yàn)說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語言提示對(duì)幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展 幼兒再造想象的特點(diǎn) 1幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化； 3實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。 (二)再造想象在幼兒生活中占主要地位1再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象內(nèi)容

60、主要有四類：經(jīng)驗(yàn)性想象；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。2再造想象是幼兒生活所大量需要的。(三)幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。 學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變?cè)戎X的形象，擺脫原有知覺的束縛。 (一)幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點(diǎn)1最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)