1、PAGE 邯鄲學院本科畢業(yè)論文 題 目 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性關系研究以邯鄲市為例左對齊會更好左對齊會更好學 生 袁婉鈞指導教師 陳潔 講師 年 級 2009級本科專 業(yè) 學前教育二級學院 教育學院統(tǒng)一行間距統(tǒng)一行間距邯鄲學院教育學院2013年4月鄭重聲明本人的畢業(yè)論文是在指導教師陳潔的指導下獨立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權的行為，本人愿意承擔由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責任，并愿意通過網(wǎng)絡接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。畢業(yè)論文作者： 年 月 PAGE 26母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性關系研究以邯鄲市為例摘 要 從家庭這種安全、穩(wěn)定、親密的暖巢，

2、步入到一個不安全、復雜、陌生的幼兒園，幼兒在其短暫的人生當中第一次面對這樣巨大的變換，他們會產(chǎn)生極大的不適應。本研究旨在探討母親教養(yǎng)方式與這種不適應性的關系，并通過問卷調查法和開放性訪談法對邯鄲市小班幼兒進行研究。本研究結果顯示母親溺愛型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理等之間有顯著負相關，并對小班幼兒入園適應性中的生活料理、人際關系以及適應性均值具有極顯著的負向預測作用等。根據(jù)研究結果，對母親提出了利用社會資源改善調節(jié)教養(yǎng)方式等的建議，旨在使幼兒能夠順利地邁出從家庭走向社會的第一步。關鍵詞 母親 教養(yǎng)方式 小班幼兒 入園適應性 An Study on the relationship between

3、mothers parenting style and the admission adaptability of small childrenTaking Handan City as an example Yuan Wanjun Directed by Lecturer Chen Jie AbstractFrom the safety, stability, intimate warm nest into an unsafe, complex, unfamiliar kindergarten, children in the face of such huge transformation

4、 for the first time in his short life. They cannot adapt to the great changes. During take care of the children, mothers often show certain acts and the tendency of choice of a way to deal with problem which is defined as the mothers parenting style in this research. The purpose of this study was to

5、 explore the relationship between motherss parenting style and the inadaptability of small children. This paper is mainly on the research of Handan City and puts forward the corresponding suggestions according to the problem. In order to make children can successfully KEY WORDS mother parenting styl

6、e small children admission adaptability目 錄統(tǒng)一字體統(tǒng)一字體中文摘要I英文摘要II1 前言11.1 問題的提出11.2 核心概念界定11.3 研究意義22 研究過程32.1 研究對象32.2 研究工具33 研究結果43.1 幼兒母親教養(yǎng)方式的特征說明43.2 小班幼兒入園適應性的特征說明63.3 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系描述93.4 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的回歸分析104 分析討論124.1 幼兒母親教養(yǎng)方式的特征124.2 小班幼兒入園適應性的特征134.3 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系155 結論166 建議176.

7、1 母親及其他家長在提升小班幼兒入園適應性上的作為176.2 幼兒教師在提升小班幼兒入園適應性上的作為19參考文獻21附 錄A22附 錄B24致謝26前言問題的提出教育伊始即學前教育，是指從初生到6歲左右，入小學前這一階段對幼兒所進行的教育，是能夠激起該階段幼兒的學習愿望，給予他們學習體驗且有利于他們整體發(fā)展的活動的總和。從人的身心發(fā)展來看，6歲以前的發(fā)展是最為迅速和奠基性的，這六年的發(fā)展狀況所產(chǎn)生的影響可延續(xù)一生。合理的學前教育可以讓幼兒未來的發(fā)展有個好的開始。父母是學前期幼兒的第一任教師，尤其是幼兒的母親。幼兒在出生后的6-12個小時便能與母親建立起親密的情感紐帶。美國心理學家懷特與華茲對

8、1-3歲嬰兒教育的研究稱，家庭，特別是母親對幼小幼兒直接和間接的影響，是幼兒以后發(fā)展最重要的因素。其中母親的教養(yǎng)方式對于幼兒的認知、情感、意志、行為等方面具有顯著的預測作用。學前期幼兒經(jīng)常接觸到的另一個社會單位即幼兒園。幼兒園通常招收3-6歲的幼兒，是保育、教育、教學的統(tǒng)一體。公益性，是幼兒園的一大特點。它解除了廣大職工、居民的后顧之憂，減輕了家長在教育幼兒時的負擔，讓家長尤其是幼兒母親安心參加工作。然而，這種對母親的“解脫”，對幼兒來說卻是一項重大的挑戰(zhàn)：從家庭這種安全、穩(wěn)定、親密的暖巢，步入到一個不安全、復雜、陌生的新環(huán)境。短暫的人生當中第一次面對這樣巨大的變換，幼兒的不適應在我們看來是十

9、分理解的。在不適應面前，我們不能輕視幼兒自身的能力，他們是具有主動性的人類個體，在主體與客體交互作用中努力順應其本身改變不了的外界環(huán)境。這就涉及到了幼兒入園適應性的問題。母親，做為幼兒通常的依戀對象，其對于幼兒的教養(yǎng)方式與小班幼兒的入園適應性有何關系？幼兒母親應側重于那種類型的教養(yǎng)方式才更利于小班幼兒適應性的發(fā)展？我們又該如何提高小班幼兒的入園適應性？這些都是值得我們探討的問題。核心概念界定父母教養(yǎng)方式核心概念應該與題目相符，如果提“母親教養(yǎng)方式核心概念應該與題目相符，如果提“母親教養(yǎng)方式”更好張文新（1997）認為父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向和

10、行為方式，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。國外學者Nancy Darling，Laurence Steinberg認為父母教養(yǎng)方式是指父母同子女進行交流的一系列態(tài)度方式，它們組合在一起形成一種情感氣氛，父母的教養(yǎng)行為在這種氣氛中表現(xiàn)出來，并對幼兒產(chǎn)生影響。Frances認為父母教養(yǎng)方式是一種與教養(yǎng)行為有關的、穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體。 葉慎花. 父母教養(yǎng)方式與幼兒行為問題關系的研究. 南京：南京師范大學高校教師碩士學位論文，2011.父母教養(yǎng)方式可劃分為不同的類型，如：陶沙（1994）劃分了民主、專制、溺愛、忽視、懲罰、成就要求和教育的不一致等七種類型。本研究認為，母親的教養(yǎng)方式是幼兒母親在撫

11、育幼兒的過程中，經(jīng)常性的表現(xiàn)某類行為以及選擇某種應對方式的傾向性活動，可從溺愛型、民主型、放任型、專制型、不一致型等五種類型進行考察。幼兒入園適應性鄒卓伶（2007）的研究顯示，入園適應性行為表現(xiàn)為：輕松入園、聽教師要求、友好對待同伴、樂于表達、順利進餐、大小便正常、午休良好、積極參與集體活動以及情緒穩(wěn)定。在入園適應性的持續(xù)時間上，該研究顯示，經(jīng)過一個月左右的時間，幼兒逐漸適應新生活，而這一過程可分為第一階段：強烈反應期；第二階段：調整波動期；第三階段：基本適應期；第四階段：再次適應期。并且該研究表明，每個階段入園障礙的表現(xiàn)不同，即具有階段性特征，而且大部分障礙呈波折性、反復性下降趨勢。根據(jù)搜

12、集的文獻，本研究認為，幼兒入園適應性可從生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、學習活動、遵守規(guī)則等五個維度考察。研究意義注意精簡與濃縮注意精簡與濃縮我國的學前教育事業(yè)從關注程度上看，一直被視為“一件小事”，直到近年才開始受到關注。正因如此，處于發(fā)展中的學前教育便存在許多可被探討的領域，母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系即為其一。本文以邯鄲市小班的新入園幼兒為研究對象，但考慮到三歲左右幼兒的年齡特點，本研究且通過幼兒母親及其教師了解母親的教養(yǎng)方式以及小班幼兒入園適應性情況，具體的研究內容則是圍繞二者之間的關系來展開的。本研究結合研究者的專業(yè)思想，調查探究邯鄲市母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系，

13、思考討論母親在教養(yǎng)幼兒過程中可能忽視的問題和幼兒教師在處理幼兒入園適應性上可以采取的辦法，旨在使幼兒能夠順利地邁出從家庭走向社會的第一步。本研究還可以為豐富學前幼兒適應性發(fā)展的研究理論、為幼兒教師應對幼兒入園不適應性提供一些理論參考。為家長應對幼兒不適應、改變教養(yǎng)方式等提供具有參考價值的理論說明。另外，希望通過了解本研究內容，可以提高家長與幼兒教師預測幼兒入園不適應行為的能力，為其做好有針對性的疏導工作提供幫助。并能引起家長對教養(yǎng)方式的重視，使家長能夠正確認識教養(yǎng)方式的重要意義，促進家長樹立正確的幼兒觀和育兒觀。為教師針對不同類型的幼兒實施適宜的教育提供策略支持。研究過程研究對象本研究的對象是

14、68名平均月齡為40，SD=2.7的幼兒，他們來自在邯鄲市隨機抽取的三個幼兒園（第二幼兒園、礦院幼兒園、苗苗幼兒園）的三個新入園小班。這其中男孩32名，女孩36名；上過親子班的幼兒32名，未上過親子班的幼兒36名；母親學歷為中?；蚋咧械挠變?1名，大?；虮究频挠變?5名，研究生及研究生以上的幼兒2名。這些小班幼兒及他們的母親與教師成為本研究的被試。具體情況見表1。表1被試情況一覽表數(shù)字的單位要加上數(shù)字的單位要加上表1.1男性被試幼兒情況一覽表 幼兒母親學歷合計中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^親子班28212未上過親子班713020合計921232表1.2女性被試幼兒情況一覽表 幼兒母親學歷

15、合計中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^親子班515020未上過親子班79016合計1224036研究工具本研究以問卷調查法為主，另附以個別的開放性訪談。并選取信、效度較高的專家問卷，而后完成對小班幼兒母親及教師的問卷配對調查工作。幼兒母親教養(yǎng)方式采用由楊麗珠和楊春卿編制的同質性信度和分半信度分別為 0.711、0.852，重測信度為0.825的問卷。該問卷將母親教養(yǎng)方式分為溺愛、民主、放任、專制、不一致等五種類型，共39道試題，采用五級評定，由從不、很少、有時、經(jīng)常至總是，分別賦于1分、2分、3分、4分和5分。幼兒母親教養(yǎng)方式調查問卷由幼兒母親填寫。問卷共發(fā)放76份，剔除廢卷8份，有效問卷6

16、8份，問卷有效率達到89.5%。小班幼兒入園適應性采用由吳海霞編制的信度為0.85的問卷。該問卷從生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、學習活動、遵守規(guī)則等五個維度考察幼兒入園適應性，共38道試題，采用五級評定，由從不、很少、有時、經(jīng)常至總是，分別賦于1分、2分、3分、4分和5分。問卷中有部分題目采用反向記分法。小班幼兒入園適應性調查問卷由幼兒教師填寫。問卷共發(fā)放82份，剔除廢卷14份，有效問卷68份，問卷有效率達到83%。小班幼兒入園適應性中的五個維度的操作定義分別為：生活料理：在教師的提醒下，能于飯前便后洗凈手；能在教師的幫助下自如地穿脫衣服或鞋襪；能將玩具放回原處。情緒穩(wěn)定：情緒比較穩(wěn)定，很少因

17、一點小事哭鬧不止；不高興時能聽從教師的哄勸，較快的平靜下來。人際關系：喜歡與小朋友一起游戲；喜歡與教師一起活動；想加入同伴的游戲；在教師指導下，不爭搶、不獨霸玩具；與同伴沖突時，能聽從教師勸解。學習活動：愿意自己選擇喜歡的玩具玩，并向教師表明自己的意愿；愿意聽從教師的要求；愿意參與集體活動。遵守規(guī)則：能遵守基本的常規(guī)，包括在教師的提醒下收好玩具，送回餐具；嘴里有食物時不說話等。 中華人民共和國教育部. 中華人民共和國教育部. 3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南. 中華人民共和國國家教育委員會，2012. 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究. 北京：首都師范大學碩士論文，200

18、9.數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對調查問卷所得數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析。研究結果注意圖片與文字的安排注意圖片與文字的安排幼兒母親教養(yǎng)方式的特征說明幼兒母親教養(yǎng)方式的圖式涵蓋著以情感態(tài)度為橫軸、管理方式為縱軸的兩個重要行為維度。兩種維度不同程度的組合便可產(chǎn)生了不同類型的母親教養(yǎng)方式。 黃人頌主編. 學前教育學M. 北京： 黃人頌主編. 學前教育學M. 北京：人民教育出版社，2009，378.為了了解幼兒母親教養(yǎng)方式的基本情況，本研究對母親教養(yǎng)方式的總體情況和其在幼兒性別、母親學歷以及幼兒是否上過親子班等項目上的表現(xiàn)進行了均值及標準差比較。具體結果可見下表。表2 小班入園幼兒在母親

19、教養(yǎng)方式各個類型的均值因子總體幼兒性別母親學歷親子班男女中專或高中大?；虮究蒲芯可耙陨仙线^未上過溺愛型2.012.041.991.932.042.431.972.05民主型4.114.084.143.924.134.204.104.12放任型2.132.142.132.262.122.002.062.19專制型2.682.612.752.792.622.642.822.57不一致型2.482.412.542.362.482.422.492.47圖1母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的平均值比較從總體來看，母親民主型教養(yǎng)方式的均值最高，達4.11，得分水平為中等偏上，其次是專制型教養(yǎng)方式，均值為2.68

20、，得分水平為中等，再次是不一致型教養(yǎng)方式，均值為2.48，得分水平為中等，最低的是放任型和溺愛型教養(yǎng)方式，均值分別為2.13、2.01圖1母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的平均值比較從幼兒性別來看，無論男女，母親教養(yǎng)方式均值的高低順序均無變化。不同性別幼兒的母親在溺愛型、民主型以及放任型的教養(yǎng)方式上得分相差無幾，在專制型與不一致型方面，后代為女孩的母親其教養(yǎng)方式均值略高于后代為男孩的母親的得分。本研究采用獨立樣本T檢驗整理數(shù)據(jù)，結果表明母親不同類型的教養(yǎng)方式在幼兒性別上不存在顯著差異。圖圖2母親教養(yǎng)方式在學歷上的平均值比較從母親學歷來看，學歷為中?；蚋咧屑按髮；虮究频挠變耗赣H，教養(yǎng)方式均值的順序均為民

21、主型、專制型、不一致型、放任型與溺愛型；學歷為研究生及以上的幼兒母親，其教養(yǎng)方式均值的順序為民主型、專制型、不一致型、溺愛型以及放任型。通過比較各個均值發(fā)現(xiàn)，首先，學歷為中專或高中以及大?；虮究频膬深愑變耗赣H，其教養(yǎng)方式在溺愛型傾向上較一致。其次，學歷為大?；虮究婆c研究生及以上的幼兒母親，其教養(yǎng)方式均值則在民主型、專制型上較為統(tǒng)一。再次，學歷不同的幼兒母親在教養(yǎng)方式不一致型上的均值呈現(xiàn)集中走向。最后，隨著幼兒母親學歷的增高，教養(yǎng)方式的均值亦可呈較有規(guī)律的上升或下降趨勢，以溺愛型、民主型和放任型最為明顯。圖3圖3母親教養(yǎng)方式在是否上過親子班上的平均值比較從親子班這一控制因素來看，無論幼兒是否上過

22、親子班，母親教養(yǎng)方式均值的高低順序與總體順序相同。在分析各均值時，本研究發(fā)現(xiàn)，未上過親子班的幼兒，其母親的教養(yǎng)方式在專制型方面明顯低于其幼兒上過親子班的母親，在溺愛型、放任型方面的得分稍高于其幼兒上過親子班的母親，在民主型和不一致型方面則與其基本持平。小班幼兒入園適應性的特征說明一般來說，幼兒在經(jīng)歷諸如入園等重大轉折的時候，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的不適應。由不適應漸變?yōu)檫m應，通常表明幼兒正處于整體性發(fā)展的過程之中。這是從幼兒適應性的動態(tài)特征出發(fā)的，而本研究則是從相對靜態(tài)的角度來考察小班幼兒入園適應性特征。為了了解小班幼兒入園適應性的基本情況，本研究對其總體情況和其在幼兒性別、母親學歷、幼兒是否上

23、過親子班等項目上的表現(xiàn)情況進行了考察。具體結果見下表。表3 小班幼兒入園適應性各個維度的均值及標準差適應性維度總體幼兒性別母親學歷親子班男女中專或高中大?；虮究蒲芯可耙陨仙线^未上過生活料理3.903.823.974.073.843.573.893.91情緒穩(wěn)定2.672.612.732.692.662.732.702.65人際關系3.683.693.673.763.633.933.703.66學習活動3.743.803.693.893.654.073.723.76遵守紀律3.313.193.413.153.383.293.373.26結果表明，生活料理的均值是3.90人際關系的均值是3.68

24、，學習活動的均值是3.74，情緒穩(wěn)定的均值是2.67，遵守規(guī)則的均值是3.31。小班幼兒入園適應性各維度均值整體順序是，生活料理得分最高，其次是學習活動，再次是人際關系，處于第四位的是遵守規(guī)則，情緒穩(wěn)定這一維度的均值最低。數(shù)據(jù)說明小班幼兒的入園適應性各維度均處于中等水平，其中幼兒在生活料理這一適應性方面能力較強，而在解決遵守紀律及情緒穩(wěn)定這兩種適應性矛盾時能力較弱。圖4圖4男女幼兒入園適應性各維度平均值比較 圖5母親學歷在幼兒入園適應性五維度上的平均值比較從幼兒性別來看，男孩入園適應性各維度均值的順序與整體情況基本一致，只在最后兩位上顛倒了順序，即處于第四位的是情緒穩(wěn)定，遵守紀律方面得分最低；

25、女孩入園適應性各維度均值的順序稍有不同，均值處于第一位的依然是生活料理，其次則為情緒穩(wěn)定，再次是學習活動，第四位為人際關系，在均值排序上女孩遵守紀律方面得分亦最低。將男孩與女孩的入園適應性均值進行比較，可發(fā)現(xiàn)男孩在生活料理、情緒穩(wěn)定等方面較女孩得分稍低，在學習活動上得分略高于女孩，男女幼兒在人際關系方面的均值基本持平 圖5母親學歷在幼兒入園適應性五維度上的平均值比較從母親學歷來看，無論是中?；蚋咧袑W歷的母親還是大專或本科學歷的母親，幼兒入園適應性各維度的均值順序與整體順序相同，而研究生及以上學歷的母親，其幼兒入園適應性各維度均值的排列情況為：學習活動、人際關系、生活料理、遵守紀律、情緒穩(wěn)定。在

26、數(shù)據(jù)中可觀察到有趣的一點，隨著母親學歷的提高，幼兒在生活料理上的平均得分逐步降低。這可能是因為隨著幼兒母親學歷的提高，其關注點也在轉移：在保證幼兒獲得基本生活料理能力的同時，會花費更多的時間和精力促進幼兒開展學習活動、應對人際關系，在教養(yǎng)中更注重為幼兒生活的全面性做準備。圖6圖6母親教養(yǎng)方式在是否上過親子班上的平均值比較從親子班這一控制因素來看，無論幼兒是否上過親子班，幼兒入園適應性各維度均值的高低順序與整體順序基本一致。在分析各均值時，本研究發(fā)現(xiàn)，上過親子班的幼兒與未上過親子班的幼兒相比，前者入園適應性在情緒穩(wěn)定、人際關系、遵守紀律等方面的得分略高于后者，在學習活動這一維度稍低于后者，二者在

27、生活料理上得分基本持平。從圖6中可以看到，實際上，上過親子班的幼兒在適應性各維度上的均值與未上過親子班的幼兒的均值重合度相當高。若依本研究的結果討論，親子班對于小班幼兒的入園適應性只起到非常有限的作用。母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系描述本研究采用Pearson相關分析對母親教養(yǎng)方式的五種類型與小班幼兒入園適應性的各個維度以及適應性均值的關系進行了考察。具體結果見下表。表4 母親教養(yǎng)方式與幼兒入園適應性的相關分析溺愛型放任型專制型民主型不一致型生活料理Pearson Cor.-0.305*-0.194-0.1220.280*-0.144情緒穩(wěn)定Pearson Cor.-0.255*-0.

28、214-0.302*0.246*-0.195人際關系Pearson Cor.-0.338*-0.282*-0.1940.245*-0.032學習活動Pearson Cor.-0.234-0.279*-0.0130.200-0.084遵守紀律Pearson Cor.-0.122-0.327*-0.1880.243*-0.324*適應性均值Pearson Cor.-0.373*-0.382*-0.247*0.360*-0.230注：* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).* Correlation is significa

29、nt at the 0.01 level (2-tailed). 建議將 建議將英文翻譯成中文數(shù)據(jù)結果顯示，母親溺愛型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系和適應性總體之間有顯著負相關，說明母親教養(yǎng)方式中溺愛型化越高，幼兒在入園適應性中的生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系等方面以及適應性總體狀態(tài)就越差；母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關系、學習活動、遵守紀律、適應性總分之間有顯著的負相關，說明母親教養(yǎng)方式中的放任型化越高，幼兒在入園適應性中的人際關系、學習活動、遵守紀律以及適應性總體狀態(tài)就越差；母親專制型的教養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適應性總分之間有顯著負相關，說明母親教養(yǎng)方式中專制型化越高， 幼兒

30、在情緒穩(wěn)定以及適應性總體狀態(tài)就越差；母親民主型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、遵守規(guī)則、適應性總分之間有顯著的正相關，說明母親教養(yǎng)方式中的民主型化越高， 幼兒在生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、遵守規(guī)則以及適應性總體狀態(tài)就越好；母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應性總分之間有顯著負相關，說明母親教養(yǎng)方式中的不一致型化越高，幼兒在入園適應性中遵守規(guī)則以及適應性總體狀態(tài)就越差。母親教養(yǎng)方式中的各個維度與小班幼兒入園適應性中的各指標兩兩之間未提到的關系均無顯著相關。母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的回歸分析表5 母親教養(yǎng)方式與與小班幼兒入園適應性的回歸分析適應性各維度母親教養(yǎng)方式類型

31、BetatSig.生活料理溺愛型-0.316-2.6620.010放任型0.0200.1440.886專制型-0.041-0.3090.758民主型0.3342.6550.010不一致型-0.101-0.6910.492情緒穩(wěn)定溺愛型-0.213-1.8090.075放任型-0.024-0.1760.861專制型-0.269-2.0250.047民主型0.2982.3900.020不一致型-0.033-0.2300.819人際關系溺愛型-0.311-2.7040.009放任型-0.211-1.5670.122專制型-0.222-1.7050.093民主型0.2201.8090.075不一致型0

32、.2081.4660.148學習活動溺愛型-0.229-1.8510.069放任型-0.199-1.3750.174專制型0.0500.3610.719民主型0.1521.1570.252不一致型0.0040.0260.979遵守紀律溺愛型-0.069-0.5760.567放任型-0.121-0.8700.388專制型-0.057-0.4230.674民主型0.2381.8790.065不一致型-0.250-1.6960.095適應性均值溺愛型-0.338-3.2000.002放任型-0.156-1.2640.211專制型-0.165-1.3850.171民主型0.3693.2970.002不

33、一致型-0.049-0.3750.709從表5中可以看出，母親溺愛型的教養(yǎng)方式對小班幼兒入園適應性中的生活料理、人際關系具有極顯著的負向預測作用，即若幼兒母親較多采用溺愛型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應期間生活料理能力、處理個體與同伴以及教師之間關系的人際交往能力就會較弱，而對情緒穩(wěn)定、學習活動以及遵守紀律不存在預測作用。母親民主型的教養(yǎng)方式對生活料理、情緒穩(wěn)定具有極顯著的正向預測作用，即若幼兒母親較多采用民主型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應期間生活料理能力、積極穩(wěn)定自我情緒的能力就會較強，而對人際關系、學習活動以及遵守紀律不存在預測作用。母親專制型的教養(yǎng)方式對小班幼兒入園適應性中的情

34、緒穩(wěn)定有極顯著的負向預測作用，即若幼兒母親較多采用專制型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應期間積極穩(wěn)定自我情緒的能力就會較弱，而對生活料理、人際關系、學習活動以及遵守紀律不存在預測作用。研究中未提及的幼兒母親教養(yǎng)方式的類型對小班幼兒入園適應性各維度均無顯著預測作用。將母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性整體作比較，本研究發(fā)現(xiàn)，母親溺愛型的教養(yǎng)方式對適應性均值具有極顯著的負向預測作用，即若幼兒母親較多采用溺愛型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應期間整體適應能力就會較弱；母親民主型的教養(yǎng)方式對適應性均值具有極顯著的正向預測作用，即若幼兒母親較多采用民主型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應期間整體適應能

35、力就會較強。研究中未提及的幼兒母親教養(yǎng)方式的類型對小班幼兒入園適應性均值均無顯著預測作用。分析討論幼兒母親教養(yǎng)方式的特征盡量將語言理論化、專業(yè)化盡量將語言理論化、專業(yè)化通過觀察，本研究對幼兒母親教養(yǎng)方式總體特征的描述結果，可以看到幼兒母親傾向于采用溫暖、積極的民主型教養(yǎng)方式，較小程度的表現(xiàn)出放任型與溺愛型傾向。這與幼兒園、學校以及社會對于母親選取教養(yǎng)方式的傾向性的擔憂相悖。究其原因，大概在于時間將80后一代推至到了為人父母的年齡。為人父母，這本是各個年代的人們都要面對的事情，但80后，曾是備受爭議的一代：不同于60、70后，他們多為獨生子女、成長于經(jīng)濟開放的繁榮之中、接受了文化多元的洗禮，這注

36、定了他們是繼往開來的一代。現(xiàn)在小班幼兒的母親大都體驗過做為獨生子女所受的教育，有自我感知的經(jīng)驗基礎，面對自己的幼兒不會像第一代獨生子女的母親一樣摸著石頭過河；現(xiàn)代社會中澎湃著一波又一波的教育理論浪潮，給幼兒母親提供了多元的、寬闊的理論方向，使其不至于漂浮于經(jīng)驗表面；正擔當社會精銳力量的80后母親，在職場和生活中看到了教育、學前教育的關鍵性，從而使其在自身內部便有積極教育的動力。以上這些都使得幼兒母親在教養(yǎng)方式上向著積極、肯定、民主的方向前進。幼兒母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的特征從結果部分可知，幼兒性別的不同并未從本質上影響母親教養(yǎng)方式的選擇。幼兒性別不同，但母親教養(yǎng)方式的選擇卻無太多差異會讓人感

37、到有些奇怪。根據(jù)本研究的訪談記錄，如果從以下兩點進行思考，也許將有助我們對于以上結果的理解?，F(xiàn)代社會激烈而殘酷的競爭使幼兒母親深知，無論是男孩還是女孩將來都必須學會獨自面對挑戰(zhàn)。且在現(xiàn)代社會男女之間各有長短，無優(yōu)無劣，母親較注重選擇情感態(tài)度與管理方式結構搭配較合理的教養(yǎng)方式，不能因幼兒性別而掉以輕心，此其一。其二，男女雙性化的影響。男女雙性化，是指一個人同時具有男性和女性的心理特征。男女雙性化這個概念對于現(xiàn)下小班幼兒的母親來說還不大可能深刻接觸到，但是我們所處的時代恰恰從實踐中不僅論證了此概念的存在，且論證了男女雙性化對于一個人的成功有很大正向作用。也就是說，幼兒母親可能存在通過實踐感知，依據(jù)

38、客觀實在無意識的要求幼兒既要有男性優(yōu)勢、又要有女性優(yōu)勢。而這體現(xiàn)在幼兒母親的教養(yǎng)方式上，就形成了本研究考察的結果。當然，以上兩點也許可以稍加說明此研究結果，但男性女性終究具有差異性，所以結果中的波動就是自然而然的了。幼兒母親教養(yǎng)方式在母親學歷上的特征文化程度會影響幼兒母親教養(yǎng)方式的傾向性，這一點毋庸贅言。不過，讓我們感到困惑的是，根據(jù)本研究結果顯示，幼兒母親教養(yǎng)方式的溺愛型均值竟是隨著幼兒母親學歷的增高而增長的。其原因可作如下分析。通過對數(shù)據(jù)進行相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，母親溺愛型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式的相關系數(shù)為-0.272，雙側檢驗概率為0.032，母親溺愛型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式的相關性在0.0

39、5水平上差異顯著，說明母親溺愛型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關。從統(tǒng)計結果中可以看到，學歷程度較高的幼兒母親專制型傾向性較少。該類母親在幼兒面前表現(xiàn)出絕對權威的程度較輕，較少用絕對的標準來塑造、控制和評價幼兒的行為，較少要求幼兒絕對服從權威，避免過分干預幼兒行為，盡量不強制幼兒服從權威要求，給予幼兒自主的權力，努力構建母子間平等和諧的安全關系。但是，鮮有教養(yǎng)幼兒經(jīng)驗的年輕母親在避免教養(yǎng)方式過度專制時難免會走入另一種極端，即溺愛型教養(yǎng)方式，即過分滿足幼兒的需要，過分遷就、服從幼兒，幼兒母親在紀律問題上以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對待幼兒，較少對幼兒的行為做出要求，賦予幼兒高度的按照自

40、己意愿行動的自由。 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究. 北京：首都師范大學碩士論文，2009.本研究認為，這類從一種 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究. 北京：首都師范大學碩士論文，2009.幼兒母親教養(yǎng)方式在幼兒是否上親子班上的特征本研究在此方面的研究結果較易理解，那么就數(shù)據(jù)中差異明顯處作一下簡單分析。從家庭來講，上與不上親子班，通常涉及到幼兒及其母親。若家庭條件允許，母親通常會考慮讓幼兒參加親子班以增強親子關系、促進幼兒適應性萌發(fā)、拓寬幼兒交往空間等。但對于幼兒來說，上親子班并不是一件輕松的事，這一整體性活動會帶給幼兒巨大的挑戰(zhàn)。于是

41、，兩種力量的對抗便產(chǎn)生了。幼兒母親教養(yǎng)方式若專制型傾向性較明顯，幼兒易于妥協(xié)，反之，則幼兒易于成功抵制母親的愿望要求。小班幼兒入園適應性的特征通過觀察本研究對小班幼兒入園適應性總體特征的描述結果，可以看到初入園的小班幼兒在解決遵守紀律及情緒穩(wěn)定這兩種適應性矛盾時能力較弱。這大概是由于幼兒園小班對于新進幼兒來說是相當陌生和不安全的地方：第一，班中的紀律規(guī)則與幼兒自己家庭中的秩序要求有較大出入，需要幼兒通過一段時間的努力才能適應并學會遵守；第二，班中的陌生人群、生疏環(huán)境使得幼兒容易產(chǎn)生畏懼、退縮、不安等情緒，逐步適應教師、同伴和班級布置需要過程，于是作為適應性一方面的情緒穩(wěn)定的程度也只能逐步提升；

42、第三，小班雖然陌生，但幼兒生活料理的能力并沒有因此退步，幼兒在嬰兒時期習得的可體現(xiàn)適應性的生活料理能力繼續(xù)存在與發(fā)展，并為幼兒自身服務。小班幼兒入園適應性在幼兒性別上的特征研究結果表明，男孩與女孩在遵守紀律的均值上相差最多，而在入園適應性的其它維度上均無較大差異。對這一“最”，也許我們做如下思考便可豁然開朗。一方面，受傳統(tǒng)教育觀的影響，母親對女孩的家庭教育主要是要求她們聽話、循規(guī)蹈矩，而對男孩的教育則是注重培養(yǎng)他們大膽、敢于挑戰(zhàn)的性格，所以在幼兒入園后，面對同樣規(guī)則的約束，女孩比男孩更傾向于遵守規(guī)則；另一方面，這種“最”也許與兩性的特征差異有關：一般而言，男孩比女孩好動、調皮，他們試圖挑戰(zhàn)規(guī)則

43、來嘗試后果，所以更容易產(chǎn)生一些違反規(guī)定和規(guī)則的行為；而女孩相對來說比較膽小、乖巧、文靜，于是乎出現(xiàn)違規(guī)行為的可能性也就比較小了。 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究. 北京：首都師范大學碩士論文，2009.小班幼兒入園適應性在幼兒是否上親子班上的特征從第三部分的圖6中可以看到，上過親子班的幼兒在適應性各維度上的均值與未上過親子班的幼兒的均值重合度相當高。若依本研究的結果來討論來看，親子班對于小班幼兒的入園適應性只能起到非常有限的作用。親子班，就其功能表現(xiàn)看，承擔著指導家庭教育的功能、提供了親子雙方在群體中進行互動的機會、提供了嬰兒交往和多方面學習的機會、提供了父母之間

44、相互切磋和學習的機會。由親子班的功能，我們已可以窺探出親子班的舉辦首先是為了促進家庭教育的正確進行，而為嬰兒適應幼兒園生活做準備并非其首當其沖的目的。再從親子班的時間安排方面考慮，親子班活動周期一般以3個月為一期，每周活動1-2次，常利用每周的雙休日面向0-3歲嬰兒及其家長開放。由親子班的時間安排，我們能夠感受到親子班的活動時間短暫、間隔時間較長，而這恰好是不利于嬰兒感知、體會、記憶親子班的個中趣味的。最后我們還可以稍加考慮一下嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特點，即嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的快速成長會將過去建立起來的神經(jīng)聯(lián)結覆蓋，這是人們對3歲以前的事情大都不記得的原因之一。本研究認為，也許可以將幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特

45、點考慮為上與不上親子班對幼兒入園適應性無較大差異的影響因子之一。母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系此部分內容過于龐大，建議分開論述，逐條討論。此部分內容過于龐大，建議分開論述，逐條討論。根據(jù)本研究對母親教養(yǎng)方式的五種類型與小班幼兒入園適應性的各個維度以及適應性均值的關系及前者對后者的預測作用這一系列考察結果來看，可做以下分析討論。母親溺愛型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系和適應性總體之間有顯著負相關，并對小班幼兒入園適應性中的生活料理、人際關系以及適應性均值具有極顯著的負向預測作用。想要了解這其中的原因，我們應該先來了解一下采用溺愛型教養(yǎng)方式的母親。該類母親在紀律問題上以一種接

46、受、和藹甚至有些順從的方式對待幼兒，較少對幼兒的行為做出要求，賦予幼兒高度的按照自己意愿行動的自由，主張讓幼兒自我管理。她們認為控制是對幼兒自由的侵犯，會妨礙幼兒的健康發(fā)展。溺愛型母親不是積極地塑造幼兒的行為，而是把自己看作是幼兒利用或不利用的資源（Maccoby & Martin，1983）。 黃玉梅. 父母教養(yǎng)方式與城鄉(xiāng)青少年學校適應的關系比較. 濟南：山東師范大學碩士學位論文，2006.溺愛型傾向性較高的母親難免包辦幼兒的一切生活瑣事，必然造成幼兒生活料理能力差，遇事慌張、情緒起伏較大。母親順從幼兒的行為態(tài)度與幼兒園中的個體對待幼兒的行為態(tài)度迥乎不同，還會造成幼兒不能有效處理與同伴及教師

47、之間的關系。所以，他們在沒有母親照顧的情況下，面對幼兒園這個新環(huán)境時就會感到手足無措。他們會產(chǎn)生更多的焦慮情緒，攻擊性也會比較強，自我控制能力則 黃玉梅. 父母教養(yǎng)方式與城鄉(xiāng)青少年學校適應的關系比較. 濟南：山東師范大學碩士學位論文，2006.母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關系、學習活動、遵守紀律、適應性總體之間有顯著的負相關。望了解個中緣由，我們先要把握放任性教養(yǎng)方式的典型特點：母親不愿看到幼兒出現(xiàn)成熟行為，對于幼兒提出要求的頻率較低，幼兒擁有極大的自我行動空間。在母子交往過程中，以幼兒的意愿為第一，母親甚至采取“聽之任之”的態(tài)度，不主動指導幼兒的行為。這樣的教養(yǎng)方式其實會使幼兒經(jīng)常性的體驗

48、到失敗。在這樣方式教養(yǎng)出的幼兒在直觀行動中體現(xiàn)出更大的以自我為中心傾向，造成人際交往能力差，同伴接納程度低的結果。幼兒頻繁體驗人際處理的失敗經(jīng)驗，會產(chǎn)生習得性無助，這種退縮式的無助感體現(xiàn)在學習活動中即表現(xiàn)為逃避學習。該類幼兒在活動中還體現(xiàn)出不愿他人干預，比較反感約束行為的規(guī)則紀律等現(xiàn)象。照此，幼兒入園適應性情況就可想而知了。母親專制型的教養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適應性總分之間有顯著負相關，并對小班幼兒入園適應性中的情緒穩(wěn)定有極顯著的負向預測作用。采用專制型教養(yǎng)方式的幼兒母親通常高度重視幼兒的服從和遵從，傾向于選用懲罰的、專斷的和強硬的紀律措施，較少與幼兒進行交流討論。她們認為幼兒應該完全順從母親

49、的準則，并有限制幼兒自主性的傾向。與采取放任型教養(yǎng)方式的幼兒母親不同，專制型的母親對幼兒的成熟行為有較高的要求，但對于幼兒的行為較少做出反應，教育幼兒時常采用生硬的方式，對幼兒的獎勵和表揚較少。親子間是一種不平等的關系，是一種“管”與“被管”的關系。專制型教養(yǎng)方式下的幼兒，對周圍環(huán)境易產(chǎn)生不信任、不滿足、被動、依賴等消極情緒，從埃里克森劃分的發(fā)展階段來看，其實可以理解為幼兒未能處理好信任與不信任之間的沖突。而且，在此教養(yǎng)方式下的幼兒容易因不愿體驗冰冷生硬的教養(yǎng)經(jīng)驗而選擇順從教養(yǎng)者，長此以往，定會造成幼兒產(chǎn)生表面順從內心抗拒的沖突與危機。幼兒剛入園，則更易使這種沖突與危機加深，從而就很有可能破壞

50、幼兒的內部心理機制的平衡，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問題。母親民主型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、遵守規(guī)則、適應性總分之間有顯著的正相關，并對小班幼兒入園適應性中生活料理、情緒穩(wěn)定以及適應性均值具有極顯著的正向預測作用。這大概是因為民主型的幼兒母親對幼兒既溫暖又不失嚴厲，明確規(guī)定幼兒的行為，“使為則為，使止則止”，并將對幼兒的期待與幼兒自身的需求和能力相結合，避免幼兒存在發(fā)展負擔。她們強調幼兒自主性和自我管理能力的發(fā)展，積極與幼兒進行雙向交流。民主型母親常以一種合理的、引導性的方式來對待幼兒，與幼兒討論有關規(guī)則紀律的問題，解釋并盡力消除幼兒對于社會規(guī)則的疑惑。她們對于幼兒的行為能夠做出積

51、極、溫暖的反應，對于其行為也做合理的控制。故民主型教養(yǎng)方式能最理想地促進幼兒適應性行為和能力的發(fā)展。在母親民主型教養(yǎng)方式下的幼兒能夠處理好發(fā)展中的危機，對周圍環(huán)境易產(chǎn)生安全感，能比較順利的與幼兒園、教師及同伴之間建立信任感，所以情緒相對比較穩(wěn)定。由班杜拉的觀察學習理論作為支撐，我們能夠理解在民主型傾向性較強的教養(yǎng)方式下，幼兒更易模仿其母親的積極、溫暖的行為方式和態(tài)度，并已此類行為對待教師與同伴，這也就解釋了為什么該類幼兒更易受同伴的歡迎和接納。母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應性總分之間有顯著負相關。不一致型教養(yǎng)方式傾向性較大的幼兒母親對待幼兒的態(tài)度易因時間、地點以及母親心情的不同而不

52、同。這樣，容易造成幼兒在行動時緊張混亂、不知所措，也容易使幼兒產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷、游移不定的性格。在進入幼兒園這個新環(huán)境時，在此教養(yǎng)方式下的幼兒本就容易產(chǎn)生緊張情緒，面對陌生的規(guī)則更易因不知如何應對而感到無法適應，挫敗無助。結論通過分析討論，本研究認為母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應性的關系如下：第一，母親溺愛型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系和適應性總體之間有顯著負相關，并對小班幼兒入園適應性中的生活料理、人際關系以及適應性均值具有極顯著的負向預測作用。第二，母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關系、學習活動、遵守紀律、適應性總體之間有顯著的負相關。第三，母親專制型的教養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適

53、應性總分之間有顯著負相關，并對小班幼兒入園適應性中的情緒穩(wěn)定有極顯著的負向預測作用。第四，母親民主型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關系、遵守規(guī)則、適應性總分之間有顯著的正相關，并對小班幼兒入園適應性中生活料理、情緒穩(wěn)定以及適應性均值具有極顯著的正向預測作用。第五，母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應性總分之間有顯著負相關。建議母親及其他家長在提升小班幼兒入園適應性上的作為實現(xiàn)幼兒從第一親密接觸環(huán)境到陌生幼兒園的順利過渡需要家庭和幼兒園的密切配合。母親若能在嬰兒初生后頭兩年內時刻關注嬰幼銜接的問題，就一定能為幼兒順利入園奠定良好的基礎。幼兒母親及其他家長的教養(yǎng)行為、態(tài)度對提升幼兒

54、入園適應性至關重要?？刂菩袨閼B(tài)度，調整教養(yǎng)方式本文主要討論了母親教養(yǎng)方式，在提意見時，建議加大對于幼兒母親如何調整本文主要討論了母親教養(yǎng)方式，在提意見時，建議加大對于幼兒母親如何調整教養(yǎng)方式、如何行動的建議量。本研究根據(jù)研究結果建議，第一，在日常教育中要多給幼兒民主的教育方式。三歲左右的幼兒正處于自我意識逐漸形成的時期，給予幼兒一定的自由空間對幼兒的心理和行為發(fā)展都是有利的。幼兒雖然年齡小，但是作為獨立的個體，他們有自己的情感傾向和行為偏好。幼兒母親要學會傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的選擇和意愿。在雙方意見發(fā)生沖突時，母親應積極與幼兒進行平等的討論和交流，通過講道理的方式向幼兒說明其選擇之所以存在

55、問題的原因，使幼兒感受到母親對其的信任和尊重，認識到自己存在的價值。同時幼兒母親也要對幼兒有合理的限制和要求。遵循以上建議，可以為幼兒提供一個安全、放松的心理和物質環(huán)境，有利于幼兒的探索活動的發(fā)展。第二，靈活運用多種教養(yǎng)方式。在對幼兒的日常教養(yǎng)中，母親要學會根據(jù)實際綜合運用教養(yǎng)方式。不同的家庭環(huán)境應選用不同傾向性的教養(yǎng)方式，因為同一種教養(yǎng)方式在不同的環(huán)境中對幼兒所起的作用是不同的。如限制，在專制型傾向性程度較高的家庭中其作用可能是消極的，而在民主型傾向性程度較高的家庭中卻可能是積極有效的。 吳海霞 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究. 北京：首都師范大學碩士論文，20

56、09.做好心理準備，統(tǒng)一家庭態(tài)度做好心理準備既包括做好幼兒自身的心理準備還包括做好幼兒母親及其他家長的心理準備。做好幼兒的心理準備，本研究建議：幼兒母親及其他家長平時可以和幼兒談談上幼兒園的話題，或者一起看看諸如大衛(wèi)上學去之類的繪本，并可有意識的與幼兒一同念一些“小鳥自己飛、小魚自己游”及我上幼兒園之類的兒歌。幼兒母親及其他家長在為幼兒講故事的時候，可以聲情并茂的描繪小朋友在幼兒園里可以學到的本領及幼兒園里會發(fā)生的有趣的故事，從而激發(fā)幼兒對園內生活的向往。幼兒母親及其他家長不要拿幼兒園嚇唬幼兒。諸如“你不聽話，我就不管你了，到了幼兒園看老師怎么收拾你?！敝惖脑?，容易使幼兒認為幼兒園是恐怖的地

57、方、園里的教師是非常厲害可怕的人，從而引起他對幼兒園的抗拒情緒。當然，幼兒表現(xiàn)出不愿進入幼兒園的情緒是常見的。遇到這種情況，成人切勿急躁，因為幼兒心理發(fā)展規(guī)律顯示，幼兒的情緒變化明顯而迅速。所以，幼兒母親及其他家長與其或“苦口婆心”或“威逼利誘”，不如采取積極的影響和暗示，后者大概是應有的正確選擇。做好幼兒母親及其他家長的心理準備包括，應避免在幼兒面前表露出對幼兒上幼兒園的擔心和焦慮情緒。母親及幼兒的其他家長對于幼兒入園產(chǎn)生不安與焦慮是正常的，但應進行自我調控，控制自身焦慮不安的行為和情緒態(tài)度，盡量不在幼兒面前表現(xiàn)出來，以免對幼兒產(chǎn)生消極暗示。幼兒母親及其他家長還要認識到幼兒初入園，哭鬧是很正

58、常也很自然的一個現(xiàn)象。成人如無法認識這一問題，沒有相應的心理準備則會出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況。但為了把哭鬧的幼兒送到幼兒園，一些家長采取哄騙的方法是不可取的。哄騙無形中會使幼兒對母親及其他家長失去信任，同時還會造成幼兒對撒謊進行無意模仿。做好幼兒母親及其他家長的心理準備還包括在成人對幼兒入園意見不統(tǒng)一時，應選擇先避開幼兒進行討論與交流，待意見一致后再進行下一步準備。在討論中家庭全體成員都要真正的認識到成長是幼兒必須面臨的，同伴是幼兒不能缺少的，幼兒園是幼兒進行全面發(fā)展、迎接全面挑戰(zhàn)的極好拉練場。如此一來，就能避免出現(xiàn)“今天媽媽送幼兒入園，明天爺爺奶奶就接幼兒回家”的現(xiàn)象了。預備交往技能

59、，保證良好體質幼兒母親及其他家長應幫助幼兒積累更多的交往經(jīng)驗，使他們在入園初既具備較強的社會交往能力和環(huán)境適應能力。現(xiàn)在的幼兒，都是獨生子女，在家本身就缺乏與同伴的交流，再加上6+1的家庭模式很容易讓幼兒以自我為中心。當幼兒進入幼兒園后，很可能由于交往技能的缺失導致幼兒沒有同伴，從而缺乏需要層次當中較底層的歸屬感和安全感。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，基本需要的缺失將極大影響上層需要的滿足，體現(xiàn)在本研究中，即幼兒對幼兒園生活不能較好適應。因此，幼兒母親及其他家長應多帶幼兒在小區(qū)里和別的幼兒一起玩耍，引導幼兒與他人用正確的方式打招呼。在玩耍的時候，成人可以在一邊觀察，給幼兒一個自由交流、自由玩耍的空間

60、。當幼兒遭遇小矛盾時，應交由幼兒自己解決，確實需要幫助的，成人再給予一些指導性的意見。當然，當附近的幼兒園有開放日活動或社區(qū)活動的時候，幼兒母親及其他家長應盡量帶幼兒參與，這不僅能和更多的幼兒一起玩耍，更能熟悉幼兒園環(huán)境。 程敏. 程敏. 關注嬰幼銜接，幫助幼兒做好入園準備. 四川教育學院學報，2009，(12): 161-162.良好的體質、豐富的營養(yǎng)可以使幼兒在入園前就能擁有健康的體魄。在入園初期，幼兒的情緒性波動、適應性不良等反應非常需要強健的身體作為依靠。擁有良好體質可使幼兒在面對全方位挑戰(zhàn)時能全力應對。熟悉園內環(huán)境，適應園中生活首先，熟悉大環(huán)境。帶幼兒參觀幼兒園，玩玩幼兒園的大型玩具