1、第 元顯微鏡下的世界單元概要分析一、單整體解讀與情分析雖然在很多情況下我們的肉眼難以直接看到微小的生命，但微小的生命客觀存在，它們 也是生命世界的一個重要組成部分。微生物無時無刻不存在于我們的體內(nèi)和周圍世界，直接 或間接地影響著我們。因此，從生命科學(xué)的知識體系出發(fā)，微生物的一些基礎(chǔ)內(nèi)容理應(yīng)成為 小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的對象。學(xué)生在生活中或多或少聽說過微生物，也許還不經(jīng)意地說過這個詞，但由于微生物通常 要借助顯微鏡才能看清學(xué)生還未真正親眼見過更沒有見識過它們的多姿多彩與變化多端。 因而，學(xué)生渴望撩開它們神秘的面紗，去觀察它們、認(rèn)識它們，進(jìn)入他們從未領(lǐng)略的微觀世 界。從用顯微鏡發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、微生物開始，人類

2、對微小生命體的認(rèn)識、研究和利用都離不開相 應(yīng)的技術(shù)手段，并隨著技術(shù)手段的不斷進(jìn)步而逐漸加深認(rèn)識和深化利用。因此，小學(xué)科學(xué)教 育應(yīng)該借此將科學(xué)與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，從科學(xué)史、正確認(rèn)識與實際應(yīng)用幾個方面，呈現(xiàn) 科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)科學(xué)與用科學(xué)奠定基礎(chǔ)。教材立足于對微觀世界的認(rèn)識，從關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，將科學(xué)與技術(shù)融合在一起，針對 小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣指向，選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提出“顯微鏡下的生命世 界”這個學(xué)習(xí)主題。同時，還借助研討微生物“功”與“過”的活動，引導(dǎo)學(xué)生分析微生物 對人類的益處和害處，滲透辯證法的思想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。二

3、、單目標(biāo)解讀與念分析（1本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)知識：了解生物的生存條件和生物的多樣性。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)， 并能說明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的 意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信 息。能基于所學(xué)的知識，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

4、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā) 展。（2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容“生命科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)與工程領(lǐng)域” 的高年段要求。7.4 細(xì)胞是生物體的基本組成單位。說出細(xì)胞是生物體的基本組成單位。7.5 地球上多種多樣的微生物與我們的生活密切相關(guān)。知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。知道感冒、痢疾是由肉眼難以觀察到的微生物引起的。17.2 技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品。認(rèn)識生活中保溫、防霉、防銹等技術(shù)的應(yīng)用。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元由搭建生命體的“積木”微小的生命體發(fā)霉與防霉微生物的“功” 與“過”四課組成，采

5、用先總后分的邏輯結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩個層次。第一個層次“總介紹細(xì)胞及其作用即本單元的第一搭建生命體“積木。 此課指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察細(xì)胞，認(rèn)識細(xì)胞的大小和多種形狀，讓學(xué)生知道動物、植物、細(xì) 菌等都是由細(xì)胞組成的，為下一個層次的展開奠定基礎(chǔ)。第二個層次為“分”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識微生物，它由本單元的第二到第四課組成，其內(nèi)在 的邏輯結(jié)構(gòu)為總分總。其中，第二課為“總”，以制作“小水塘”并觀察其中的微生物 為切入點，介紹什么是微生物、微生物的發(fā)現(xiàn)過程以及微生物的廣泛存在，引導(dǎo)學(xué)生了解微 生物的特點、形狀及其存在的廣泛性，為下一課的展開做好鋪墊；第三課為“分”，以微生 物中的一種霉作為認(rèn)識對象，重

6、點指導(dǎo)學(xué)生探究物品發(fā)霉的條件，并以此為依據(jù)討論防 霉方法；第四課又為“總”，通過啟發(fā)學(xué)生思考微生物的益處與害處、交流消滅病菌的方法、 利用乳酸菌自制酸奶等活動，讓學(xué)生懂得微生物對人類既有有益的一面，也有有害的一面。 四、單教學(xué)目標(biāo)（1）能通過找出觀察對象的共同點，說出細(xì)胞是組成生命體的基本單位。（2）將實作和閱讀結(jié)合起來，知道微生物的廣泛存在以及它們具有不同的種類和形狀。（3）在探究活動中了解物品發(fā)霉的條件和怎樣防霉的知識，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。 （4）通過自制酸奶的活動及反思，獲取有效信息，了解微生物的益處與害處。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題 總課時課時11114第 2 元仿生單元

7、概要分析一、單整體解讀與情分析人們發(fā)現(xiàn)，植物和動物在幾百萬年的自然進(jìn)化當(dāng)中不僅適應(yīng)了自然，而且其程度接近完 美。仿生學(xué)就是試圖在技術(shù)方面模仿動物和植物在自然中的功能和行為，創(chuàng)造出一系列滿足 人類需求的產(chǎn)品，它是科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的一個重要領(lǐng)域。尤其是在各科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)快速 發(fā)展的今天，仿生學(xué)的研究和應(yīng)用得到了極大的關(guān)注和蓬勃的發(fā)展。它理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)容。學(xué)生雖然并不了解仿生的概念，但對仿生的應(yīng)用并不陌生，他們在生活中知道和使用過 多種仿生物品，對這一領(lǐng)域充滿好奇。本單元的設(shè)計就是從實際事例出發(fā)，幫助學(xué)生了解生 物和仿生物品之間的聯(lián)系，體會仿生學(xué)的思維和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生

8、 的創(chuàng)造性思維，同時幫助學(xué)生理解仿生概念，提升知識應(yīng)用能力。對兒童來說，仿生概念的建立是一個漸進(jìn)的過程。本單元所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在 整個小學(xué)階段科學(xué)課程中對工程和機(jī)械設(shè)計的再一次體驗和更深入的研究，意在加強(qiáng)學(xué)生對 工程和機(jī)械領(lǐng)域的認(rèn)知和應(yīng)用能力，為接下來更高層次的理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。二、單目標(biāo)解讀與念分析（1本單元通過一系列觀察探究設(shè)計等活動落課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)知識：認(rèn)識人類與自然資源和能源的關(guān)系。了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計和 制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動；了解科學(xué)技術(shù)推 動著人類社會的發(fā)展

9、和文明進(jìn)程?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信 息。能基于所學(xué)的知識，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié) 論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究 的過程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告。能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價，完善探究報 告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè) 計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與

10、環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā) 展。（2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的高年段要求。 17.1 技術(shù)發(fā)明通常蘊(yùn)含著一定的科學(xué)原理。知道很多發(fā)明可以在自然界找到原型，能夠說出工程師利用科學(xué)原理發(fā)明創(chuàng)造的實例。 18.2 工程的關(guān)鍵是設(shè)計。利用攝影、錄像、文字與圖案、繪圖或?qū)嵨?，表達(dá)自己的創(chuàng)意與構(gòu)想。將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨?。根?jù)現(xiàn)實的需要設(shè)計簡單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元由生物的啟示蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)海豚與聲吶我們來仿生四課組成， 這四課之間是總分總的邏輯關(guān)系。第一課是“總”，向?qū)W生介紹仿生的

11、概念；第二、三課是“分”，從具體案例探究中體 會仿生的方法和價值，其中，第二課是蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)的案例探究，第三課是海豚與聲吶的 案例探究；第四課是“總”，為學(xué)生創(chuàng)建仿生設(shè)計的平臺，讓學(xué)生在吸收本單元知識的基礎(chǔ) 上融合內(nèi)化成自身的知識應(yīng)用能力。四、單教學(xué)目標(biāo)（1）通過案例分析仿生現(xiàn)象，了解仿生的含義，認(rèn)識常見的仿生制品。（2） 能借助閱讀、討論、探究、游戲等多種方式，解釋生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、活 動方式的特點。（3）知道很多發(fā)明的原型來自自然界，對仿生設(shè)計產(chǎn)生興趣。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題 總課時課時11114第 元地球的運(yùn)動單元概要分析一、單整體解讀與情分析地球的運(yùn)動分為自轉(zhuǎn)

12、和公轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)是指地球繞地軸自西向東轉(zhuǎn)動，從北極點上空看 呈逆時針旋轉(zhuǎn)從南極點上空看呈順時針旋轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)就是地球按一定軌道圍繞太陽轉(zhuǎn)動。 地球的運(yùn)動是地球上的一些自然現(xiàn)象（如晝夜交替、四季循環(huán)）發(fā)生的根本原因。晝夜交替 對動植物產(chǎn)生了影響，四季循環(huán)對動植物、天氣、人文也產(chǎn)生了影響。地球的運(yùn)動與人類生 活息息相關(guān)，對于地球上的現(xiàn)象小學(xué)生是非常感興趣，也應(yīng)當(dāng)了解的。探索宇宙和自然現(xiàn)象的奧秘，是人類千百年以來孜孜以求的目標(biāo)，在探索的過程中，人 類對地球已經(jīng)有了很多了解。對于小學(xué)生來說，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的大多內(nèi)容是宏觀的， 他們的空間想象能力和思維能力較弱，雖然在日常生活中對于地球知識有所了解，但

13、沒有掌 握，有的甚至存在錯誤。同時，學(xué)生難以通過直接探究的方法學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。本單元整合了地球和宇宙單元關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的變化，公轉(zhuǎn)和四季變化的一系 列活動的內(nèi)容，同時可以結(jié)合生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行晝夜交替現(xiàn)象對動植物影響的學(xué)習(xí)。模擬實 驗簡單易行，有利于學(xué)生掌握和理解，化抽象為直觀。二、單目標(biāo)解讀與念分析本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，

14、并能說明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信 息。能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié) 果。能基于所學(xué)的知識，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié) 論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告。能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價，完善探究報 告。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點；當(dāng)多人

15、觀察、實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于 下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè) 計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流， 綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā) 展。（2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要 求。13.1 地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。知道地球自西向東圍繞地軸自

16、轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。知道地球自轉(zhuǎn)軸（地軸）及自轉(zhuǎn)的周期、方向等。13.2 地球每年自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。知道正午時物體影子在不同季節(jié)的有規(guī)律的變化。知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元由四個次級主題組成：晝夜交替晝夜對植物的影響晝夜對動物的影響 四季循環(huán)。本單元四課從地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩個角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所產(chǎn)生的現(xiàn)象。本單元第一課與 第二、第三課是總分關(guān)系，前三課與第四課是并列關(guān)系。第一課側(cè)重于了解地球自轉(zhuǎn)引起晝 夜交替，引導(dǎo)學(xué)生模擬晝夜現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象和地球的自轉(zhuǎn)。第二課側(cè)重于分析晝夜交替 現(xiàn)象對植物的影響。從身邊的植

17、物晝夜表現(xiàn)的不同入手，到進(jìn)行調(diào)查，編制花鐘，再到記錄 一種夜晚開花的植物的開花過程，意識到晝夜交替對植物的影響。第三課側(cè)重于分析晝夜交 替現(xiàn)象對動物的影響。從不同動物的作息時間入手，對身邊的小動物夜間活動展開調(diào)查，制作夜行性動物卡片科學(xué)閱讀了解生物鐘的奧秘調(diào)查改變晝夜長短對生物生理習(xí)性的影響。 第四課則側(cè)重于了解地球公轉(zhuǎn)引起的四季循環(huán)現(xiàn)象。從一年四季中氣溫、降水、晝夜長短、 太陽高度角有一定變化規(guī)律入手，引導(dǎo)分析產(chǎn)生的原因，通過探究活動發(fā)現(xiàn)與公轉(zhuǎn)和地軸傾 斜有關(guān)，再進(jìn)行模擬自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)實驗，了解極晝和極夜現(xiàn)象，從而了解季節(jié)變化對我們生活 方方面面的影響。四、單教學(xué)目標(biāo)（1）能通過模擬實驗掌握晝夜

18、交替和四季循環(huán)產(chǎn)生的原因。（2能通過閱讀了解古人和現(xiàn)代人對晝夜交替的解釋地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)解釋及 帶來的影響。（3）知道晝夜交替對動植物的影響，四季循環(huán)對人們生產(chǎn)生活、動植物、天氣等多方面 的影響。（4） 描述生活中晝夜交替和四季循環(huán)帶來的影響。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題課時1111第 元簡單機(jī)械單元概要分析一、單整體解讀與情分析在工業(yè)化社會中，大到國家重大工程，小到家庭生活用品，機(jī)械無處不在。機(jī)械產(chǎn)品是 科技不斷進(jìn)步的成果，也是人類智慧的結(jié)晶。理解簡單機(jī)械的工作原理，學(xué)會使用簡單機(jī)械， 甚至創(chuàng)造性使用身邊的材料制造簡單機(jī)械，都是現(xiàn)代公民應(yīng)該具有的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)簡單機(jī)械單 元的內(nèi)

19、容，就是為學(xué)生們未來的生活奠定基礎(chǔ)，讓他們成為未來生活的改善者和創(chuàng)造者。對于學(xué)生而言，他們對機(jī)械的認(rèn)識基本上集中于那些大型的機(jī)器，如挖土機(jī)、吊車等， 而生活中的門把手、撬棍等，他們并不認(rèn)為是機(jī)械；他們知道這些工具在生活中被廣泛運(yùn)用， 但為什么在不同的場合要用不同的工具，其中都有什么科學(xué)原理，并沒有基本的認(rèn)識；在二 年級時他們運(yùn)用工具，擰過螺絲、做過小板凳，但對屬于簡單機(jī)械的這些工具省力的原理認(rèn) 識不足，尤其對生活現(xiàn)象背后的原因缺少認(rèn)知和思考能力。本單元的內(nèi)容是對低年級學(xué)習(xí)內(nèi) 容的深化，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中簡單機(jī)械的應(yīng)用及蘊(yùn)含的科學(xué)原理。此外，本單元的教學(xué)主題的設(shè)立與安排，不僅是教材內(nèi)容螺

20、旋式上升的一個重要組成部 分，還是學(xué)生知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的有機(jī)載體。學(xué)生參與這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，特別是本單 元的系列研究活動，如探究杠桿的秘密、研究輪軸在什么情況下更省力、研究用定滑輪和動 滑輪提升物體時是否省力、研究拉小車的力與斜面坡度大小的關(guān)系，將為中學(xué)的物理學(xué)習(xí)奠 定基礎(chǔ)，同時提升學(xué)生的探究能力和思維水平。二、單目標(biāo)解讀與念分析（1本單元通過一系列實驗操作、體驗、設(shè)計等活動，落實課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程 目標(biāo)。科學(xué)知識：了解科學(xué)技術(shù)推動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的 意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。能基于所

21、學(xué)的知識，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié) 論與假設(shè)是否一致?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā) 展。（2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的高年段要求。 16.2 工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。知道重大的發(fā)明和技術(shù)會給人類社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。17.3 工具是一種物化的技術(shù)。知道完成某些任務(wù)需要特定的工具。知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見的簡單機(jī)械。使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機(jī)械解決生活中

22、的實際問題。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元圍繞簡單機(jī)械展開取了生活中比較常見且應(yīng)用廣泛的四種簡單機(jī)械杠桿、 輪軸、滑輪、斜面為次級主題，設(shè)置了撬重物的竅門擰螺絲的學(xué)問升旗的方法 斜坡的啟示四課。從杠桿、輪軸、滑輪、斜面的特征來看，輪軸、滑輪屬于杠桿類機(jī)械，其本質(zhì)為杠桿的 變形，可將這四種簡單機(jī)械劃分為兩組，即杠桿、輪軸、滑輪為一組，斜面為一組。因此， 本單元的四課也可分為并列的兩個部分，其中，撬重物的竅門擰螺絲的學(xué)問升旗 的方法為第一部分斜坡的啟示為第二部分。在第一部分中擰螺絲的學(xué)問和升 旗的方法分別與第一課撬重物的竅門成遞進(jìn)關(guān)系。從教材內(nèi)容的編排來看，由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求落實杠桿類機(jī)械之間的關(guān)聯(lián)，

23、且將 杠桿、滑輪、輪軸、斜面作為并列的簡單機(jī)械，故遵照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從小學(xué)科學(xué)的教 學(xué)出發(fā)，也可將本單元的四課視作并列關(guān)系。四、單教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)識常見的簡單機(jī)械杠桿、滑輪、輪軸、斜面的結(jié)構(gòu)特征。（2）通過探究實驗，了解不同的簡單機(jī)械在什么情況下省力。（3）能夠辨別生活中的簡單機(jī)械，會使用一些簡單機(jī)械。（4）在組裝、制作簡單機(jī)械的過程中，感受技術(shù)發(fā)展對社會和生活的影響。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題 總課時課時11114STEM 習(xí) 立體小菜園單元概要分析一、單整體解讀與情分析時代在進(jìn)步，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展越來越依靠科技自主創(chuàng)新，依靠廣大公民科技素 養(yǎng)的提高，其中，技術(shù)與工程素養(yǎng)

24、的重要性日益凸顯2017 年頒布的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)新增“技術(shù)與工程領(lǐng)域”，是因應(yīng)公民提升技術(shù)與工程素養(yǎng)需求的必要之舉。技術(shù)與工程素養(yǎng)是一種專門的素養(yǎng)，應(yīng)該得到專門的訓(xùn)練。因此，除了在物質(zhì)科學(xué)、生 命科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的部分學(xué)習(xí)主題中有所滲透外，新編蘇教版教材還專設(shè)了若干 針對技術(shù)與工程領(lǐng)域的主題單元和學(xué)習(xí)項目， 項目學(xué)習(xí)就是其中重要的組成部分。作為技術(shù)與工程實踐活動的 項目學(xué)習(xí)，以工程設(shè)計為基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用科學(xué)、技 術(shù)、工程、數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域的知識自主解決遇到的問題，不僅凸顯體驗的真實性，增加學(xué)習(xí)的 意義性和趣味性，還指向科學(xué)概念的建構(gòu)和高階思維的發(fā)展。在教材中增 STEM 項目學(xué)

25、習(xí)， 在一定程度上彌補(bǔ)了以往教材為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識解決真實情境中的復(fù)雜問題機(jī)會的不 足。在 項目主題的選擇上，要從學(xué)生身邊常見的問題、話題入手。一方面，隨著耕地 的日益減少，工程師開始設(shè)計建造垂直農(nóng)場來增加耕作面積，提高農(nóng)作物產(chǎn)量；另一方面， 隨著生活水平的提高，人們對生活品質(zhì)有了更高的追求，在陽臺種植蔬菜、花卉，既綠色環(huán) 保，又能在一定程度上滿足基本生活之需，這一做法正成為城鎮(zhèn)生活的一種新常態(tài)。本項目 以“立體小菜園”為主題，既反映了一種趨勢，又回應(yīng)了一種需求，從某種程度上還體現(xiàn)了 對生活的一種引領(lǐng)。設(shè)計建造立體小菜園，不僅有助于學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計制作產(chǎn)品、完成項目的 基本過程，認(rèn)同創(chuàng)意設(shè)計能

26、夠改善生活質(zhì)量，還有助于學(xué)生建立以工程設(shè)計來滿足生活需求 的工程思維。對于高年級的小學(xué)生來說，設(shè)計建造立體小菜園這樣的活動是他們非常喜歡的。但是， 他們的這種喜歡往往聚焦在動手做，在動腦想方面比較欠缺。如果沒有一個自始至終的思考 作為驅(qū)動力，學(xué)生不僅做無目的，也可能做無恒心?！傲Ⅲw小菜園”項目的設(shè)計，沒有按照 分課的形式呈現(xiàn)，而是按照學(xué)生可能經(jīng)歷的工程設(shè)計的流程逐步展開，包括了解需求、明確 問題、前期研究、設(shè)計方案、制作改進(jìn)、評價反思。兩個學(xué)習(xí)項目結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以 思維為核心，以需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式，帶著學(xué)生真想、真做、真研究。二、單目標(biāo)解讀與念分析（1本單元通過一系列動手、動腦活動

27、，落實課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)知識：了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計和 制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動；了解科學(xué)技術(shù)推 動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信 息。能基于所學(xué)的知識，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié) 論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究 的過程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告?？茖W(xué)態(tài)度：能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用

28、新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè) 計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流， 綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā) 展。（2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的高年段要求。 18.2 工程的關(guān)鍵是設(shè)計。利用攝影、錄像、文字與圖案、繪圖或?qū)嵨?，表達(dá)自己的創(chuàng)意與構(gòu)想。將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨?。根?jù)現(xiàn)實的需要設(shè)計簡單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)18.3 工程設(shè)計需要考慮可利用的 條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善

29、。根據(jù)設(shè)計意圖，分析可利用的資源。簡單評估完成一個產(chǎn)品或系統(tǒng)的可行性，預(yù)想使用效果。從經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益等方面評價某個工程設(shè)計，并提出改進(jìn)和完善建議。 三、單構(gòu)成與邏輯析本項目將學(xué)生可能經(jīng)歷的工程設(shè)計流程上的關(guān)鍵節(jié)點作為次級主題，包括了解需求、明 確問題、前期研究、設(shè)計方案、制作改進(jìn)、評價反思等六個要素，構(gòu)成一個連續(xù)性的整體。 從工程設(shè)計的執(zhí)行過程來看，上述六個要素表現(xiàn)為六個操作步驟，或者說構(gòu)成學(xué)生要做的六件具體的事情。具體來說，通過了解需求，理解制作立體小菜園的意義和價值；通過明確問 題，了解任務(wù)是什么，有哪些具體要求和限制條件；通過前期研究，突破技術(shù)難點，確定設(shè) 計點；通過設(shè)計方

30、案，將各種想法建構(gòu)為一個可操作的施工藍(lán)圖；通過制作改進(jìn)，將想法落 到實處，對標(biāo)找差，作出調(diào)整；通過評價反思，回顧整個設(shè)計建造立體小菜園的過程，評價 效果，提升認(rèn)識。而從工程設(shè)計的思維過程來看，這六個要素又不是線性的，它們前后關(guān)聯(lián)， 學(xué)生要不斷經(jīng)歷回頭看的過程。四、單教學(xué)目標(biāo)（1）根據(jù)任務(wù)設(shè)計一個立體小菜園，能夠說出完成任務(wù)經(jīng)歷了哪些步驟。（2）能夠就一個主題梳理回顧已有知識，并將這些知識應(yīng)用到問題情境中，對解決問題 產(chǎn)生作用。（3）能夠識別要解決的問題，分析問題，解釋自己的想法，運(yùn)用一定的策略解決問題。 （4）能夠?qū)⒏鞣N想法匯集起來，構(gòu)成一個完整的設(shè)計方案。（5）能夠基于測試結(jié)果進(jìn)行評價反思，

31、并聯(lián)系前期研究、設(shè)計方案等環(huán)節(jié)，作出調(diào)整。 五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1課題STEM 學(xué)習(xí) 總課時課時66專項學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣單元概要分析一、單整體解讀與情分析科學(xué)探究是人們探索和了解自然獲得科學(xué)知識的重要方法在科學(xué)教學(xué)的 過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”，以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師 應(yīng)理解和把握，什么才是“像科學(xué)家那樣”。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式是在教師的指導(dǎo)組織和支持下讓 學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗、經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、 領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看動腦想”與 “動手做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢，這是一個循序漸進(jìn)、日積月

32、累的過程。在 日常的科學(xué)教學(xué)中圍繞著概念的發(fā)展必然要親歷科學(xué)探究的過程與方法但 是在教學(xué)中如果教師缺乏對科學(xué)方法要素加以點撥提升學(xué)生忽略對探究活動 的反思缺失對探究路徑和結(jié)構(gòu)的回顧規(guī)劃缺乏對科學(xué)探究的一般思路的清 晰認(rèn)識，也就很難掌握科學(xué)方法的要旨。因此，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究，并完整地回 顧理和建構(gòu)對科學(xué)探究過程的認(rèn)識蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置專項學(xué) 科學(xué)家那樣”單元的用意。本套教材中，專項學(xué)習(xí)單元“像科學(xué)家那樣”與“像工程師那樣”一起，形 成科學(xué)探究與工程實踐兩方面技能方法的發(fā)展體系，在一年級到六年級的 12 冊 教材中，分上、下兩冊交替安排。專項學(xué)習(xí)單元依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，選取不同重 點和深度，讓學(xué)

33、生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面的提高。教材對 學(xué)生探究過程技能發(fā)展的教學(xué)并非僅在專項學(xué)習(xí)中進(jìn)行它已經(jīng)逐步滲透在各 年段教學(xué)過程中且各有側(cè)重對每學(xué)年所安排的專項學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點教師要 有所把握并在每學(xué)年一次的專項學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步整理明晰就科學(xué)探 究的技能方法與思維方式幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識。在本冊教材的“像科學(xué)家那樣”單元中，探究技能訓(xùn)練的要素指向“查閱文 獻(xiàn)”，這是蘇教版教材的獨特安排。首先，在科學(xué)探究中，查閱資料是收集信息、尋找證據(jù)的方法之一。課程標(biāo) 準(zhǔn)在“56 年級科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)”中指出，學(xué)生應(yīng)“能基于所學(xué)的知識，通 過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信

34、息”。在小學(xué)科 學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常經(jīng)由觀察、實驗、考察等形式收集信息，獲取證據(jù)，通過文 獻(xiàn)資料開展探究活動的經(jīng)歷較少查閱資料中收集信息并進(jìn)行處理的能力有待提升。特別是，在很多時候，學(xué)生會將通過查閱資料進(jìn)行探究的活動，簡化為直 接尋找問題的答案結(jié)論更是使探究活動跳過運(yùn)用科學(xué)思維分析處理信息的 過程。其次在科學(xué)探究全過程中查閱資料都應(yīng)當(dāng)貫穿其中教師應(yīng)逐步地使學(xué) 生認(rèn)識到借由閱讀資料文獻(xiàn)將自己的研究建立在他人研究的基礎(chǔ)之上可以 提升探究的價值。例如：在探究過程中，了解別人針對這一現(xiàn)象，提出什么樣的 問題，做過哪些研究；在他人的研究過程中，是如何設(shè)計探究活動的，是怎么做 的別人的研究對自己作出假設(shè)理解

35、所收集的信息有哪些啟示等等特別是在 運(yùn)用所學(xué)知識尋找和解決面向真實情境中的問題時把自己的探究建立在文獻(xiàn) 資料的基礎(chǔ)上，可以使我們的探究活動更新穎，更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。最為重要的是運(yùn)用文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探究是培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)事業(yè)與科學(xué) 本質(zhì)的過程學(xué)的特征為開明性性私利性以及共有 科學(xué)家要把自己研究的過程、結(jié)果以及取得的證據(jù)，通過報告、論文、著作等形 式發(fā)表出來，讓他人分享成果或做重復(fù)性實驗進(jìn)行驗證。在科學(xué)發(fā)展的歷史中， 還有很多偉大的理論猜想在最先提出時為當(dāng)時條件的限制沒有獲得觀察、 實驗的證據(jù)而后來的科學(xué)家通過自己的研究使得猜想成為科學(xué)的結(jié)論當(dāng)科 學(xué)家的研究被認(rèn)可之后個人的研究成果就會成為被大家接受

36、的公共知識而后 來的科學(xué)家，正是在前人研究的基礎(chǔ)上，推動科學(xué)不斷更新、發(fā)展。綜上所述將查閱文獻(xiàn)作為科學(xué)探究過程中的重要技能要素加以強(qiáng)調(diào)這一 安排突出了查閱文獻(xiàn)資料利用文獻(xiàn)資料在提升探究能力發(fā)展科學(xué)態(tài)度及培 養(yǎng)科學(xué)精神中的重要意義。二、單目標(biāo)解讀與念分析本套教材中的專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究 能力發(fā)展的目標(biāo)為指向，結(jié)合教材編寫組的研究，將科學(xué)探究過程進(jìn)一步細(xì)化， 在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)八大要素基礎(chǔ)上，又有一定的特色，包括：提出問題、作出 假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。這些 步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計思路低年段的學(xué)習(xí)中是由發(fā)現(xiàn)問題找證據(jù)、 分享交

37、流這三個步驟來統(tǒng)領(lǐng)的；進(jìn)入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟：提出問題、 作出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流；進(jìn)入高年段 以后將查閱文獻(xiàn)納入其中需要指出的是然蘇教版教材中未“反思評價”這一要素列出，但“反思評價”這一活動應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。在探究活 動全程引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進(jìn)行過程性反思及時調(diào)整并在探究活動告一段 落后進(jìn)行總結(jié)性評價，完善探究報告等，促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，提升探究能力。 三、單構(gòu)成與邏輯析本冊專項學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”主要由兩部分組成。第一部分說明了科學(xué)家要公開自己研究的過程結(jié)果以及取得的證據(jù)介紹 了他們公開自己研究的各種形式學(xué)家公開自己的成果以分享研究的進(jìn)展， 由其他科學(xué)家做重復(fù)性實