1、PAGE 6 -豎笛整體教學湯霞【摘 要】從單一課時教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w教學。本文以豎笛的學習為例，分析單元整體教學的設計理念、設計原則，開展相互關聯(lián)、能形成豎笛學習微型體系的音樂活動，通過有生活價值的小學豎笛單元整體教學，培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力、合作能力與編創(chuàng)能力。【關鍵詞】單元整體教學 豎笛 生活價值豎笛單元整體教學是音樂教師在解讀音樂課程標準、教學參考、教材等的基礎上，根據(jù)學生實際演奏能力和豎笛教學核心概念，合理制定單元整體教學目標，選擇、重組、整合單元學習內(nèi)容，引導學生采用個性化的學習策略，完成一課多曲或者一曲多課的單元整體學習。豎笛起源于14世紀意大利，是重要的木管樂器，包含超高

2、音豎笛、高音豎笛、中音豎笛、次中音豎笛、低音豎笛、倍低音豎笛。目前，小學階段大部分學的是八孔高音豎笛（德式），它音色柔美、價格親民、便于攜帶，可以獨奏、齊奏、合奏，成為進入課堂可開展系統(tǒng)性、連序性、多樣性學習的樂器之一。筆者依托蘇少版音樂教材，圍繞豎笛教學的核心概念，以學生的“學”為出發(fā)點，進行豎笛單元整體教學設計，嘗試構建豎笛學習的微型體系。一、豎笛單元整體教學設計理念器樂學習不僅僅是為了考級，它在兒童的生活中具有真實價值和生命意義。美國著名教育心理學家戴維帕金斯指出：“我們的大腦只會保存那些在生活中有可能用到的知識。”因此，教師要關注學生未來所要面對的真實世界，注重豎笛內(nèi)在學習邏輯的同時更

3、多關注學生的生活邏輯，開展大任務、大項目、大問題或者大概念的單元整體教學，改變碎片化知識點的理解、記憶和運用，逐步形成有關學習豎笛的科學方法。每個學生通過小學階段音樂課的學習，不僅會吹奏幾首歌、學過幾首曲、知道幾位音樂家，更應該能在生活中懂得欣賞器樂演奏的美，能用豎笛演奏表達內(nèi)心豐富的情感，嘗試通過個性化編創(chuàng)合作展現(xiàn)民族文化，最終自信而美好地生活。圖1 是從發(fā)展學生核心素養(yǎng)角度研究小學豎笛單元整體教學的設計路徑。二、豎笛單元整體教學設計原則（一）生活性原則學生認知發(fā)展是從日常生活開始的，將豎笛吹奏知識生活化，讓學生逐漸形成豎笛學習“大概念”，并遷移到豎笛編創(chuàng)樂曲中，與伙伴合作演奏“音樂故事”等

4、。（二）民族性原則中國民族調(diào)式豐富多樣，以五聲調(diào)式居多的旋律（只出現(xiàn)do、re、mi、sol、la五個音）符合學生的演奏能力。合理運用豎笛演奏民族旋律，讓學生在宮、商、角、徵、羽的熏陶中不斷感受山歌、小調(diào)、號子的民族魅力，樹立傳承民族音樂文化的意識。（三）編創(chuàng)性原則音樂是唯一不需要翻譯的語言，學生可以圍繞不同情緒、情境，編創(chuàng)富有“童趣”的旋律，表達自己對音樂的獨特理解，嘗試異曲同奏、編創(chuàng)豎笛多聲部等綜合表達方式。（四）合作性原則與他人合作是未來生活的必備能力。教師要讓學生自由組合“豎笛學習共同體”，通過相互聆聽、共同探究、合作演奏、相互評價等方式共同完成豎笛單元的整體教學。三、豎笛單元整體教學

5、設計以四年級學生開展“迷人的中國民歌旋律”為例，從三個方面闡述豎笛單元整體教學設計。（一）制定單元整體教學目標，發(fā)展核心素養(yǎng)開展豎笛單元整體教學，教師需擺脫純吹奏技能提升的循序漸進順序，關聯(lián)音樂課程標準，梳理出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大概念，站在學生生活的角度，圍繞“迷人的中國民歌旋律”這一主題，選擇適合學生演奏的曲目，思考、構建單元整體教學目標和分課時學習目標（見表1）。（二）創(chuàng)設單元整體教學情境，關聯(lián)生活價值面對生活中遇到的“未知”，學生能根據(jù)“有知”勇于“求知”，并逐步獲得“新知”。比如，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中樂于接受注入多元素的中國民歌旋律，會欣賞不同形式的表達，會在溯源傳承的同時嘗試

6、編創(chuàng)。不會說可以唱，不會唱可以吹（豎笛），不會吹可以跳（律動或者聲勢伴奏），融入自我風格的編創(chuàng)帶著甜甜的童趣、美妙的音響、自得其樂的自信。“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學創(chuàng)設的情境是為來訪的外國友人介紹中國民歌旋律。思考：向他們介紹哪些富有中國民族特色的旋律？以“長期作業(yè)”音樂會的方式交流分享自己的收獲，由“學習共同體”一起表演“迷人的中國民歌旋律”。其中，第三課時江蘇揚州民歌楊柳青創(chuàng)設的情境是法國吉他大師來到揚州，被美景陶醉，情不自禁地用吉他演奏起了揚州百姓傳唱的民歌楊柳青，學生通過欣賞融入吉他浪漫元素的楊柳青，仿佛漫步在塞納河邊，體驗中國民歌的異國情調(diào)。然后聽賞二胡演奏的新樂府楊柳青，體

7、驗二胡加花演奏技法表現(xiàn)的濃郁中國韻味。學習用柔緩的豎笛聲吹奏楊柳青，表現(xiàn)流水潺潺、楊柳依依、水墨畫般的江南美。最后進行編創(chuàng)體驗，可運用鄉(xiāng)土素材自制小樂器，如用竹子制作“竹筒琴”“竹串”等伴奏樂器;也可加入插秧、撒種等律動表現(xiàn)或者拍手、拍腿、捻指等聲勢伴奏，共同表現(xiàn)“新樂府”的魅力，體驗來自生活的多形式編創(chuàng)帶來的快樂。（三）開展單元整體教學評價，注重合作學習佐藤學教授指出，學生、教師、家長和市民一起合作，可創(chuàng)建相互學習的學校。與他人合作是未來生活的必備能力，教師要鼓勵學生在學習過程中除了思考器樂學習的知識邏輯外，更要思考：我?guī)椭』锇橛惺裁词斋@？由“技”入“藝”重于“道”，如請?zhí)骄磕芰^弱的學生

8、作為組織者，自主選擇“學習共同體”成員：一位顧問和四、五位組員圍坐探究，一般組織者面對講臺（便于看譜），顧問背對講臺（會背旋律），其他組員位置隨意。吹奏展示時，全體“學習共同體”成員一起演奏，每個學生可以選擇能“勝任”的演奏聲部或表現(xiàn)形式，在活動中相互關注表現(xiàn)，根據(jù)不同的達成情況自我調(diào)整學習策略，避免簡單重復的機械練習，在個性化成長中注重合作學習的多樣態(tài)發(fā)展（見表2）。四、豎笛單元整體教學實施豎笛單元整體教學能幫助學生逐步形成核心素養(yǎng)和必備品格。基于單元整體教學的實施應依據(jù)單元整體教學學習目標、分課時學習目標、單元整體教學情境和單元整體教學評價設計不同形式的豎笛學習活動，如綜合類學習、實踐類學

9、習、編創(chuàng)類學習。學生在豐富的音樂活動中整體理解單元教學主題，主動構建豎笛學習模型，提升文化理解和創(chuàng)意表達能力。（一）綜合類學習單元整體教學需要學生跨學科思維，當向外國友人介紹中國民歌旋律時，應融合器樂、聲樂、舞蹈以及相關藝術，如土家族、彝族、漢族等民族的節(jié)日文化、民族樂器、服飾特色、居住建筑、飲食特點等。學生認知發(fā)展從日常生活開始，以來源于生活的民歌為載體，將豎笛吹奏生活化，聽覺、視覺、觸覺、動覺相互形成通感體驗，在與伙伴載歌載舞、合作演奏中綜合感知中國不同民族旋律的韻味，逐步形成豎笛學習“大概念”。（二）實踐類學習“迷人的中國民歌旋律”單元整體教學通過聆聽、演唱、演奏、律動等音樂實踐活動，讓

10、學生不斷感受山歌、小調(diào)、號子旋律中宮、商、角、徵、羽的魅力。學生在演奏過程中會遇到讀譜的困難，對于切分節(jié)奏、附點節(jié)奏、前八后十六分音符節(jié)奏、前十六后八分音符節(jié)奏、前倚音等音樂知識，單靠文本解讀學生無法真正理解和運用，唯有開展實踐類音樂活動，學生才能在問題的解決過程中運用知識和技能，并逐步樹立傳承民族音樂文化的意識。（三）編創(chuàng)類學習在豎笛單元的整體教學中，學生通過感受、探究、表達、編創(chuàng)、評價，階段性達成單元整體教學目標，如學生可以圍繞不同情緒、情境的旋律，自主根據(jù)樂曲圖譜邊唱邊找豎笛指法，合理設計樂句換氣，嘗試變化速度或者拍號編創(chuàng)富有童趣的“音樂故事”，選擇個性化吐奏技巧，體驗“異曲同奏”或運用民族五聲調(diào)式編創(chuàng)二聲部合奏，自制小樂器伴奏等編創(chuàng)活動表達自己對音樂的獨特理解，在溯源傳承民族文化的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和編創(chuàng)能力。課程標準引領下的豎笛單元整體教學，能有效促進器樂深度學習，幫助學生形成懂欣賞、會表達、善合作、樂編創(chuàng)的能力。教師可根據(jù)學生的“已知”和實際演奏能力，結合豎笛學習核心概念設計與學生生活相關聯(lián)的單元整體教學主題，分層設計單元教學目標，有序安排課時完成單元整體教學