1、以科學(xué)史為情境的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)“HPS教育模式正受到科學(xué)教師的重.所“HPS教育?！?，就是以“科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)”（HistoryPhilosophy Sociologyof的共存體為載體來(lái)執(zhí)行科學(xué)本質(zhì)教育的一種方式.對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，有明示教學(xué)法和暗示教學(xué)法.暗示教學(xué)法是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)過(guò)程技能、做科學(xué)等方式，將科學(xué)本質(zhì)觀念入在教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)以間接的方式讓學(xué)習(xí)者體會(huì)科.而明示教學(xué)法就是從科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)等多角度去詮釋科學(xué)本質(zhì)并通過(guò)課堂討論閱讀相關(guān)資料等方式直接傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)以達(dá)到科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo).“HPS教育?！睂?shí)踐研究方面英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的科學(xué)教育學(xué)者孟克和奧斯本做了有益的探

2、索他們?cè)跉v史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)課程體現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)綜合整課程的特點(diǎn)，以生為本等課程觀，將HPS 教育融入科學(xué)課程與教學(xué)中.這種模式的教學(xué)程序大致包括演示實(shí)驗(yàn)引出觀念學(xué)習(xí)歷史、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)概觀總結(jié)與評(píng)價(jià)澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院的科學(xué)哲學(xué)教授邁克馬修斯也提出了關(guān)于HPS教育的適度模式.不管是孟克和奧斯本的“歷史探究”模式，還是馬修斯的“適度模式”，他們的HPS教育模式對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課有指導(dǎo)意.一、HPS 教育復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中的史料選擇（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)基于科學(xué)核心素養(yǎng)5. 4小節(jié)組成，分別是長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量、速度、直線運(yùn)動(dòng)、世界是運(yùn)動(dòng)的.科學(xué)概念有長(zhǎng)度、時(shí)間、速

3、度、參照物等.復(fù)習(xí)課能起到 “”“”“”“”.從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，從物理觀念、.3 4 章都是幾何5 .（二）史料與復(fù)習(xí)內(nèi)容高度匹配v=s/t 除了伽利略做了失敗.除布拉德雷利用光行差原理（本質(zhì)上還是運(yùn)動(dòng)的合成）“”，再測(cè) 出“”v=s/t.且后人在前.拉回到”.（三）史料高度體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)根據(jù)劉健智的綜合研究成果，確定中學(xué)生理解的科學(xué)本質(zhì)包括 “”科學(xué)史上測(cè)光速的 6 ;科學(xué)家做測(cè)量光速實(shí)驗(yàn)不是短暫的研究成果，而是長(zhǎng)期積累而成;那些在科學(xué)史上出現(xiàn)過(guò)的測(cè)光速實(shí)驗(yàn)，之所以能被人們反復(fù)提及，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性;這些測(cè)量光速的實(shí)驗(yàn)因?yàn)楣_(kāi);驗(yàn)并不是非常完美的測(cè)量光速的最后實(shí)驗(yàn);6 物;測(cè)

4、光速實(shí)驗(yàn)隱約呈現(xiàn)出光的粒子性，這是測(cè)光速實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)預(yù)見(jiàn) 功能的體現(xiàn);實(shí)驗(yàn)不斷被修正與完善，這說(shuō)明所有的科學(xué)研究都體現(xiàn)6 .（四）史實(shí)選擇的依據(jù)要適切學(xué)情6 個(gè)實(shí)驗(yàn)都作為.6 6 和“” .“高度吻合，正可以由此引入，分析失敗原因，從而為羅默實(shí)驗(yàn)的科學(xué)測(cè)量找到依據(jù);而斐索、傅科和邁克爾遜實(shí)驗(yàn)在.布拉德雷的光行“選”.二、HPS 教育復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)HPS .（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系科學(xué)史實(shí)內(nèi)容.“”.還有兩人之間的距離，就可以算光速了”.“”.要測(cè)量光速，需要獲取“路程”和“時(shí)間”這兩個(gè)數(shù)據(jù)，從而形成測(cè)光速 v=s/t.（二）學(xué)習(xí)歷史，分析科學(xué)史實(shí)問(wèn)題1 .1 .1500 3000 米.通

5、過(guò)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，按照伽利略的方法測(cè)出的光速為5000 米/秒，與實(shí)際相差巨大. 學(xué)生的反饋主要在于“人有反應(yīng)時(shí)間”“測(cè)量工具不精確”從而總結(jié)伽利略無(wú)法測(cè)光速的原因，主要是無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量光傳播的時(shí)間，同時(shí)兩地距離太短.（三）深化問(wèn)題，挖掘科學(xué)史實(shí)內(nèi)涵怎么樣才能增加測(cè)量光傳播的距離？地球上光傳播的距離都是“傳播.教師介紹羅默實(shí)驗(yàn)：1676 9 9 日5 25 45 10 .“”但對(duì)“”.“.4 3 人，每人持一張打印好分別有“日”“”“”字的 A4 .請(qǐng)其他學(xué)生判斷.月?lián)Q成木”4 印為“1”A4 “”.“10 ”2.A B .如果天文學(xué)家原以為地球的位置在光A B”.需要說(shuō)明的是，地球、太陽(yáng)、

6、木星和其衛(wèi)星2 如果真的出現(xiàn)如圖2 B 點(diǎn)比A 點(diǎn)晚看到木衛(wèi)食約1000 10 .3 的模擬羅默測(cè)光速問(wèn)題.由于涉及時(shí)間差的問(wèn)題，計(jì)算的難度比伽利.組織學(xué)生認(rèn)識(shí)圖中的abc“”“半徑”“1 ”.學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，并匯報(bào)交流.3 .學(xué)生的問(wèn)題主要在于“路程”和“時(shí)間”不匹配，即題中給出的時(shí)間 1000 3 1000 秒匹配？選擇的依據(jù)是什么？1000 AB 2a.這樣，就比較容易計(jì)算出光速為 3108 米/秒.2.2108 米/2.9108 米/.3 1725 “4 所示.當(dāng)陽(yáng)光垂90;.這就是光行差的原理.但此例也正是參照物最好的實(shí)例.于是就將光.無(wú)風(fēng)的雨天，你看到雨滴是沿什么方向下落的？（落下）（追問(wèn)（不是，雨滴是迎面落到臉上）.相同）.（四）查閱對(duì)比，應(yīng)用科學(xué)史實(shí)思想歷史上的伽利略、羅默、布拉德雷測(cè)量光速的方法都是了不起的.但