1、圍繞 B3 探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)圍繞 B3 探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)探究學(xué)習(xí)成為教育研究者特別關(guān)注和實(shí)踐的焦點(diǎn)，在傳統(tǒng)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)研究成果豐碩，然而，近年來(lái)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的興起，為探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)環(huán)境，但新環(huán)境中的探究學(xué)習(xí)研究相對(duì)較弱。基于此，如何合理的運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)支持探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高學(xué)習(xí)效果，變革教學(xué)是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。 首先多層次分析移動(dòng)技術(shù)和探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找兩者之間的契合點(diǎn)，對(duì)相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的論述。然后提出移動(dòng)技術(shù)支持下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體思路，概括了利用手機(jī)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、短視頻、動(dòng)畫(huà)效果以及二維碼技術(shù)搭建的增強(qiáng)型學(xué)習(xí)

2、環(huán)境下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用模式及其優(yōu)點(diǎn)。最后深入闡述了移動(dòng)技術(shù)支持下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。依據(jù)移動(dòng)技術(shù)支持下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用模式，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)移動(dòng)技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪(fǎng)談等方法收集數(shù)據(jù)，分析移動(dòng)技術(shù)支持下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使之成為課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下體育新授課的教學(xué)模式。即自主、合作、反思教學(xué)模式，其操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)參與自主探究，積極參與合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與反思?xì)w納，提高參與。1、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境

3、，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，1圍繞 B3 探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)主動(dòng)摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。2、自主探究研究，積極參與。著名的教育家愛(ài)因斯坦說(shuō)最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。圍繞問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官和思

4、維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識(shí)的形成過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀(guān)察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到此處無(wú)聲勝有聲的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做答，不讓學(xué)生做問(wèn)。事實(shí)上

5、，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。3、合作交流探討，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生2圍繞 B3 探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過(guò)程、暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4、建構(gòu)知識(shí)宏圖，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、

6、體驗(yàn)感悟知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)地思維、特色地理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。5、拓展運(yùn)用參與，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂(lè)。在運(yùn)用的過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？為什么？并通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)方式為多鼓勵(lì)、多維度的質(zhì)性評(píng)價(jià)。自主、合作、反思、多利用現(xiàn)代技術(shù)課堂教學(xué)模式在體育課中效果明顯，有效地整合了