1、試析專家型老師與新手型老師教學(xué)設(shè)計的比擬論文關(guān)鍵詞：新手型老師專家型老師教學(xué)設(shè)計論文摘要：隨著我國老師年齡年輕化，新手型老師數(shù)量的增加，如何實現(xiàn)由新老師到專家型老師的過渡，以促進(jìn)老師的專業(yè)成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型老師與專家型老師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的比擬，尋找兩者之間的差異，并從差異當(dāng)中尋求新手型老師的需要，從而為幫助新手型老師過渡到專家型老師提供有效的途徑。一、問題的提出隨著我國課程改革的不斷深化與經(jīng)歷的積累，人們越來越多地認(rèn)識到老師在課程改革中的作用。美國學(xué)者富南曾感慨:教學(xué)改革決定于老師的所作所為。也意味著對老師提出了更高的要求，這充分說明了老師是決定教育改革成功的三個關(guān)鍵因素之一

2、。據(jù)統(tǒng)計，2022年全國普通中小學(xué)專任老師1052萬人，35歲以下的小學(xué)、初中、高中老師分別占了44.1%,55.8%和58%，中小學(xué)老師半數(shù)以上不滿35歲，足見青年老師在學(xué)校教育當(dāng)中占有很大的席位。川當(dāng)越來越多的新老師進(jìn)人到老師這一行業(yè)時，也就意味著越來越多的老師將面臨“成長的煩惱。那么，如何幫助老師們實現(xiàn)教育生涯成長中的過渡，從一個新手型老師成長為專家型老師的討論就顯得尤其重要。二、專家型老師與新手型老師的內(nèi)涵討論對于專家型老師與新手型老師內(nèi)涵界定的研究，學(xué)者們主要注重老師在知識構(gòu)造、經(jīng)歷積累和認(rèn)知技能的開展，而其中理論研究中具有代表性的當(dāng)數(shù)美國著名心理學(xué)家sternberg(1997)提

3、出的專家型老師教學(xué)專長的原型觀。而在sternberg的?教育心理學(xué)妒第一章從新手與專家在知識、效率和洞察力等方面所表現(xiàn)出來的主要差異，對專家型老師和新手型老師進(jìn)展了詳細(xì)的闡述。簡而言之，專家型老師是指在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專長的老師，他們擁有豐富的專業(yè)知識、高效的工作效率以及對問題的洞察力;而所謂的新手型老師，是指剛剛畢業(yè)走上工作崗位的老師，或參加實習(xí)準(zhǔn)備從事教育的師范生或其他專業(yè)的學(xué)生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業(yè)知識或?qū)I(yè)知識只停留在外表上的理解，在工作當(dāng)中不能高效地設(shè)討一、監(jiān)視和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對問題進(jìn)展深人透徹的分析和創(chuàng)造性解決問題的才能。相

4、對于專家型老師來說，新手型老師主要指剛走上工作崗位1-2年的新老師或是在中學(xué)實習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。但在此值得指出的是，有教學(xué)經(jīng)歷并不就等于是專家型老師。sternberg指出，成為一名專家型老師就是指成為有教學(xué)專長的老師，要將擅長教學(xué)的老師和僅有教學(xué)經(jīng)歷的老師區(qū)分開來，也就是說，老師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或?qū)＜?，也許有的老師當(dāng)了一輩子老師卻還有可能是一個新手?？傊?，專家型老師是一個綜合指標(biāo)的集合。值得注意的是，教學(xué)專長是沒有一個嚴(yán)格定義的，即沒有所有專家型老師都符合或都不符合的標(biāo)準(zhǔn)來確定的。與此相反，專家型老師在教學(xué)當(dāng)中能自如地表現(xiàn)出自身的個性特點，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，

5、正是這一相似性構(gòu)成了專家型老師這一群體，因此這一群體是多樣性的。三、專家型老師與新手型老師的教學(xué)設(shè)計差異比擬教學(xué)設(shè)計起源于第二次世界大戰(zhàn)軍需人員的培訓(xùn)，于20世紀(jì)七十年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用研究而成為一門正式學(xué)科。教學(xué)設(shè)計可稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、“教學(xué)開發(fā)、“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計、“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計，等等，其通過對教學(xué)當(dāng)中將要出現(xiàn)的現(xiàn)象的一種預(yù)設(shè)，旨在創(chuàng)造一個良好的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)減負(fù)增效等功能。教學(xué)設(shè)計可以在不同的層面上進(jìn)展，第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計，實際上也是屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計;第二類是中觀教學(xué)設(shè)計，其主要是在學(xué)科或者假設(shè)干單元的層面上進(jìn)展，實際上等同于“課程設(shè)計或者課程開發(fā);第三類是微觀教學(xué)設(shè)計，微觀教學(xué)

6、設(shè)計主要面對某一門學(xué)科中的單元、模塊和課時，甚至還可以包括教學(xué)片段設(shè)計。微觀教學(xué)設(shè)計的面最廣，應(yīng)用也最普遍，也是教學(xué)設(shè)計真正用武之地，本文是采用的對教學(xué)設(shè)計微觀意義上的運(yùn)用。為了使比擬更具客觀性、直觀化以及外鄉(xiāng)化，筆者在以下比擬當(dāng)中選用了上海市青浦實驗研究所以朱連云為組長的研究小組在2022年5-9月專門對該校老師所進(jìn)展的一個研究。(4他們考慮對象的代表性和典型性，從青浦區(qū)教齡為0-3年及本地區(qū)公認(rèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)老師教齡為10-巧年的對象當(dāng)中選取了兩位三年級的任課老師，其根本信息如表1所示:表2是兩位老師關(guān)于上海市九年制義務(wù)教育教材數(shù)學(xué)第六冊整理與進(jìn)步單元“數(shù)學(xué)廣唱誰圍的面積最大的教學(xué)設(shè)計。1

7、.教學(xué)目的的明確。射箭要有靶標(biāo)，行車要有方向，教學(xué)目的就是教學(xué)活動的“靶標(biāo)和“方向，它在整個教學(xué)活動當(dāng)中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，同時它也是教學(xué)設(shè)計活動的起始點、歸宿點。特別是在對詳細(xì)的課程進(jìn)展教學(xué)目的的設(shè)計時，應(yīng)注意要有明確的對象、恰當(dāng)?shù)膭釉~、適宜的條件和明晰的標(biāo)準(zhǔn)。從動詞的使用上來講，新手型老師的設(shè)計中仍然有模糊不清的詞語“知道，而專家型更提出了目的的將來性如“開展才能;從構(gòu)造上來講，新手型老師似乎層次清楚，有知識(第一、二條)、才能(第三條)、情感(第四條)，而專家型老師卻利用“活動把知識、才能、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關(guān)注到了三維目的落實的重要性，但在使用的過

8、程中新手性老師卻顯得相對機(jī)械，在施行的過程當(dāng)中必然會影響目的的達(dá)成，易出現(xiàn)機(jī)械化。而專家型老師卻通過“步步為營的活動方式，以認(rèn)知目的的落實為主，情感、才能、過程作浸透，把學(xué)生的實際和學(xué)科知識前后的聯(lián)絡(luò)，在探究中將三者有機(jī)地結(jié)合起來;從本質(zhì)上講，新手型老師的設(shè)計更像是“骨架，而專家型老師能在正確地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充分考慮知識在教學(xué)中前后聯(lián)絡(luò)的根底之上，將各種子目的融會貫穿并加以靈敏運(yùn)用;從字里行間中，我們還可以看到新手型老師對自己課堂所要到達(dá)的目的有疑心不堅決態(tài)度。如此，所定下的目的雖然有實現(xiàn)的可能，但很大程度上是一種“可能性而非“必然性，而專家型老師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪

9、些技能或者目的的達(dá)成，因此目的具有可達(dá)成和明晰性。但仍然值得一提的是，新老師在教學(xué)當(dāng)中把握了現(xiàn)實所提倡的新課程的三維目的的落實，并對其具有良好的認(rèn)知，如通過動手對才能的開展和重視，通過活動對學(xué)生成功的體驗獲得的認(rèn)識，都不失為與傳統(tǒng)老師相比有所進(jìn)步的地方。2.教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析同樣必須緊扣教學(xué)的目的，來考察學(xué)科的不同層次之間的關(guān)系，厘清學(xué)科邏輯，即是說對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析時應(yīng)當(dāng)注意重點不在教學(xué)目的之外。當(dāng)然，分析內(nèi)容重點時也不應(yīng)該游離于教學(xué)的全部要求。對于重點內(nèi)容在教學(xué)時間精力的學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。明白了這一點后，再來看新手與專家的教學(xué)設(shè)計的

10、差異就一目了然了。新手型老師與專家型老師都把握住了教學(xué)的重點。在確定內(nèi)容上，新手和專家型老師都能把握住教學(xué)重點。但前者在進(jìn)展任務(wù)分析時卻忽略了重點在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，而專家型老師以重點與難點的分析作為起點和中心對教材進(jìn)展分析和理解，同時也注意到了引導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得知識、才能，并開展教學(xué)以外的才能，這無疑有助于進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。3.教學(xué)對象的研究。對教學(xué)對象的研究，主要是理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。這種需要的分析是建立在課堂中對學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的狀態(tài)，包括對已有的知識狀態(tài)、心理狀態(tài)等的正確認(rèn)知把握與教學(xué)設(shè)計中所預(yù)設(shè)的想要學(xué)習(xí)者將要到達(dá)狀態(tài)的差距的根底之上。在對象的“實然狀態(tài)

11、與“應(yīng)然狀態(tài)差距實現(xiàn)時，難點無疑是其中的一個“瓶頸。教學(xué)難點并不一定就是重點，而是學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯不相一致時，致使學(xué)習(xí)者在心理意義上難以理解。所以，對教學(xué)難點的分析要對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需要有透徹的認(rèn)知。實際上，在教學(xué)當(dāng)中真正的難點不在于知識本身，而在于對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的認(rèn)識。難怪將來學(xué)家托夫勒會說:“將來的文盲不再是不識字的人.而是沒右學(xué)會學(xué)習(xí)的人。所以，在對教學(xué)難點進(jìn)展分析時，就更當(dāng)注重從知識外表去看到內(nèi)在的東西，因此，教學(xué)歸根到底不是知識的灌輸而在于才能的培養(yǎng)。在難點分析時，專家型老師能看得更遠(yuǎn)，不僅僅把課堂限定在一節(jié)課、一個知識點當(dāng)中，而更是從全局觀的思想上去分析、對待問題，新

12、手型老師卻只注重對當(dāng)前知識的把握。4.教學(xué)策略的適配。教學(xué)策略是老師在教學(xué)過程中為到達(dá)一定教學(xué)目的而采取的相對系列行為，閻它規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征?？偟膩碚f，教學(xué)策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學(xué)策略，它適用于不同學(xué)科、專業(yè)或?qū)W習(xí)者;第二類是“學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)策略，適用于學(xué)科老師，教研人員、學(xué)科研究專家和專業(yè)人士;第三教學(xué)策略是“任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略，它超越了不同的學(xué)科界限，專注于學(xué)科內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)域。從上面的比擬可以看出，新手型老師與專家型老師都能從新課改理念出發(fā)選擇教學(xué)策略、方法，強(qiáng)調(diào)課堂聯(lián)絡(luò)生活，注重學(xué)生動手操作。但新手型老師缺乏對課堂實際的考慮及學(xué)科本身的獨(dú)特性來選擇教學(xué)策

13、略，只是按課例的標(biāo)準(zhǔn)按部就班，更多地停留在一般教學(xué)策略。專家型老師一直堅持目的的引導(dǎo)，在分析學(xué)生原有知識的根底上進(jìn)展有效的“鋪墊，并有自己獨(dú)特的見解，注重從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)來對教學(xué)策略加以選擇。比方，數(shù)學(xué)因為自身的抽象性，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在有效指導(dǎo)根底上學(xué)生有意義的探究，注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生的實際所得。5.從總體上看。以上我們分別對兩位老師在教學(xué)設(shè)計的各個部分的分析進(jìn)展了比擬，如今再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型老師的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容嚴(yán)密相連，足見其對課程內(nèi)容的把握之深，而同時其又不局限于課本當(dāng)中，將課程內(nèi)外的活動有機(jī)地結(jié)合，而新手型老師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容就相對簡單，甚至有“大綱的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內(nèi)外知識的聯(lián)絡(luò)，但相比起來就要機(jī)械得多，不曾給人以“有機(jī)之感。同時，在專家型老師的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，時刻都有一種全局觀念在支配著