1、走出“字理識(shí)字教學(xué)的范圍框架策略識(shí)字教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法數(shù)不勝數(shù)。自新課程改革以來(lái)，廣闊教學(xué)工作者從教學(xué)理論中總結(jié)了很多實(shí)在可行的新方法，其中有一種識(shí)字教學(xué)方法以它突出的科學(xué)性得到不少老師的青睞，那就是字理識(shí)字。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。字理識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形、義、音的關(guān)系著手進(jìn)展識(shí)字教學(xué)的方法。字理識(shí)字是有科學(xué)根據(jù)的。漢字記錄的是漢語(yǔ)語(yǔ)素，因此，漢字就是語(yǔ)素文字。為了便于記認(rèn)、便于應(yīng)用，字形要與它記錄的語(yǔ)素建立聯(lián)絡(luò)，表意字的字形和形聲字的意符與語(yǔ)素的意義有聯(lián)絡(luò)，形聲字的音符與語(yǔ)素的讀音有聯(lián)絡(luò)，這就是字理。字理識(shí)字從漢字的本身追根溯源，

2、其科學(xué)性毋庸置疑。但是，任何事物都有利弊兩面性，筆者認(rèn)為，字理識(shí)字同樣存在著局限性，并由此導(dǎo)致了老師、學(xué)生在完成識(shí)字這一任務(wù)時(shí)多少存在著說(shuō)不清的“累。一、老師之“累心漢字學(xué)是以漢字作為研究對(duì)象的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科，主要研究漢字的形體以及漢字的產(chǎn)生、開(kāi)展及其開(kāi)展規(guī)律等。漢字學(xué)大約在解放后才有學(xué)者明確提出來(lái)。我國(guó)著名語(yǔ)言文字學(xué)家、東北師范大學(xué)教授王鳳陽(yáng)1989年出版了?漢字學(xué)?，此書(shū)共76萬(wàn)字，是一本把漢字作為一個(gè)體系進(jìn)展整體研究的漢字學(xué)專(zhuān)著。因此，很多老師在教漢字時(shí)不懂字理也在情理之中。不懂就應(yīng)該學(xué)，學(xué)無(wú)止境。這自然是真理。隨著字理識(shí)字漸漸地被老師們承受并開(kāi)場(chǎng)嘗試，很多專(zhuān)業(yè)院校的教授也在字理識(shí)字

3、方面做了很多有益的研究，出了一些有關(guān)字理識(shí)字的專(zhuān)著。如特級(jí)老師黃亢美老師的論著?字理教學(xué)手冊(cè)?就是介紹漢字的產(chǎn)生和開(kāi)展以及在教學(xué)中如何化繁為簡(jiǎn)的通俗做法的一本好書(shū)，內(nèi)容雖然不深，但是涉及到古文字由圖形開(kāi)展，到抽象的符號(hào)，再到文字這一復(fù)雜過(guò)程，另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形、音、義都發(fā)生了種種變化，有些本來(lái)是有字理的，在變化中失去了字理，成為無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)。有些字的造字理?yè)?jù)連漢字學(xué)專(zhuān)家都不清楚。如今能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到如今還不認(rèn)識(shí)。六書(shū)里的假借字，字形和字義沒(méi)有什么聯(lián)絡(luò)，說(shuō)不出字形和字義的關(guān)系。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家抽樣統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的理?yè)?jù)度大約在50%上下。試想，這

4、是一種目前還不夠完善的知識(shí)體系，老師如何去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)？如何去有效地理論？難怪在平時(shí)的教學(xué)理論中，很多老師在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常為了一個(gè)字的字理傷透了腦筋。記得有一位低年級(jí)的老師在執(zhí)教?棉花姑娘?時(shí)教學(xué)“盼這個(gè)生字，因?yàn)檫@節(jié)課要參加省錄像課的評(píng)選，老師希望自己能用字理識(shí)字的方法教這個(gè)生字，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。于是，她上網(wǎng)查閱了很多資料，也咨詢(xún)了很多老師，但是結(jié)果不盡如人意，壓根兒就不知道“盼這個(gè)字的字理是什么，該用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)。還有一位老師在教學(xué)“游這個(gè)字的時(shí)候，為了讓學(xué)生記住這個(gè)字，就編了一句順口溜“方方正正一泳池，大人帶孩子去游泳。結(jié)果被一聽(tīng)課的專(zhuān)業(yè)教授批評(píng)為：“不

5、懂還教？就這樣，很多老師被漢字本身的局限性所“累心，苦苦掙扎在字理識(shí)字的一些怪圈里。二、老師之“累體有的漢字的字理相比照擬粗淺，對(duì)識(shí)字教學(xué)是有益的。但是，要把這些漢字的演變過(guò)程一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能一目了然，假如單憑老師的口頭講述，肯定是行不通的。在現(xiàn)代多媒體廣泛運(yùn)用的時(shí)代，精巧課件似乎成理解決這一困難的金鑰匙。有一位老師運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法教學(xué)“木字。她分三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)：一是字形，“木的第一筆“一表示樹(shù)的枝杈；第二筆“丨表示樹(shù)的主干、樹(shù)身；下面的第三、第四筆“丿乀表示樹(shù)根?！澳臼且豢脴?shù)的形象，所以叫象形字。為了使教學(xué)到達(dá)形象直觀(guān)的效果，必需要通過(guò)色彩鮮明的課件把樹(shù)的枝杈、主干、樹(shù)身、樹(shù)根都逐一

6、展示，再把古文字的演變過(guò)程也一一演示。二是字義，它的本義是樹(shù)，如“樹(shù)木。再進(jìn)一步引申，就出現(xiàn)兩種情況：一種與樹(shù)木意義接近，如“木料。另一種與樹(shù)木意義很遠(yuǎn)，如“麻木，指人沒(méi)有正常的感覺(jué)，就像樹(shù)木一樣無(wú)動(dòng)于衷。這也要通過(guò)活動(dòng)的課件出示不同的相應(yīng)畫(huà)面。三是讀音，因?yàn)檫@是象形字，直接用這個(gè)字形表示字義，所以，語(yǔ)言中怎么叫這種東西，這個(gè)字就怎么讀。這種象形字不表示讀音，其字音需要死記。這一步倒不需要課件。不過(guò)后面還要告訴學(xué)生用“木再造的字有兩大類(lèi)：一是形意類(lèi)，即用“木這個(gè)形表示相關(guān)的意義。例如“本，在“木下加“一，表示這是樹(shù)根；又如“林，是兩棵樹(shù)，即一片樹(shù)。二是意音類(lèi)，即用“木字表示相關(guān)的意義或聲音。如

7、用“木作為聲音符號(hào)的“沐讀“木，指沐浴；又如用“木作意義符號(hào)的“板“材等字，左邊的“木表示這類(lèi)字都與樹(shù)木、木材、木制器物有關(guān)，右邊表示字的讀音。這些補(bǔ)充說(shuō)明同樣需要精巧的課件配合出示。至此，這位老師才認(rèn)為字理識(shí)字教學(xué)法把“木說(shuō)透了。這位老師為了用字理識(shí)字法教這個(gè)“木字，可謂煞費(fèi)苦心。每夜查閱各種資料分門(mén)別類(lèi)地整理不說(shuō)，單說(shuō)配合教學(xué)步驟的幾張精巧的課件制作，就花費(fèi)了她三四天的時(shí)間，并請(qǐng)電腦老師專(zhuān)門(mén)替她制作，如此大的精力、物力、體力的投入，讓她筋疲力荊試想，假如每個(gè)生字的字理教學(xué)都要如此投入的話(huà)，那么，最終的教學(xué)效率會(huì)如何呢？三、學(xué)生之“累記眾所周知，小學(xué)識(shí)字教學(xué)任務(wù)大部分是要在低年級(jí)完成的，而低

8、年級(jí)小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣親密相關(guān)。生動(dòng)、詳細(xì)、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比擬抽象、枯燥的話(huà)題，他們那么不感興趣。運(yùn)用字理識(shí)字難免要追本溯源到古漢字。有人說(shuō)：古漢字有時(shí)是一幅畫(huà)，有時(shí)是一首詩(shī)，有時(shí)是一個(gè)哲理，它涉及到戰(zhàn)爭(zhēng)、祭祀、婚喪嫁娶、起居飲食、刑殺、農(nóng)業(yè)及倫理觀(guān)念、宗教信仰等諸多領(lǐng)域。所以，運(yùn)用字理識(shí)字就不可防止地涉及到要講解這類(lèi)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬生疏的話(huà)題。曾看過(guò)一個(gè)案例：某一名校的一位老師在為學(xué)生上?歡慶?一課，老師用課件展示了國(guó)慶雄壯的閱兵方陣、五彩繽紛的煙花的精巧畫(huà)面后，進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)“祖國(guó)的“祖字時(shí)，老師把“祖字拆開(kāi)，先教學(xué)“礻部件，

9、出示課件：讓學(xué)生明白“礻旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)。接著再教學(xué)“且部，同樣出示課件：介紹了北京代寫(xiě)論文“且是過(guò)去人們祭拜祖先時(shí)放在桌上的牌位，并且用課件演示了這個(gè)字的演變過(guò)程。課堂上，學(xué)生被畫(huà)面“亂迷幻眼，看似興趣濃重，熱熱鬧鬧。課后據(jù)理解，這個(gè)班的不少學(xué)生把“祖字的“礻寫(xiě)成了衣字旁。還聽(tīng)過(guò)一節(jié)識(shí)字課，老師在教“雁這個(gè)字時(shí)告訴學(xué)生，“雁里面有個(gè)“隹，這個(gè)字讀“zhu，是大鳥(niǎo)的意思，當(dāng)鳥(niǎo)飛累了時(shí)停在哪兒呀？學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)歷紛紛說(shuō)停在屋檐下、停在樹(shù)上、停在電線(xiàn)桿上。老師解釋說(shuō)是停在懸崖的縫隙里，這個(gè)“廠(chǎng)字就像是懸崖。學(xué)生似懂非懂地答復(fù)“懂了。以上兩個(gè)教例老師都運(yùn)用了字理識(shí)字法教生字，在教學(xué)的過(guò)程中，老師講解到有關(guān)祭祀、民俗等常識(shí)，還教到了除生字外的一個(gè)生僻字“隹字。學(xué)生們?cè)诔惺艿竭@么多的信息時(shí)，他們應(yīng)該怎么合理地處理并有效吸收這些信息呢？這樣教是不是加重了他們識(shí)字的負(fù)擔(dān)呢？其實(shí)，我們應(yīng)該看到一個(gè)事實(shí)不是每個(gè)