1、教學設計與教案編寫第1頁教學設計一、什么是教學設計？教學設計教授格斯塔弗森(KLGustafson)指出，“教學設計”被用來描述包含分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習全過程。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制訂教學計劃系統(tǒng)方法。它以傳輸理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)觀點和方法，分析教學中問題和需求，確立目標，建立處理問題步驟，選擇對應教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優(yōu)化。第2頁二、教學設計程序： 美國教育心理學家加涅和布里格斯 1分析需求、目標及其需要優(yōu)先加以考慮部分； 2分析資源和約束條件及可選擇傳遞系統(tǒng)； 3確定課程范圍和次序，設計傳遞系統(tǒng)； 4

2、確定某一門課結構和次序； 5分析一門課目標； 6確定行為目標； 7制訂課堂教學計劃； 8開發(fā)、選擇教學材料和媒體； 9評定學生行為； 10教師方面準備； 11形成性評價； 12現場試驗及修改； 13總結性評價； 14系統(tǒng)建立和推廣 第3頁簡單地分成三個部分： 一、課前系統(tǒng)部分分析準備二、課堂系統(tǒng)部分教學過程三、課后系統(tǒng)部分教學后記第4頁教學設計三部分詳細要求：第5頁一、課前系統(tǒng)部分分析準備（一）教材分析：（1）分析課程標準要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中地位和作用。（3）分析教學內容背景知識。（二）學生分析：（1）分析學生已經有認知水平和能力情況。（2）分析

3、學生存在學習問題。（3）分析學生學習需要和學習行為。第6頁（三）教學目標：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標教學選點及其教學實施策略。教學目標描述必須注意三點：A. 教學目標描述行為主體主體必須是學生而不是老師，普通在寫教學目標時候行為主體能夠省略，但格式必須注意如普通能夠采取以下表示：“經過學習，能聽、說、讀單詞和句子”，“經過學習，能用（做什么事）?！蹦苡谩癐 have”描述自己擁有物品。而不是“使學生掌握”“教會學生”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果特定限制或范圍。B. 教學目標描述行為動詞必須是詳細

4、可測量、可評價。表現程度指學生學習之后產生行為改變最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果到達程度。如寫出聽、說、讀，寫詳細要求，而不是用掌握、學會等一些籠統(tǒng)字眼。C、敘述最好有不一樣層次依據標準，結合學生認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計含有不一樣要求、不一樣層次教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。第7頁Unit 3 My bitthdayPEP小學英語五年級下冊選自中小學外語教學教學目標：1能聽、說和認讀一年12月份英語單詞：January, February,March, April, May, June, July, August, Septembe

5、r, October, November, December, 并能書寫其縮寫形式。2能將12月分按spring, summer, fall ,winter四季進行劃分。3能使用句型“When is your birthday?/My birthday is in ”進行簡單交流。第8頁（四）確定教學重點與難點教學重點：（說明本課所必須處理關鍵性內容）1一年12月份單詞朗誦；2一年12月份單詞及其縮寫拼寫；3用句型“My birthday is in ”表示自己生日所在月份。教學難點：（說明本課學習時易產生困難和障礙知識點）表示月份單詞正確排列次序（從月到月）。單詞April 和August

6、發(fā)音。第9頁教學重點、難點：教學重點，是為了到達確定教學目標而必須著重講解和分析內容；教學難點，是就學生接收情況而言，學生經過自學還不能了解或有困難地方。描述時可相對簡單于教學目標，提議普通不把教學目標原句照搬。第10頁（五）教學方式： 介紹進行課堂教學所要采取方法與技巧，如閱讀法、小組合作學習法。（六）教學用具：（1）教學環(huán)境設計與準備（多媒體教室）。（2）教學用具設計與準備。第11頁二、課堂系統(tǒng)部分教學過程熱身準備（Warming up）:展現與操演（Presentation and practice）：鞏固(Consolidation)發(fā)展(Development)作業(yè)(Homework

7、)：板書設計 第12頁三、課后系統(tǒng)部分教學后記（1）評價出你每節(jié)課教學設計實施結果。（2）對你每節(jié)課教學設計進行及時修改、補充、完善。（3）寫出你教學感想、心得、體會。 教學目標實現了沒有？ 教育、教學理念轉化為詳細教學行為了嗎？經過什么方式轉化？ 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源 教學設計最突出亮點是什么？存在問題和癥結在哪里？ 針對存在問題，提出改進策略第13頁教案規(guī)范編寫第14頁一、概念 教案是教師經過教學設計，以講課單元或章節(jié)為單位編寫詳細教學方案，是講課思緒、教學內容、教學技能客觀反應。 第15頁二、教案詳細內容（九項） 一課題（說明本課名稱）二課型（說明屬新講課，還是復習課）三教學

8、目標（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成教學任務）教學目標(Objectives)1語言知識目標(Language knowledge)：2語言技能目標(Language skills)： 3情感態(tài)度目標(sentiment)：4學習策略目標 (Learning strategy)：5文化意識目標(Cultural consciousness)：（不一定每課寫）第16頁四教學重點（說明本課所必須處理關鍵性問題）五教學難點（說明本課學習時易產生困難和障礙知識點）六教具（或稱教具準備，說明輔助教學伎倆使用工具）七教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行內容、方法步驟）（一）熱身準備（Warm

9、ing up）:意圖：1.創(chuàng)設英語學習氣氛. 2.建立起新舊知識之間聯(lián)絡，以舊引新，減小教學難度。第17頁 復習主要方法：a. Objects（實物）b. Pictures(圖片)c. Simple blackboard drawings (簡筆畫)d. Charts (列表)e. Demonstration (演出)f. Summary (總結)g. Questions (設問) 第18頁（二）展現（Presentation）五種導入方法：1）自由問答(free talk)導入法2）游戲導入法3）角色演出導入法4）簡筆畫導入法5）實物圖片導入法第19頁（三）鞏固(Consolidation)

10、a. in chorus (齊讀)b. individual (個人) c. in pairs(倆倆)d. in groups (小組) 第20頁操演標準：1) 針對性標準：操演要依據教學內容和教學對象含有針對性;2) 靈活性標準：教案要有幾套操演方案，依據情況選擇；3) 激發(fā)性標準：提問題時候要面向全體，先提問,后找人回答;4) 激勵性標準：要注意時刻表彰學生，給他們信心；對后進學生要提問比較輕易問題,一旦答對了,就要表彰,教師勉勵目光對學生來說是最好獎勵,也是最大鼓舞;5) 過渡性標準：操演要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分信心;6) 節(jié)奏快，密度大：操演時候要讓學生一直在動，讓他

11、們有事情可做。第21頁（四）發(fā)展(Development) 語言應用階段a. Controlled（全控）：教師給學生提供實踐思緒；b. Semi-controlled（半控）：教師提供模式，給學生起到表率作用；c. Seldom controlled（偶控）：教師進行個別輔導；d. Free talk(Never controlled)（不控）：學生進行自由會話。第22頁（五）Summary and homework1Summary2. Homework. 作業(yè)處理（說明怎樣布置書面或口頭作業(yè)）A. 明確作業(yè)目標,精簡作業(yè)時間。 B可檢驗、可完成、可落實，防止一些無法檢測作業(yè)，如：與父母和朋

12、友相互問詢星期幾。C作業(yè)設計要認可學生差異，應注意分層。很多老師采取星級作業(yè)方式。第23頁八、板書設計 （板書簡明易懂，表達本堂課教學重點和采取評價伎倆）九、教學反思第24頁教案與教學設計區(qū)分：一、范圍上不一樣教案是教育科學領域這一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計詳細教學方案。教案基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法詳細應用和各種組成部分時間分配等。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科主要分支。它包含宏觀設計和微觀設計，主要是利用系統(tǒng)分析方法、處理教學問題，優(yōu)化教學效果為目標，以傳輸理論、學習理論和教學理論為基礎，含有很強理論性、科學性、再現性和操作性。

13、課堂教學設計屬于微觀教學設計范圍。第25頁二、對應層次不一樣教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它研究對象，所以教學設計范圍能夠大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題處理。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心設計、以課堂為中心設計、以產品為中心設計。我國當前教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中利用最多一個層次。而從研究范圍上講教案只是教學設計一個主要內容，所以教學設計與教案層次關系是不完全對等。第26頁三、指導思想不一樣 教案是“課堂、教師、教材”為中心傳統(tǒng)教學思想表達，它關鍵目標就是教師怎樣講好教學內容。教案編寫很重視對學生進行知識傳授和技能訓練，強調教師教。經常忽略了學生主體地位。 教學設計不但重視教師教，更重視學生學，怎樣使學生學得更加好，到達更加好教學效果是教學設計指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺乏步驟，表達了當代教學理論鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位辨正統(tǒng)一，重視學生學習能力提升。教學設計也