1、第 第 頁教師上課時常疏忽的問題 反思一下，下面這8個問題，你中招過幾個？ 1 開篇不宜淡如水 “同學(xué)們，今日我們共同學(xué)習(xí)第*課?！崩蠋煱堰@句話作為開場白，初聽時倒也覺得新鮮，可上課開篇一成不變，豈不是太沒有吸引力。 一位老師講“你需要把這條魚放掉”這篇課文時，其在板書課題時有意漏寫引號。 老師問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”，同學(xué)翻開課本，仔細(xì)看后一起說：“少了引號?！?老師問：“這里為什么要加引號”，同學(xué)答：“這是引用一個人說的話。”老師進(jìn)一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢？”同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的”、“這是一條什么樣的魚啊”、“為什么肯定要把它放掉？”、“有沒有

2、放掉” 在確定了同學(xué)積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問題課文都有回答，現(xiàn)在請大家打開課本?！苯又?，同學(xué)們都愛好盎然地讀起書來。 上課之初，設(shè)計一段好的導(dǎo)語，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)知識的欲望，可以為同學(xué)學(xué)好新課奠定堅實的基礎(chǔ)。 2 指名不宜在問前 “*，請你回答一個問題?！崩蠋熞恢该晃煌瑢W(xué)站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番講究的須要。 提問在前時，老師將問題提出之后，每一個同學(xué)必定要仔細(xì)思索，并且做好回答的預(yù)備。老師此時的短暫期盼，也就是常說的“空白”，正是同學(xué)思索之時。 提問在前，有利于啟發(fā)全班同學(xué)開動腦筋。盡管最末答問的只是一個同學(xué)，但它卻

3、起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班同學(xué)處于積極思考的狀態(tài)。 3 不宜每次都“你來” 有的老師請同學(xué)發(fā)言，對甲說“你來”，對乙還說“你來”，對丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語涌現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。 每次都說“你來”是不相宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說法。比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告知大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的” 如果整堂課都說“你來”，暴露的是老師語匯的貧乏，不利于同學(xué)語言的進(jìn)展。學(xué)校生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外，無可置疑地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。 老師講話，語匯豐富，有很強的感染力，會給同學(xué)起到良好的示范作用，同學(xué)的口頭語言也會在潛移默化中得到進(jìn)步。 4 “太好”

4、不宜再找碴 黑板上涌現(xiàn)的是兩行生字詞，一個同學(xué)讀過之后，老師馬上贊揚道：“太好了！”這位同學(xué)當(dāng)即高興奮興地坐下。 不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”，立刻有兩名同學(xué)指出了該生讀音上的問題。此舉顯著不當(dāng)。 “太好了”的評價用語不是可以隨意用的，對同學(xué)大加贊揚之后，又讓其他同學(xué)找出其不足，這不是自相沖突嗎？ 同學(xué)回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的精確性。對于同學(xué)的回答，評價時以表揚為主是對的，但需要以恰如其分為前提。否那么，不當(dāng)?shù)馁潛P對同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無益的。 5 不宜一口吞個餅 老師想讓同學(xué)多學(xué)一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和

5、做法不可取。 同學(xué)學(xué)習(xí)知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是根據(jù)這一規(guī)律編排的。 剛開始接觸某一知識點，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實慢了，違抗了學(xué)校生接受知識的規(guī)律。 6 “對口相聲”不宜演 有些老師在課堂上有這樣的狀況；當(dāng)他叫起一個同學(xué)發(fā)言的時候，他立刻走下講臺，來到這位同學(xué)身旁，面對面地聽這位同學(xué)的發(fā)言。 假如同學(xué)的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍舊面對面地予以引導(dǎo)，直至問題的解決。 其間他對這位同學(xué)可謂是聚精會神，眾多的同學(xué)此時此刻的表現(xiàn)，就不管了。 老師假如只把留意力放在一個同學(xué)身上，課堂上就會紀(jì)律松弛，老師應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)聽取一個同學(xué)發(fā)言的同時，目光要時時常地掃視全

6、班，讓每一個同學(xué)都意識到老師此時此刻正在關(guān)懷著自己，從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。 7 改錯不宜缺志氣 曾見有的老師對自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面訂正，而靜靜改正，采用了一種自護(hù)其短的做法。 自護(hù)其短，或許在一個短時期內(nèi)可以把同學(xué)蒙住。但是，隨著時間的推移，同學(xué)的知識越來越豐富，到那時，他們肯定會發(fā)覺某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，老師在他們心中的形象無形中打了折扣。 由于種種緣由，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。老師應(yīng)放下架子，勇猛地承認(rèn)錯誤，并馬上訂正。這才是一種實事求是的立場，同學(xué)對此也是能夠理解和諒解的。 8 不宜充當(dāng)裁判員 誰是誰非，為什么不讓同學(xué)爭論，而要由老師裁定呢？假如思維的“閘門”根本沒有打開，同學(xué)也沒有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？當(dāng)發(fā)覺同學(xué)的答案存在分歧的時候，應(yīng)當(dāng)讓他們充分爭論。這當(dāng)然需要花費時間，但這是值得的。 通過爭辯，同學(xué)明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？ 當(dāng)老師的，在課堂上一舉