1、大禹治水授課稿大禹治水授課稿大禹治水授課稿大智、大愛顯奉獻-大禹治水授課稿尊敬的各位評委：上午好，今天我說客的內容是北師大版三年級下冊“奉獻”單元的一篇主題課文大禹治水.我將從四方面詳細地闡述:【依據(jù)課程說理念,解析學情說教材，因材施教說方法，緊扣教材說流程?！恳弧⒀凶x課標說理念語文課程標準指出：工具性和人文性的一致是語文課程的基本特點，依據(jù)教材和我班學生的特點，我擬定了本課的授課理念：在關注學生語言學習的同時,關注語言對學生的熏陶和感染；在發(fā)展學生語言的同時，感悟文本內涵,達到工具性和人文性的一致。二、解析學情說教材.三年級的孩子，童心燦爛，富饒愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水的故事到

2、此刻已久，時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文，而且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，所以對大禹的奉獻精神，多數(shù)學生在理解和感覺上有必然的困難，需要老師進行正確的指導。大禹治水表達了上古時代禹率領民眾治理洪水的故事。塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個神話故事放在三年級教材中進行授課，不可是是讓孩子認識大禹其人、其事，更重要的是讓學生感覺大禹的奉獻精神,這也正是文本所要表現(xiàn)的核心內容所在。所以我擬定了本節(jié)課的【授課目的和授課重難點】:授課目的：1、認識本課8個生字，會寫7個生字。理解“欣欣向榮、開鑿、挖通、壘起”等詞語。2、認識大禹治水的故事，感覺大禹的奉獻精神。3、正

3、確、流利、有感情地朗讀課文。授課重難點:感覺大禹的奉獻精神。三、因材施教說方法我們常說教無定法，但科學的運用授課方法卻能使我們的課堂更富饒生命力，本篇課文有深邃人文積淀，行文簡潔,授課時我想方想法做到深入淺出，貼近學生，讓學生“讀進去”，”讀出來。我將運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、故事復述等多樣手段,引領學生入情入境體悟禹治水的艱辛優(yōu)秀，師生超越時空與大禹作一次撼人心靈的精神對話。四、緊扣教材說流程.本課授課共分兩個課時,四個環(huán)節(jié)。【課件】第一課時：第一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，初識英雄。第二個環(huán)節(jié):自主學文，走近英雄.第二課時：第三個環(huán)節(jié):品讀感悟,走進英雄。第四個環(huán)節(jié)：回扣課題,升華英雄。語文

4、是讀出來的，只有師生在課堂上一起對文章中靜止的符號進行咀嚼品味時,才能使它流淌出迷人的情味和風采，才能把靜態(tài)的、抽象地文字變成鮮活的畫面，才能惹起學生有所感悟和思慮。授課時，我將從以下五步引導學生在品讀語言文字的同時，感覺禹的大智和大愛。1、認識洪水，鋪墊奉獻,英雄在洪水中聳立.（學習一自然段）洪水是什么對于三年級的學生來說是茫然的，若對洪水沒有透徹的認識,大禹的奉獻精神就表現(xiàn)不出來，所以，我將播放錄像（播放錄像：洪水殘酷泛濫,沖毀田地、房屋的情況）請學生說說洪水是怎樣的，指導學生活學活用這些重點詞語。【課件】許久許久以前，洪水淹沒了農村和野外、房屋倒塌了，牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了，人們只

5、好周圍逃荒。在師生互動交流和朗讀中想象領悟大禹治水的巨大困難,激起學生對大禹的恭敬之情.大禹的英雄形象，在洪水中聳立起來。2、品讀詞語,突出奉獻,英雄在艱辛中聳立.（學習三自然段）這部分是授課的重點,表現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，怎樣讓學生感覺到大禹的奉獻精神呢？第一在授課禹治水的過程時，我以文本細讀的方式，引導學生理解重點詞語,“開鑿”、“挖通”、“壘起”并透過詞語理解禹治水的方法，感覺治水的艱辛和不易.下面我以理解挖通為例，說說我是怎樣引導的：挖通九條大河是怎么回事？理解嗎？我給大家畫一畫.（板畫：大河）我邊畫邊講解:這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么

6、要連通呢?當洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水，于是，經過這兒流到了這條河，這條河若是還是裝不下，那就流到別的一條河，最后流入了大海.挖的這部分起到的是引導的作用?！耙本褪怯碇嗡姆椒?板書“引。這樣的設計使學生在領悟詞語的基礎上感覺了治水的艱辛不易。接下來進行范讀.教師激情的范讀是火種，激起了學生強烈的讀書夢想，接著我又引導學生想象，在治水過程中,禹還會遇到哪些劫難呢？在孩子們的想象中，禹的形象逐漸清楚,禹不畏艱辛的質量，相信會給孩子們留下深深的印記。孩子們天馬行空的想象此后，我動情表達【配樂】傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了,他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出

7、了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是,由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。爾后配樂，讓學生朗讀課文。此時學生對禹奉獻精神的感悟更是鏤心刻骨。大禹的英雄形象更為光亮起來。3、巧讀數(shù)字，深入奉獻，英雄在大愛中聳立。三年級的孩子很難領悟禹三過家門而不入的做法。授課時我將采用講數(shù)字故事的幽默形式，課件“三過家門不入的圖片”引導學生聯(lián)系上下文，領悟數(shù)字背后的意思.引導學生讀書,感悟”才、可是、卻表達的語氣與感情，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境地.領悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛,就是奉獻。板書：奉獻，大禹的英雄形象飽滿起

8、來,板書:大愛。4、比較人物，升華奉獻，英雄在大智中聳立.（學習二自然段）在學生明確了大禹的治水方法，領悟了大禹的奉獻精神后，我把話題一轉，引到鯀身上。鯀是怎樣治水的呢?結果怎樣？引導學生通過比較治水方法的不同樣,結果的不同樣，感覺他們兩人身上都有奉獻精神，但禹能夠變堵為引更彰顯了他的智慧。(板書：大智、引）至此，禹這個融大智、大愛于一身的英雄印象鮮活地表此刻學生眼前。禹受到人們敬慕和尊敬的原因也瓜熟蒂落。以上設計,層層疊進，環(huán)環(huán)相扣，使學生思路更為流利，從深層挖掘了文章的表達妄圖，感覺了禹的大智大愛和奉獻精神。第四個環(huán)節(jié):回扣課題，升華感情。經過以上三個環(huán)節(jié)，學生扎進文本，做到了讀進去。我此時想引領學生更上一層樓，再讀出來，請學生再次讀全文,去發(fā)現(xiàn)文中和課題中對禹稱呼的不同樣.在禹和大禹兩個稱呼的差異中，更深刻的挖掘禹在人們心中的英雄地位。（板書:把大字寫大）讓學生滿懷深情的再來讀課題。本課至此戛可是止,達到了“課已終，而意蘊深遠的授課收效。五、說板書設計：本課板書函短了然,表現(xiàn)了文章的“文路”，教師的“教路”，而且引導了學生的“學路”。隨著閱讀的層層深入，“大”字的變紅、變大,起到了深入主體的作用,同時也將大禹的英雄形象永遠定格在了孩子們的心中！以上可是我在授課重的一些思慮和設想,不當之處，敬請各位責怪指正.板書設計：大智引大禹治水大愛奉獻內容總結（1）