1、心理與教育研究方法研究的性質(zhì)與特征內(nèi)容提要一、導(dǎo)言二、心理學(xué)研究的性質(zhì)三、心理學(xué)研究的分類四、理論的作用五、研究過程中的五個(gè)步驟本講重要概念一 導(dǎo) 言1 研究生不參加研究就不能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。2 心理學(xué)研究有助于各領(lǐng)域生活實(shí)踐的改進(jìn)。3 教育、心理治療、管理決策應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)、專家意見和研究成果為依據(jù)。4 要能進(jìn)行熟練的研究，唯一方法就是實(shí)踐。5 本課程將介紹一般的研究程序和方法。二、心理學(xué)研究的性質(zhì)1 心理學(xué)研究以經(jīng)驗(yàn)方法為特征（1）所有知識(shí)都從感覺經(jīng)驗(yàn)中獲得；（2）這些經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果必須具有某種信息的形式以便于概括； （3）資料的形式包括測(cè)試分?jǐn)?shù)、現(xiàn)場(chǎng)記錄、對(duì)問題的回答、電腦打出的結(jié)果等。2. 心理學(xué)

2、研究的概念研究是為某一目的而收集、分析信息資料的系統(tǒng)過程。(McMillan & Schumacher, 1989)研究是在理論和有關(guān)自然現(xiàn)象關(guān)系的假設(shè)的指導(dǎo)下，對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的、有控制的、實(shí)踐性的、批判性的考察過程。 (Kerlinger, 1986)心理學(xué)研究的步驟心理學(xué)研究的五個(gè)步驟： 1 確定問題 2 查閱文獻(xiàn) 3 收集資料 4 分析資料 5 得出結(jié)論3. 心理學(xué)研究的效度研究效度（Validity）是指一項(xiàng)研究的有效性，即研究所得出的結(jié)論是基于事實(shí)或證據(jù)的，是可以被證明的。 變量2變量1變量3變量4常用的兩種效度 （1）內(nèi)部效度（解釋效度）：研究結(jié)果可以在多大程度上被精確地

3、解釋。 （2）外部效度（推論效度）：研究結(jié)果可以在什么范圍內(nèi)加以推廣。 學(xué)校I 教師A 8年級(jí)1班男生 方案1 隨機(jī)選擇 由教師A對(duì)兩 學(xué)校I 個(gè)班進(jìn)行同樣 教師A 8年級(jí)2班男生 的體育技能測(cè)試 方案2 隨機(jī)選擇 方案實(shí)施16周 圖1.1 考察兩種鍛煉方案當(dāng)中哪種對(duì)提高學(xué)生技能更有效研究設(shè)計(jì) 學(xué)校I 考試方法 教師A 4個(gè)班級(jí)，不同能力分布 教師A出的試卷 教材1 學(xué)校II 教師B 3個(gè)班級(jí)，不同能力分布 教師B出的試卷 教材2 學(xué)校III 教師C 4個(gè)班級(jí)，高能力分布 教師C出的試卷 教材3 圖1.2 考察哪種教材更有效研究設(shè)計(jì)外部效度的實(shí)例高外部效度：一個(gè)學(xué)區(qū)有5所小學(xué)，要進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于家

4、長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查。每所小學(xué)隨機(jī)選擇25名家長(zhǎng)，如果找不到則找人替代，最后125名家長(zhǎng)都進(jìn)行了 訪談，其中只有6人是因找不到而被替換的。外部效度的實(shí)例低外部效度：在上述研究中，如果原來準(zhǔn)備訪談的125名家長(zhǎng)，最后實(shí)際只訪談了27人(22%)，其研究結(jié)果的外部效度將大大降低，也就是說，從這一訪談結(jié)果很難對(duì)5所學(xué)校的全部家長(zhǎng)的意見做出推論。低外部效度：無意義符號(hào)的呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)記憶的影響(圖1.3) 得分 呈現(xiàn)時(shí)間1 志愿者1，志愿者2 呈現(xiàn)時(shí)間2 志愿者3，志愿者4 呈現(xiàn)時(shí)間3 志愿者5，志愿者6 呈現(xiàn)時(shí)間4 志愿者7，志愿者8 呈現(xiàn)時(shí)間5 志愿者9，志愿者10 每組呈現(xiàn)20個(gè)無意義符

5、號(hào)外部效度低的原因：由于被試是一個(gè)特殊的群體（教育心理學(xué)專業(yè)的10名自愿參加的大學(xué)生），研究?jī)?nèi)容也是特殊內(nèi)容（無意義符號(hào)），研究得出的結(jié)論（如表現(xiàn)分?jǐn)?shù)隨呈現(xiàn)時(shí)間的延長(zhǎng)而提高）既不能推廣到其他群體，也不能適用于有意義符號(hào)的學(xué)習(xí)中去。內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系1) 內(nèi)部效度是外部效度的先決條件2) 提高內(nèi)部效度的措施可能導(dǎo)致外部效度降低；追求較高的外部效度會(huì)降低內(nèi)部效度。3) 應(yīng)該在內(nèi)部效度和外部效度間尋找一種平衡。4. 心理學(xué)研究的信度信度指研究的可靠性，即研究的前后一致性和可重復(fù)性。 內(nèi)部信度：不同的研究者之間的一致性 外部信度：一個(gè)研究者在相同或相似的背景下進(jìn)行重復(fù)研究時(shí)的前后一致性信度與效度

6、的關(guān)系信度是效度的前提條件，如果一項(xiàng)研究的信度不高，效度肯定不會(huì)高，因?yàn)槭占馁Y料是不可靠的、前后不一致的，因此研究者就不敢說他能很好地解釋結(jié)果，也不敢把結(jié)果推論到其他人群和條件中去。三、心理學(xué)研究的分類1. 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 (1) 基礎(chǔ)研究：為本學(xué)科知識(shí)體系增添新東西，其研究成果可以解決本學(xué)科的普遍性問題。 例如：在實(shí)驗(yàn)室條件下做一個(gè)學(xué)習(xí)方面的實(shí)驗(yàn)。目的是使人們了解學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，實(shí)驗(yàn)只集中分析一個(gè)或幾個(gè)因素，如以形象的或語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)材料會(huì)產(chǎn)生什么效果。(2) 應(yīng)用研究：解決當(dāng)前迫切的實(shí)際問題。例如：對(duì)一所小學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)幾種有效的語(yǔ)文教學(xué)方案的看法和意見。調(diào)查可以由一

7、個(gè)課程委員會(huì)或?qū)W校行政人員來做。研究結(jié)果將為使用何種教材提供依據(jù)。2. 定性研究和定量研究 1定量研究從數(shù)量化的思路出發(fā)，運(yùn)用心理量表或其他手段，對(duì)心理特征和心理活動(dòng)作定量測(cè)定，并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)分析。2定性研究采用書面的、言語(yǔ)的和觀察的方式，取得有關(guān)心理特征與行為表現(xiàn)的描述性資料，并對(duì)這些特征作出定性的分析。2. 定性研究和定量研究 定性研究和定量研究的比較 定性研究 定量研究歸納探究 演繹探究理解社會(huì)現(xiàn)象 考察關(guān)系，影響，原因沒有理論或?qū)嵲诘睦碚?以理論為基礎(chǔ)整體探究 針對(duì)個(gè)別變量背景具體 普遍性的背景觀察參與 研究者不介入描述性分析加統(tǒng)計(jì)分析 統(tǒng)計(jì)分析社會(huì)學(xué)方法，歷史法 實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)

8、實(shí)驗(yàn)，問卷定量研究中的重要概念 1自變量(Independent variables)這是由實(shí)驗(yàn)者操縱的變量。一個(gè)自變量的大小、范圍或取值是由實(shí)驗(yàn)者決定的，不依賴于任何其它條件。自變量被認(rèn)為是引起行為差異的可能原因。2因變量（Dependent variables）這類變量測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示自變量對(duì)行為的作用，而這種作用往往是通過諸如測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之類的操作成績(jī)來表現(xiàn)的。3無關(guān)變量(Extraneous variables)這是實(shí)驗(yàn)者希望排除的一些條件，以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受其影響。 舉例饑餓對(duì)記憶的影響自變量饑餓因變量記憶測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)確定的記憶能力 無關(guān)變量前一天晚上的睡眠時(shí)間、智力水平或記憶任務(wù)的難度，等

9、等 3. 實(shí)驗(yàn)研究 (1)實(shí)驗(yàn)中必須有自變量和因變量 (2)對(duì)自變量進(jìn)行操縱和干預(yù) (3)對(duì)無關(guān)變量加以控制 (4)對(duì)參與者的不同處理要隨機(jī)分組 實(shí)驗(yàn)的模型(圖1.5) 初測(cè) 后測(cè)實(shí)驗(yàn)組 Y1 干預(yù) X Y3 控制組 Y2 無干預(yù) Y44. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 (1) 有自變量和因變量 (2) 非隨機(jī)分組(自然分組)5. 調(diào)查研究(Survey research) (1) 考察事件、分布情況和變量間關(guān)系 (2) 研究的變量是實(shí)際生活中自然存在的 (3) 問卷法是調(diào)查的基本方法 (4) 調(diào)查的準(zhǔn)確性依賴于樣本的選取- 舉例：1936，民意調(diào)查顯示蘭登將會(huì)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)擊敗羅斯福，但結(jié)果是羅斯福以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝

10、了蘭登。為何不準(zhǔn)？(5) 回溯研究是調(diào)查的一種，其目的是分析變量間的關(guān)系 回溯研究舉例：考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、詞匯的認(rèn)知能力、技能與他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度之間的關(guān)系。調(diào)查的變量包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。這些變量中沒有一個(gè)是人為的，不能對(duì)變量進(jìn)行干預(yù)。6. 歷史研究(Historical research)歷史研究是運(yùn)用過去的信息資料，針對(duì)過去的問題、事件等進(jìn)行的研究。 歷史研究要描述過去的情況，分析某些變量對(duì)其他變量的影響，從而提出一些對(duì)過去和現(xiàn)在情況的“解釋性”觀點(diǎn)。類型特征所提問題實(shí)驗(yàn)至少人為設(shè)定一個(gè)變量并確定其影響，被試隨機(jī)分配變量之間的因果關(guān)系準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)至少有一個(gè)人為變量并確定

11、其影響，不隨機(jī)分組變量之間的因果關(guān)系調(diào)查研究事件、變量分布和關(guān)系，所有變量都是自然存在的變量的特征和相互關(guān)系、可能的影響歷史研究描述過去的事件曾經(jīng)怎樣，發(fā)生過什么人種學(xué)研究對(duì)正在發(fā)展變化的實(shí)際現(xiàn)象作整體描述?，F(xiàn)象的性質(zhì)如何研究的分類四、理論的作用1. 什么是理論理論是可以用來系統(tǒng)地解釋現(xiàn)象的一個(gè)或一系列判斷。 Kerlinger: 為了解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象，確定變量之間的關(guān)系，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)把相互關(guān)聯(lián)的概念、定義和命題組織在一起的總和，就是理論。 Brobeck: 理論是一組被推論和被修正的、具有普遍意義的法則。2. 怎樣獲得理論 (1) 由上而下：來自研究文獻(xiàn)和學(xué)科中的概念性著作，或根據(jù)邏輯分析和先

12、前研究構(gòu)建一個(gè)理論。 (2) 由下而上：從數(shù)據(jù)資料的歸納分析中產(chǎn)生的理論，也叫做實(shí)在性理論。3. 理論的作用 (1) 提供一個(gè)追尋所考察問題的起點(diǎn)； (2) 查明最重要的因素有哪些； (3) 查明需要進(jìn)一步研究的空白點(diǎn)、弱點(diǎn)和不一致點(diǎn)； (4) 把個(gè)別的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)整合為一整套的思維框架； (5) 提供可檢驗(yàn)的普遍性判斷。4. 好理論的標(biāo)準(zhǔn) (1) 好理論的普遍性能夠得到檢驗(yàn)；理論越具普遍性，其使用價(jià)值也越大。 (2) 好理論應(yīng)符合“省力原則”，即理論應(yīng)以最簡(jiǎn)單的形式陳述，能對(duì)現(xiàn)象做出充分的解釋。五、研究過程中的五個(gè)步驟1. 確定研究問題 (1) 要研究什么變量？研究情境中這些變量的使用條件應(yīng)怎樣界定？ (2) 提出研究假設(shè)。2 查閱文獻(xiàn)閱讀有關(guān)所研究的問題和方法的文獻(xiàn)。2. 收集資料用適合所采用的研究方法的手段恰當(dāng)?shù)厥占Y料。 人種學(xué)研究：訪談，觀察 實(shí)驗(yàn)：測(cè)量 調(diào)查：成就測(cè)驗(yàn)，問卷等。3. 結(jié)果分析對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)、加工和抽象概括。 對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4. 結(jié)果討論，做出結(jié)論 (1) 針