1、石鐘山記閱讀活動課教學(xué)設(shè)計(統(tǒng)編版高二選擇性必修下) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、通過梳理文章脈絡(luò)，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征 2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)反對臆斷，重視實踐的科學(xué)精神，學(xué)會對人或事物全面評價 學(xué)習(xí)任務(wù)熟讀全文，探究蘇軾對石鐘山得名由來說法的疑問。 學(xué)習(xí)課時一課時 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 知識資源準(zhǔn)備 1借助課本注釋、字典及教師講解，把握常用文言字詞句的含義，讀懂文意。 2.查閱資料，了解本文的寫作背景。 方法技能準(zhǔn)備 1.能夠借助注釋基本掌握課文主要內(nèi)容。 2.能夠借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書資料，根據(jù)要求搜索信息資料。 3.能夠與同伴就具體問題展開討論，展開合作學(xué)習(xí)。 主要學(xué)習(xí)問題設(shè)計：立

2、問題-如何理解本文記游與議論相結(jié)合的特點？ 問題1：從游記的角度看，本文按怎樣的線索來寫的？ 問題2：課文是怎樣處理議論、記述、描寫三者之間的關(guān)系的？ 問題3：石鐘山記與游褒禪山記在寫法上有什么異同之處？ 主要學(xué)習(xí)活動與步驟 活動一 活動任務(wù)對照注釋，結(jié)合預(yù)習(xí)，討論段意，回答問題。 問題引領(lǐng)找依據(jù)從游記的角度看，本文按怎樣的線索來寫的？ 主要步驟 1.齊讀石鐘山記全文。 2第一段中兩個“疑”的對象、內(nèi)容分別是什么？這跟寫游有什么關(guān)系？從蘇軾對前人說法的兩次質(zhì)疑，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾的大膽質(zhì)疑的精神。 3第二段在哪些方面表現(xiàn)出游記方面的特色？ 4第三段的主要內(nèi)容是什么？ 逐段答疑明確:游山起因-游山

3、經(jīng)過-游后生感。 活動二活動任務(wù)小組合作討論三者的關(guān)系。 問題引領(lǐng)辨真?zhèn)握n文是怎樣處理議論、記述、描寫三者之間的關(guān)系的？ 主要步驟 1明確：課文將記敘描寫與議論巧妙交叉，有機糅合。第一自然段擺出酈道元和李渤的兩種說法，是敘述；而作者對此提出疑問及其理由，是議論。這段是夾敘夾議。第二自然段寫游歷、探險，主要是記敘和描寫，但尋求“噌吰”之聲和“窾坎鏜鞳”之聲發(fā)出的原因，最后對蘇邁講的一番話，又寓議于敘，有議論的成分。第三自然段是在前文記敘、描寫基礎(chǔ)上發(fā)出議論。形象的記敘描寫為證明和反駁服務(wù)。 出結(jié)論本文記游與議論相結(jié)合的特色。 活動三活動任務(wù)比較兩篇記的異同. 問題引領(lǐng)深探究石鐘山記與游褒禪山記在

4、寫法上有什么異同之處？ 主要步驟 1提供表格： 對比點游石 思想內(nèi)容借記游寫感想，發(fā)議論。形式是記游，實際是記考察所得。 結(jié)構(gòu)安排分記游和議論兩部分分議論、記游和議論三部分 表現(xiàn)手法議論重在“立”議論有“破”有“立” 文章風(fēng)格借事說理，邏輯嚴(yán)密緣事寓理，行文簡潔，頗有情致 學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）以“由蘇軾的質(zhì)疑說開去”為題列一份提綱。 后續(xù)教學(xué)預(yù)習(xí) 教學(xué)反思在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，強烈的問題意識隱藏著強烈的求知欲望以及自覺主動的探究精神。在此我在課堂上積極構(gòu)建一種安全自由的意識，營造一個舒適暢所欲言的心理環(huán)境。在課堂教學(xué)中對學(xué)生各種不同的疑問見解和異想天開的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐性寬容和尊重；除此還應(yīng)該讓學(xué)生之間形成良好的交流關(guān)系。另外鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用自己