1、年級下冊語文12大自然的啟示教學反思四年級下冊語文第12課大自然的啟示教學反思1本課是兩篇閱讀短文，而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類以警示和啟發(fā)，我們要用聯(lián)系的眼光認識自然界。文本語言通俗易懂，表達方式獨特，既有大標題，又有小標題。內(nèi)容短小且充滿情趣，舉例說明，形象生動。因此在教學上無需老師大量著手于對文本的理解上，就教材本身的特點，以學生的學習認知水平為立足點。鼓勵學生根據(jù)自已的閱讀方法，結(jié)合作業(yè)，完成本課的學習任務(wù)。也可以讓學生合作業(yè)。老師在本課所關(guān)注的應(yīng)該是課外延伸，讓學生從合作中了解到人與自然的相關(guān)知識，盡量讓學生自己去搜集信息，處理難題，經(jīng)過本人的教學思維，學生的學習效果

2、還是不錯，為此，本人有如下反思：一、加強自學能力的培養(yǎng)閱讀課文，對培養(yǎng)學生自學能力是有利的素材，往往這類課文一般不列入考核范圍之類，因此，老師只須指導學生怎樣學習語文，以利于發(fā)揮教學的一種創(chuàng)造性。只要在按課文要求基本功訓練的重點作些適當調(diào)整，提出有步驟的自學要求。也就是學生自己閱讀，老師只作適當檢查。比如：人類的老師通過生動的實例，介紹科學家從蜻蜓，鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，告訴我們要更好地利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)，利用大自然，為人類服務(wù)。在學習這篇短文時，還是可以引導學生聯(lián)系生活實際，感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類的老師，它警示我們要維護生態(tài)平衡，讓人與自然和

3、諧相處。比如：很多地方都受到了一些自然災害，洪水淹沒田地，沖毀房屋，環(huán)境污染等自然災害，這些都是我們?nèi)祟愖约涸斐傻?。無止的砍劃，采掘、造成水土流失，尤其是環(huán)境污染直接坑害到人們的健康，健康的身體才是生活的質(zhì)量。本短文就啟迪我們的智慧，讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明，有所創(chuàng)造，促進了人類科技的進步，如果我們?nèi)我馄茐拇笞匀坏纳鷳B(tài)平衡，就會遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向這位“老師”學習，就能從中得到啟示，造福人類。在這個環(huán)節(jié)我安排學生“說、寫”“說說”周圍環(huán)境的變化，大到工業(yè)發(fā)達，小到學校溝邊衛(wèi)生。同時提示學生結(jié)合已學過的文章標題，本課為什么有了課題還有小標題。不用質(zhì)疑，這是一種特殊的提示，自

4、然界的啟示是多方面的，第一個小標題，從反面告訴人們大自然給予的深刻警示：第二個小標題，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處，一反一正兩個例子又同時體現(xiàn)了主題，服務(wù)了主題，緊緊融合在一起，教育我們?nèi)绾螌Υ笞匀?，啟示鮮明深刻。作為語文老師無論是閱讀還是講讀課文，精讀課文，必要的語文知識中的特殊符號還是可以作些說明。二、加強課文讀寫，同步訓練課文中的兩篇短小文章都恰當?shù)厥褂昧诉^渡句，過渡句就是連接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子，使讀者能按照作者的思路讀下去，領(lǐng)會文章的主題。如“這究竟是怎么回事呢?林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災難。”“這是什么原因呢?”兩處過渡使

5、文章意思連貫不感到生硬。那么，怎樣才能很好地使用過渡句呢?在這，我舉了多例的習作題目。比如：寫一人物，要知道自己準備寫某人的哪些具體點，我們寫作文，不可能“通事”寫，也不可能“全例表述”總有重點，要做到詳略得當，通常的情況下，一般用過渡句的形式來過渡，提及到文章寫作對象的重點。如：“老師雖然性格溫柔，但同學們十分地怕她(他)。”“媽媽不但漂亮，而且很樂于助人”“他雖然調(diào)皮，但學習成績不錯”等。也就是首先要知道作文在什么地方需要過渡。如：從一層意思轉(zhuǎn)入到另一層意思的轉(zhuǎn)折處：由總到分或由分到總的銜接處，由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過渡的方法。除了自然過渡和特殊過渡外，一般多用于

6、承上啟下的段落，句子和關(guān)聯(lián)詞語，使作文意思連貫，脈絡(luò)清楚。例如：小鳥搭的窩不但漂亮，而且堅固”。趙州橋一文的中心句“這座橋不但堅固，而且美觀?！弊鳛檫^渡句，由趙州橋堅固的特點到美觀的特點銜接自然，又緊扣文章中心。采用什么方法過渡，可以靈活掌握，我們在寫作文時，恰當?shù)厥褂眠^渡，能使文章，文能通意，順能讓讀者感到通順自然。(這個知識點必須實地訓練)三、綜合拓展主以搜集資料為主。人類從動物身上得到了哪些啟示?如：從蒼蠅，仿制了一種十分奇特的小型氣體分析儀，經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來檢測內(nèi)氣體的成分。仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計了水母耳風暴預測儀，能提前15小時對風暴作出預報，航海和漁業(yè)的安全

7、都有重要意義。根據(jù)蛙眼的視覺原理，研制成電子蛙眼。總之，本課的學習比前一課要好點，主要體現(xiàn)在由“牽”到“放”，鍛煉了學生獨立閱讀能力，老師的提示與補充在學生深思苦想的程度時出現(xiàn)，這樣更是激發(fā)了學生學習的興趣與求知的欲望。四年級下冊語文第12課大自然的啟示教學反思2這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的依據(jù)略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：1、放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生“打掃”森林可采用把各部分意思連起來的方法，人類的老師可直接引用原

8、文(即最后一自然段)的方法來歸納。2、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發(fā)表自己的見解。3、以小組為單位在小組學習交流，組內(nèi)人員相互學習和評價，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類

9、的好老師”。4、學完課文后，我還讓學生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。大自然的啟示是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由“打掃”森林人類的老師兩篇科普小短文組成的。“打掃”森林講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。人類的老師短小而又充滿趣味，通過生動的實例，

10、介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力。在教學大自然的啟示這一課時，我放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思

11、考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生“打掃”森林可采用把各部分意思連起來的方法，人類的老師可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納;還要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要學生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員相互學習和評價，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。最后我要學生全班進行交流，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老

12、師”。第一篇：大自然的啟示作文教學反思大自然的啟示教學反思 大自然的啟示是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由“打掃”森林人類的老師兩篇科普小短文組成的。“打掃”森林講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。大自然的啟示課文教學反思1讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學的一個重要任務(wù)。在教學大自然的啟示一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學生

13、概括起來顯得還是吃力?？吹某?，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學習的是人類的老師這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結(jié)合課文，用簡單的話說說他們之間的關(guān)系嗎？學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根據(jù)鯨的體型特點設(shè)計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引

14、導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內(nèi)容。由這個教學片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容也是一種不錯的辦法。但這個關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的.技巧。大自然的啟示課文教學反思2人類的老師一課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)該課文不光告訴了我們許多科學的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們?nèi)祟惖睦蠋煟诓粩喟l(fā)展的歷史進程中，生物為我們?nèi)祟悗砹酥腔郏瑥镍B兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車前草身上得到啟示，設(shè)計建造了螺旋型的樓房這一個個鮮活的事例，震撼著學生的心靈，也啟迪著孩子們的智慧。如果學

15、習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的啟示”，要讓孩子說說人們從“誰”的身上得到什么啟示。一聽完，學生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線和空對空響尾蛇導彈?！蔽矣稚陨蕴砹税鸦穑M量讓水沸騰起來：“用我們的眼睛去觀察，用我們的大腦去思考，我們一定會發(fā)現(xiàn)更多。請同學們自己去發(fā)現(xiàn)吧，大自然的啟示可說是無處不在?。　贝藭r，學生踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，有的學生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個人使用的“吸力鞋”我認為這不僅僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是激發(fā)了學生熱愛自然，

16、了解自然的興趣，讓學生學會了留心觀察自然，學會了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng)造的啟示。大自然的啟示這篇課文是人教版小學語文第八冊第三單元的一篇略讀課文。通過本課的學習，讓學生在了解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白要遵守自然之道的道理，懂得尊重自然，學習自然，順應(yīng)自然的規(guī)律，并培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集、整理資源的能力，激發(fā)學生閱讀科普書籍的興趣。這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的?！按驋摺鄙种v述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進

17、一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。人類的老師短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。盡管自己預想得很好，也做了充分的準備，但還是出現(xiàn)許多不足之處；如沒有充分深挖教材，了解學生預習情況及認知能力，反思了一下，出現(xiàn)了一下幾點錯誤：第一、教學設(shè)計不夠合理，本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以教學時間不夠，每一個環(huán)節(jié)沒有落到實處，。如：當學生說第二篇小短文的主要內(nèi)容時，“通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。”學生答完之后，我沒有讓學生展開說。第二、沒有調(diào)動學生的積極性。學生在書本中知道蜻蜓等動物是人類的老師，我就要讓學生拿出自已從書中搜集