1、教育心理學(xué)大綱互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生互動(dòng)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教育心理學(xué)大綱互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生互動(dòng)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程。早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間對(duì)某種激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間對(duì)某種激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。213發(fā)展階段理論的教育意義。本的不信任感（01.5），（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）望感（成年晚期）、13發(fā)展階

2、段理論的教育意義。本的不信任感（01.5），（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）望感（成年晚期）、的。的力。的力有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知 識(shí)，并以此來(lái)解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）是性的信是性的信與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者 必須積極主動(dòng)地使這種具有潛把34及其功能。內(nèi)驅(qū)力。指由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者 必須積極主動(dòng)地使這種具有潛把34及其功能。內(nèi)驅(qū)力。指由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）的種類。的有關(guān)理論。的。答：成理論的主要代

3、表人物是阿特金森，他認(rèn)為。的。答：成理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為。水平。這便是有名的耶克斯多德森定律（U）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）水平。這便是有名的耶克斯多德森定律（U）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）。識(shí)直觀的效果。61系統(tǒng)及其特點(diǎn)。的161系統(tǒng)及其特點(diǎn)。的1機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論，弗洛伊德）動(dòng)作技能技能等是常見(jiàn)的穩(wěn)穩(wěn)。（三）。答：（一）。答：（一）（二）（三）。水平。水平行人建立親密關(guān)系的能力。（5）。與人建立親密關(guān)系的能力。（5）。與（9）四項(xiàng)原則。（9）四項(xiàng)原則。（1）。（4）。答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師方式。（4）。答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師方式。特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教 師的熱心與同情心；一是教（3