1、教學命一蔡林森先學后讀完蔡林森的教學革命 - 蔡林森與先學后教后，感受頗深。在這本書中作者用大量 的事實告訴我 :讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生 障礙，然后帶著問題去學習，把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù) 及重點。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教科書上的知識是有限的，所以我們要 鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習。因 此，“先學后教” 不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是 正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率， 它充分發(fā)揮了學生的主體地位?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學方法已

2、然為我們提供了減負與提質(zhì)并行的軌道。這種教 學法喚醒每個學生的自我改變主動發(fā)展的意識能夠解放每個學生內(nèi)在的求知欲學習量, 極大地調(diào)動學生的學習積極性。同學們成了 學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊 張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中 有動學習效率就特別高運用這種教學方法能夠及時準確地反饋信息能夠達到堂堂清， 能夠 “培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不 教，還能大面積地提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業(yè)的學生課業(yè)減負。讀完這本書后，我明白了:今后的課堂教學中，我們要學

3、會根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求， 正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一 些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐 ;對于一 些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論， 從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ;引導學 生自我探究，尋找規(guī)律 引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性 ;引導學生積累，拓 展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學要注重提高課堂效率，減輕學生的課后負擔，要做到這一點“上課要像考試一樣緊 張”，這句話對我的影響更也是我們平時不

4、足的地方。把上課當做考- - 緊張，就是要提 高課堂教學的效率和節(jié)奏像考試一樣就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務學生的注意力 高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，這樣就避免了課內(nèi)不 緊張，課后作業(yè)堆如山，學生產(chǎn)生厭學情緒。作為教師，我們的任務不光是教給學生知識，更 多的是教給學生學習方法是讓學生終身受益在以后的教學中我會堅持做到讓教學回歸文 本，注重對課標和教材的把握，確保課堂效率的提高。哲學家尼采曾評說人的偉大和可愛他說:人之所以偉大是因為人是一座橋梁而非終點 人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。蔡林森的偉大與可愛 就在于他永遠去 走過一座座橋梁，永遠在

5、跨越永遠向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有-塊精神高地 表現(xiàn)出-特有的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了一種強勢的精神力量 “教學革命”是蔡林森對當前基礎 教育教學工作現(xiàn)狀的大聲疾 , 是他多年基層教學管理工作的經(jīng)驗之談，凸顯了一位老教育工 作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱”改革是中國的第二次革 - 樣,蔡林森校長將他的新 著定名為教學革命”,也從一-側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對蔡校長的名著的閱讀，我主要從以下幾個方面受到了啟 : 1 “先學后教，當 堂訓練教學法能喚醒每個學生的自我改變我發(fā)展的意識極大地調(diào)動學生學習的積極性， 學生成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張

6、的看書、練習、更正、討論，最后 又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動 (有序的更正、討 ) 有 靜下心來 靜靜地讀 書、思考，當堂完成作 ) ，靜中有 ( 張地動腦，學 ),習效率就特別高。反觀我們的課堂, 老師滿堂講，學生不定 ; 老師滿堂問，學生照本宣科答卻不 - 懂 課余作業(yè)都對 , 考試卻 一塌糊涂。這樣的課，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦筋，學習效果就談不 上。2、“先學后教，當堂訓練”教學法能及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教 學生更正、討論，教師有針 對性的精講)，能當堂解決學生自學中暴露的問

7、題。而我們的課堂，老師按預設的問題講老師 的預設與學生肯定不完全一), 學生按課前準備好的講稿答(學生的準備往往是照本宣科) 余作業(yè)有些學生不能做到獨立完成或根本不寫。這樣，就做不到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每 節(jié)課都遺留一點問題, 日積月累問題就能成山了,與此同時一部分學生也就放棄了學習。3、3、“當堂訓練,學生當堂完成學習任務達到堂堂清”老師親眼目睹學生做作業(yè)的 全過程,便于及時準確的發(fā)現(xiàn)問題,有針對性的引導學生更正進行必要的個別輔導“日 日清”，這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生的學習負擔。而我們的作-都放在課余， 學生一晚_至少要完成五、六 作業(yè),大量的作業(yè)使得學生抄襲答案或應付，這樣

8、的作業(yè)效果 可想而知。4、4、“先學后教，當堂訓練”真正做了“培尖”、“補差”。優(yōu)等生通過自己看書、 練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習 ,優(yōu)等生就會對知識本身理 解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識融會貫通，靈活運用，同時也 更激發(fā)了他們學習的積極性，真正地“培了尖” ; 同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達 標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣就保證了所有的學生在原有的基礎上都 達到了提高，真正面向全體，讓人人學好。蔡林森校長有一套管理的理論，可能當時他并沒有從管理理論上去認識，但是他的實踐 卻契合里人文管理的精髓。總結起來就是“以

9、人為本，學生主體，嚴格制度，自覺遵守”。在 教學上，蔡林森校長創(chuàng)造“先學后教，當堂訓練”的教學方法，提出“明確教學目標；學生根 據(jù)自學要求自學教師巡視發(fā)現(xiàn)問題學生匯報自學成果教師指導學生討論學生完成作業(yè)； 教師當堂批改”一套教學規(guī)范操作，循序漸進取得顯著效果，受到全國教育界的關注和學習。 “先學后教是建立在教育以學生為主的生本位教育理念教育的主體是學生教育是為學生 的發(fā)展服務為學生的終生幸福負責的光榮事業(yè)。長期以來，我國的教學總是把“教”放在第一 位學生圍繞老師轉(zhuǎn)，以教師為中心，搞應試教育，填鴨式教育，用題海戰(zhàn)術應付各種考試，忽 視了學生學習能力提高，不重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。從而教學效率

10、低下?！跋葘W后教， 當堂訓練”就改變了這種狀況。學生先學就發(fā)揮了學生的主體性，讓他們自己先去了解教材， 在自學的同事培養(yǎng)和鍛煉了學生的閱讀能力和組織歸納的能力揮了學生動腦思考對學生的 思維能力起到很好的鍛煉，讓學生先學，了解初步要學的知識，在自學的同時產(chǎn)生疑問，然后 教師再根據(jù)學生提出的問題有針對性的解疑答惑學生沒有理解的問題或內(nèi)容進行深入的講 解對學生自己已經(jīng)解決的問題可以少講也可以不講從而節(jié)約了時間提高了效率可以留給 學生更多的發(fā)展和提高的空間。這種教學方法符合孔子所說的“學而不思則罔”的道理。同時 也切合初中學生的學習特點?？梢砸虿氖┙蹋箤W生容易理解，學得活，記得住，學得有興趣 并且印

11、象深刻，易于鞏固“當堂訓練”既能及時鞏固，又減輕了學生課外作業(yè)負擔，這是提 高教學效率和教學質(zhì)量的很好的有效方法符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律具有很好的借鑒 意義?！跋葘W后教，當堂訓練”是一種教學方法，并非教學規(guī)律本身。因此有些老師會質(zhì)疑， “小學生連 1+2 等于幾都不知道，怎么先學后教”這就有點機械的理解“先學后教”了。作為一種教學方法不是萬能的總是在一些時候適用且能取得較為理想的教學效果在一些場 合機械的不知變通的照搬照用會適得其反威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林 森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結 :聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭 示課堂教學目標，指導學生自學，通

12、過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教轉(zhuǎn)載自百 分網(wǎng)請保留此標記師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成 能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同學 情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練、我理解的“先學”， 不單單是指學生泛泛地單純地看書而是在教師簡明扼要地出示學習目標提出自學相關要 求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。重 要的是教師的學前指導要到位才能使學生明確自學的方法標要求很快進入自學之門。 自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、

13、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做 記號、做與例題類似的練習題等“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充 分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的 :學生在自學過程中教 師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生 的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，請保留此標記生通過討論、質(zhì)疑、交 流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題然后通過學生講解或相互交流讓已經(jīng)學會的 學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果 發(fā)現(xiàn)確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”

14、“后教”之 后進行的，時間一般在 15 分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的 訓練應用當堂所學的知識解決問題從而加深理解在課堂上所學的重點和難點堅決不能讓 學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當堂 訓練要達到準確檢測教學效果及時反饋準確信息的目的便于教師課外有針對性的輔導布 置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業(yè)先學后教，當堂訓練”其核心理念是尊重 學生在學習中的主體地位調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性克服傳統(tǒng)教學中的教師包辦 代替學生思考，“把饅頭嚼碎了喂給學生的填鴨式教學方法。先學后教，當堂訓練”的教 學方法和葉圣陶先生所提的

15、“教是為了不教”的精神是高度契合的。葉圣陶先生還提出了“教 學有法，教無定法”。的重要的教學理念。結合葉圣陶先生的教育思想，我們再來理解“先學 后教，當堂訓練”也是因人、因地而異，不同年齡階段的學生，不同學科的不同章節(jié)也不是千 篇一律千人同面的照搬照套就能提高教學質(zhì)量和效率“先學后教，當堂訓練”的核心精髓是 要讓學生在學習中主動，學生在學習時腦子里要有問題，要心、腦、眼、手、口并用，然后教 師有重點有選擇的講解，才能夠提綱挈領做到事半功倍?！跋葘W后教，當堂訓練”其實并不是什么新方法，卻切中當前教育教學的實際要害。許 多老師只顧當堂講授，并讓自己成為教學主角，占據(jù)了 分鐘，把鞏固訓練留在課外。這

16、樣 一方面增加了學生的學業(yè)負擔，另一方面學生在練習中遇到的疑問也無法得到老師的及時指 導。許多學習的實踐經(jīng)驗都說明，老師在課堂上少講一點，留給學生的時間空間更多一點，教 學效果反而更好我們有時往往低估了學生的思考能力和創(chuàng)造能力其實許多學生對許多學科 的知識有著豐富的想象力和理解力現(xiàn)在全國都在為推進素質(zhì)教育的艱難而困惑其實推行 素質(zhì)教育除了要克服教育的外部干擾以外最根本的途徑就是提高課堂的教學效率和教學質(zhì) 量。學生在課堂上學懂了，學會了，練習了，鞏固了，課外負擔就減輕了。這樣就可以把更多 的課外時間交還給學生，就像溫總理所說的那樣留給學生了解社會的時間，留給學生思考 的時間留給學生動手的時間十幾

17、年前蔡林森校長就在用自己的行動為教育改革積累了寶 貴的經(jīng)驗。蔡林森校長從洋思中學退休了以后，退而不休，又受聘于河南省沁陽市永威中學，把他 的教育理念帶到河南永威中學使永威中學的教育教學質(zhì)量迅速提高這也是對他“先學后教當堂訓練的教學方法的最好詮釋實踐是檢驗真理的唯一標準林森到永威中學三年， 把一個瀕臨倒閉的民辦學校救活了一個不選擇學生的學校的教學質(zhì)量一躍而走在了前列事 實勝于雄辯“先學后教，當堂訓練”說是給教學方法帶來一次教學革命也未為不可。近期，我拜讀了教學革命一蔡林森與先學后教這本書，講述了蔡林森老師在基層教 學管理工作的經(jīng)驗之談一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心匪淺。一、落實教學核心是

18、提高教育質(zhì)量的前提?！跋葘W后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng) 驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學 -開始就置于學習的 主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學 定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過 程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無 疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學 效率。二、發(fā)揮學生主體作用是提高質(zhì)量的核心。先學后教，當堂訓練”充分強調(diào)了學生內(nèi)因的作用。蔡校長 .書中說，內(nèi)因是事物 變化發(fā)展的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。我們在教學中，教師是外 因，學生是內(nèi)因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無 法取代的。以籃球作比喻，學生假如一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍， 就 可以彈得很高，假如學生是 一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃 球也不會拍起來己費力不小學沒有效果么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的 籃球呢?所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有“先學后教， 當堂訓練這一-