1、我看有效課堂的語文教學(xué)反思我們先來看一組數(shù)據(jù)：小學(xué)每個(gè)星期6節(jié)語文課，一節(jié)語文課35分鐘，那么一個(gè)星期小學(xué)生用在學(xué)習(xí)語文的課堂時(shí)間就有210分鐘，也就是還不到四個(gè)小時(shí)。一個(gè)學(xué)期20周，花在語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就是4200分鐘，也就是70個(gè)小時(shí)，總共不到三天的時(shí)間。我們用這三天的時(shí)間需要教會學(xué)生聽、說、讀、寫。同志們覺得可能嗎？更何況，課堂的35分鐘絕大部分時(shí)間是老師在講，學(xué)生在聽老師思考問題。那這樣的話，學(xué)生自己用來學(xué)語文的時(shí)間就更少了，也許一個(gè)學(xué)期加起來還不夠一天的時(shí)間，這樣的話，學(xué)生能學(xué)好語文嗎？你可能會說學(xué)生可以利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)啊？對不起，學(xué)生要減負(fù)，每天作業(yè)量控制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，要還孩子一個(gè)

2、快樂的童年。時(shí)間是學(xué)習(xí)有效果的保證。我們說要使得35分鐘的課堂變的有效，變的高效。那何謂有效的課堂呢？是不是老師在一節(jié)課上講的知識很多，學(xué)生聽的很認(rèn)真，學(xué)生配合的很投入就叫有效呢？那這樣的話，有效課堂的主角是老師嘍。但是老師來學(xué)校不是來學(xué)習(xí)的?。縼韺W(xué)習(xí)的是學(xué)生?。∧敲从行дn堂的主角就應(yīng)該是學(xué)生，在課堂上學(xué)生是多么有效的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，提高素質(zhì)。哪個(gè)老師教的學(xué)生在課堂上掌握的知識越好，素質(zhì)提高的越多，那么，這位老師的課堂就應(yīng)該越有效的。有效課堂不是老師應(yīng)該怎么樣講的有效，讓學(xué)生聽的有效；而應(yīng)該是組織學(xué)生怎么樣自己學(xué)的有效。我們看一節(jié)課有沒有效果，不是看老師講的有多精彩，學(xué)生聽得有多投入；

3、而應(yīng)該是看學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會了幾個(gè)知識點(diǎn)；知識點(diǎn)的掌握是要靠自己去讀、去寫、去練。而不是光靠聽就能學(xué)好語文的。不是聽多了百家講堂就能成為名家的。我們現(xiàn)在講素質(zhì)教育，不應(yīng)該是讓學(xué)生只做觀眾，他們應(yīng)該是主體。而現(xiàn)實(shí)恰恰相反，素質(zhì)教育只有老師關(guān)心，學(xué)生該玩的還是玩。就這樣下去，學(xué)生的素質(zhì)能提高嗎？我們說一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)的提高就是看他聽、說、讀、寫的能力提高了沒有？而當(dāng)下都是在規(guī)范老師怎么樣高效的講述知識，學(xué)生的時(shí)間都被老師占用了，這樣的話，學(xué)生的.能力能提高嗎？我們衡量一個(gè)老師優(yōu)秀不優(yōu)秀，最主要的還是要看他教的學(xué)生語文素質(zhì)到底有多高；而不僅僅是看這個(gè)語文老師本身有多高的素質(zhì)；教師應(yīng)該讓自己的學(xué)生提高才

4、是教師的基本職責(zé)，當(dāng)然，教師本身的素質(zhì)也要到一定的水平，而且要不斷前進(jìn)，因?yàn)樯鐣谶M(jìn)步?？偟膩碚f，學(xué)生成績的提高要落實(shí)到學(xué)生身上，提高素質(zhì)的主要任務(wù)也應(yīng)該要學(xué)生自己來承擔(dān)。老師就算講的天花亂墜，如果學(xué)生沒有意識到自己的素質(zhì)提高，那也是空談。所以，有效課堂的開發(fā)，關(guān)鍵在老師，落腳點(diǎn)在學(xué)生。有效課堂就是老師怎么樣使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握好知識。學(xué)生自己學(xué)生語文的時(shí)間多了，自己練習(xí)的時(shí)間多了，課堂才會有效，乃至高效。當(dāng)老師首先就應(yīng)該搞清楚為什么要這樣做？把課堂還給學(xué)生自己去提高素質(zhì)吧，老師比較適合做一個(gè)稱職的監(jiān)工，一個(gè)充滿愛心能幫助他的監(jiān)工。第一篇：課堂有效教學(xué)反思課堂有效教學(xué)反思目前,語文課改正在

5、向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于有效教學(xué)理念的講座,對照我在語文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實(shí)還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所

6、以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說在課堂上騰出時(shí)間來讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學(xué)的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能卻沒有落實(shí)。張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學(xué)過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說得更嚴(yán)重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會形成新的一種“教育悲哀”語文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來回。這也是張教授在給

7、我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，語文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進(jìn)行知識的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來在執(zhí)教蘇州園林時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細(xì)閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標(biāo)明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細(xì)部？根據(jù)所標(biāo)序號，你能概括本文的說明順序嗎？3、通過自學(xué)，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進(jìn)行批注賞析。其

8、實(shí)，這些問題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語文實(shí)踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也

9、可以以演講、辯論、練筆等為活動的學(xué)生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設(shè)生動、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動?？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí)，也會偶有所獲的時(shí)候，如在執(zhí)教馬說一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點(diǎn)你同意嗎？”學(xué)生由于對文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個(gè)性，從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當(dāng)中，其實(shí)我們需要冷

10、靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識教學(xué)過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中加以認(rèn)識、探討、研究和解決。總之，初中語文教學(xué)是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動中還存在或?qū)霈F(xiàn)各類問題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想，有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。第二篇：有效課堂教學(xué)反思有效課堂教學(xué)反思怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂

11、的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。1教學(xué)目標(biāo)要有效教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。 二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，

12、這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。3教學(xué)手段要有效針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。4注重課堂反饋和課后反思課堂上及時(shí)反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性?？傊行дn堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變

13、學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。第三篇：課堂教學(xué)有效反思課堂教學(xué)有效反思教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。一問：這堂課讓學(xué)生得到什么這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備

14、課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)

15、實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識、形成能力、

16、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時(shí)形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃實(shí)施反饋修改提升反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會更自覺、更富于成效四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自

17、我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會取長補(bǔ)短，為我所用。另外區(qū)級的公開課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。第四篇：有效課堂 有效反思有效課堂有效反思淺談如何對幼兒園集體活動后進(jìn)行反思關(guān)

18、鍵詞：幼兒園課堂反思反思內(nèi)容摘要：在幼兒園集體教育活動中，課后反思已經(jīng)成為每一位老師的一個(gè)備課環(huán)節(jié)。我們往往會對活動目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，反思自己在活動過程中好的做法和不合理的做法。其實(shí)，除此之外我們還應(yīng) 從孩子學(xué)習(xí)情緒出發(fā)去看孩子主動學(xué)習(xí)的過程，這樣才能擴(kuò)展它的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結(jié)，提高教與學(xué)的有效性。新課程改革以后，全國掀起了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱潮。當(dāng)然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學(xué)反思呢?如何對幼兒園集體活動進(jìn)行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的指導(dǎo)理念、行為、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，用以提高新一輪教學(xué)效率的一種途徑。在幼兒園集體活動中，反思已經(jīng)成為老師在每次活動后的一個(gè)備課環(huán)節(jié)，我們往往會對活動目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更