1、第 頁 湖北孝感孝昌縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力題庫練習一、單選題12013年單項選擇：林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內(nèi)容要點以畫線的方式在書上作標記。這種學習策略屬于（）A、復述策略 B、調(diào)節(jié)策略 C、監(jiān)控策略 D、計劃策略 答案：A解析：將學習內(nèi)容要點以畫線的方式在書上作標記是復述策略中常見的復述方法。 2一種感覺引起另一種感覺變化的現(xiàn)象是（）。A.聯(lián)覺B.幻覺C.感覺對比D.感覺適應 答案：A解析：一種感覺引起另一種感覺變化的現(xiàn)象是聯(lián)覺。 3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移 答案：C4學生上課的時候，聽

2、著聽著就走神了。思緒不知道飛到哪里去了可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會兒放學回家媽媽要做什么好吃的。這種想人非非的意識狀態(tài)是指( )。A.注意的分散B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的持續(xù)D.注意的分配 答案：A解析：學生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。 5看同樣一個人，由于距離遠近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是( )。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性 答案：D解析：知覺的恒常性是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發(fā)生了變化但感覺他沒有

3、什么變化是指映象保持穩(wěn)定不變。 6宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，1213歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素 答案：C解析：根據(jù)題干的描述，易知C選項是正確答案。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不是現(xiàn)成的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)等，它不能決定人的發(fā)展。人的知識、才能、思想、觀點、

4、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。 7最早提出“模仿理論練習”三階段教學法的教育學家是( )。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良 答案：D解析：古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術(shù)原理(又稱論演說家的教育)。在這一著作中昆體良將學習過程概括為“模仿理論練習”三階段。 8受老師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。這屬于( )。 A.皮格馬利翁效應B.瓦拉赫效應C.首因效應D.培哥效應答案：A解析：皮格

5、馬利翁效應，也稱羅森塔爾效應，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應，也叫作教師期望效應；瓦拉赫效應是指學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績；首因效應有時又稱為第一印象作用，指的是知覺對象給知覺者留下第一印象對社會知覺的影響作用；培哥效應是通過主觀的編碼聯(lián)想，使記憶任務變得不枯燥。 9通過對學生的道德言行進行評價以促進其品德成長的方法是( )。 A.自我教育法B.形象感染法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：D解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而

6、予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。 10為了使課程與教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。這種評價屬于( )。 A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.目標本位評價答案：B解析：診斷性評價也稱“教學前評價”，一般是指在某項教學活動前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 11一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的( )。 A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D解

7、析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 12提出了“社會即學?！薄敖虒W做合一”等著名口號的教育家是( )。 A.楊賢江B.徐特立C.蔡元培D.陶行知答案：D解析：陶行知，中國教育家、思想家，提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等著名主張，被毛澤東和宋慶齡等稱為“偉大的人民教育家”和“萬世師表”。 13李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學生一個個規(guī)規(guī)矩矩

8、的；等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導方式很可能是( )。A、專制型B、民主型C、放任型D、兼有AB 兩種類型 答案：A解析：二班同學在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導方式傾向于專制型，致使學生對領(lǐng)導的依賴性較強。14丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應 答案：D解析：投射效應是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。丁老師把自己想法和思維方式投射到學生身上，是投射效應的體現(xiàn)。 15我國奴隸社會

9、的教育內(nèi)容是( )。A、四書五經(jīng)B、六藝C、自然科學D、生產(chǎn)技能 答案：B解析：由禮、樂、射、御、書、數(shù)六門課程組成的六藝是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。故本題選B。 16如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因答案：C解析：維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。17教學應適應學生“最近

10、發(fā)展區(qū)”的觀點是（）提出的。A.皮亞杰 B.布魯納 C.維果茨基 D.埃里克森 答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。 18教學的根本目的是（）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B.提高學校教育質(zhì)量 C.促進生產(chǎn)力發(fā)展 D.提高升學率 答案：A解析：A。教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 19主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ）。A.學科課程論 B.活動課程論C.社會課程論 R要素課程論 答案：B解析：活動課程也稱為經(jīng)驗課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

11、經(jīng)驗課程強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成，即提倡”。 20小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于( )。 A.前衛(wèi)俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平 答案：C解析：后習俗水平的主要特點：個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。 21撰寫于我國戰(zhàn)國末期，被認為世界上最早專門論述教育問題的文獻是（ ） A.學記B.論語C.大學D.中庸 答案：A解析：我國的學記（收入禮記）是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述

12、教育問題的著作，被稱為“ 教育學的雛形”。它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國末年。故本題選A。 22德育目標必須落實到（）上，才能進行有效的德育活動，達到預期目標。 A.德育原則B.德育內(nèi)容C.德育過程D.德育途徑 答案：B23（ ）教學模式強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的過程，非常注重教師的權(quán)威性。A.傳遞接受式 B.加涅模式C.自學輔導式 D.范例教學模式 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學過程的本質(zhì)”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】傳遞一接受式教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與

13、間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息。該模式強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的過程，非常注重教師的權(quán)威性。本題正確答案為A。 24靈感現(xiàn)象是（）的結(jié)果。 A.直覺思維25關(guān)于教育研究報告撰寫的基本要求說法錯誤的是( )A.在科學求實的基礎上創(chuàng)新B.觀點和材料一致C.不能吸收別人的研究成果D.書寫格式符合規(guī)范 答案：C解析：教育研究報告撰寫可以在獨立思考的基礎上借鑒吸收。 26教師主導作用的正確和完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是()。A.學生主動性的喪失B.教師主動性的實現(xiàn)C.學生主動性的充分發(fā)揮D.造成學生的被動 答案：C解析：教師主導作用的正確發(fā)揮，

14、可以更好地發(fā)揮學生的主動性。 27孔子的教育著作是( )A.學記B.論語C.大學D.中庸 答案：B解析：孔子的教育思想主要體現(xiàn)在論語一書中。 28下列關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不正確的是( )。A.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育B.素質(zhì)教育是促進學生特長發(fā)展的教育C.素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育D.素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育 答案：B解析：素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 29恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。 A、理性的

15、懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性的懼怕D、持久性的懼怕 答案：C解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥。 二、問答題30加涅將學習結(jié)果分為哪幾類? 解析：加涅根據(jù)學生的學習結(jié)果，把學習分為如下五類： (1)言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。 (2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等。 (3)認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使

16、得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。 (4)態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關(guān)系的認識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。 (5)動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。31如何理解情緒的維度和兩極性。 解析：(1)情緒的維度 情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度又具有兩極性，每個特征都存在兩種對立的狀態(tài)。 (2)情緒的兩極性 情緒的動力性有增力和減力兩極。一般來說，需要得到滿足時產(chǎn)生的肯定情緒是積極的、增力的，可提高人的活動能力；需要得不到滿足時產(chǎn)生的否定情緒是消極的、減力的，會降低人的活動能

17、力。 情緒的激動性有激動與平靜兩極。激動是一種強烈的、外顯的情緒狀態(tài)，如激怒、狂喜、極度恐懼等，它是由一些重要的事件引起的，如突如其來的地震會引起人們極度的恐懼。平靜的情緒是指一種平穩(wěn)安靜的情緒狀態(tài)，它是人們正常生活、學習和工作時的基本情緒狀態(tài)，也是基本的工作條件。 情緒的強度有強、弱兩極，如從愉快到狂喜，從溫和到狂怒。在情緒的強弱之間還有各種不同的強度，如在溫和到狂怒之間還有憤怒、大怒、暴怒等不同程度的怒。情緒強度的大小決定于情緒事件對于個體意義的大小。 情緒還有緊張和輕松兩極。人們情緒的緊張程度決定于面對情境的緊迫性，個體心理的準備狀態(tài)以及應變能力。如果情境比較復雜，個體心理準備不足而且應變能力比較差，人們往往容易緊張，甚至不知所措。如果情境不太緊急，個體心理準備比較充分。應變能力比較強，人