1、廣西壯族自治區(qū)特級教師工作坊實施方案解讀王彥廣西師范大學教科院2012.10.13廣西壯族自治區(qū)特級教師工作坊實施方案解讀王彥發(fā)展目標組織建設活動方式任務要求保障條件成果管理發(fā)展目標一、廣西特級教師工作坊的發(fā)展目標定位是教師按照學習型組織理論所組建的以學習和研究及促進自身成長為目的專業(yè)性組織 。它特指某一區(qū)域內由特級老師主持、各類教師參加的具有學習型組織特征的各種學習、研究及培訓組織。 (一)特級教師工作坊的定位一、廣西特級教師工作坊的發(fā)展目標定位是教師按照學習型組織理論特級教師工作坊的學習方式“團隊學習”美國著名學者彼得圣吉在第五項修煉學習型組織的藝術與實務 “團隊學習”可定位為學習型組織特

2、級教師工作坊的學習方式“團隊學習”美國著名學者彼得圣“團隊學習”與傳統(tǒng)意義上組織內部的“學習”的主要區(qū)別 它不是組織內的成員為發(fā)展個人興趣愛好而進行與組織發(fā)展無關的個體學習，也不是以集體形式要求的個人學習，而是為了提高組織效能和發(fā)揮組織效益的合作性學習，是基于研究實際問題的需要，發(fā)揮團體智慧和整體力量為目的的學習。 “團隊學習”與傳統(tǒng)意義上組織內部的“學習”的主要區(qū)別 它不是 “當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快?！?“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的團隊學習的重要價值之一：改善心智模式請將下列圖形按自我喜好，任意添加幾筆

3、，變成新圖，并用形容詞組成的話，形容新圖，寫在每個新圖下面。 團隊學習的重要價值之一：改善心智模式請將下列圖形按自我喜好，心智模式這個名詞最早是由蘇格蘭心理學家克雷克(Kenneth Craik)于1940年創(chuàng)造出來的?！靶闹悄Ｊ健笔钦J知心理學的一個概念，指人們的長期記憶中隱含著的關于世界的心靈地圖。圣吉把心智模式比作認知上的“心靈地圖”。他認為心智模式是深植于我們心靈之中，關于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的各種圖像、假設和故事。王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式的概念 所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的

4、反映 。 王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式的概念 所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習心智模式存在的方式觀念成見習慣信念、信仰王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式存在的方式觀念王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式不僅存在于個體王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學心智模式不僅存在于個體王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學改善心智的意義人們一直沒有察覺自己的心智模式，所以這些模式一直未受到檢視，因而一直也沒有改變。而這個世界卻在日益改變，不變模式經常顯得不合時宜。 -第五項修練王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學改善心智的意義人們一直沒有察覺自己的心智模式，所以這些模

5、式一改善心智的意義我們隨時對自己心智模式的了解，讓我們懂得了我們的看法是如何形成的。我們看到我們許多假設和慣例被長期沿用而從未被質疑，我們或許會產生探索新的選擇的愿望。 彼得 圣吉王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學改善心智的意義我們隨時對自己心智模式的了解，讓我們懂得了我們改善心智的意義世界管理大師彼得德魯克： 當前社會不是一場技術革命， 也不是一場軟件、速度革命， 而是一場觀念和思維方式的革命 。我們這一代最大的革命，是發(fā)現(xiàn)經由改變心智內在態(tài)度，人類可以改變生命的外在。 - 威廉 . 詹姆斯 （美國著名心理學家）王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學改善心智的意義世界管理大師彼得德魯克：我們

6、這一代最大的革命改善心智的意義“沒有一個問題，能夠用引起這個問題的思維方式來解決。我們必須學習用全新的方式來看待我們這個新世界?！?愛因斯坦“如果我們的思維方式不變，任何新的變革行為都會徒勞而終。” 變革之舞王彥 廣西師范大學教科院廣西師范大學改善心智的意義“沒有一個問題，能夠用引起這個問題的思維方式來特級教師工作坊活動方式：“解放性行動研究” “解放性行動研究”，是指教師通過外來專家的幫助，形成自己的研究共同體，并由教師共同體來引導教師不斷地進行自我反思、調整教育實踐。 特級教師工作坊活動方式：“解放性行動研究” “解放性行動研“解放性行動研究”具有集體研究的性質教師共同體的形成為教師研究、

7、檢驗和改進教育教學實踐提供了廣闊的參照系，而外來專家的指導則為教師教育教學實踐研究提供了系統(tǒng)的理論支持和保障。 “解放性行動研究”具有集體研究的性質教師共同體的形成為教師“解放性行動研究”是集實踐和理論于一體的教師專業(yè)化范式它不僅有助于促進教師的批判意識、自我反省意識的發(fā)展，提高教師的教育實踐能力，而且對于增強教師的專業(yè)理論知識水平、促進教師理論思維能力的發(fā)展、提高教師的教育研究能力等具有重要意義。 “解放性行動研究”是集實踐和理論于一體的教師專業(yè)化范式它不造就一批西南地區(qū)乃至全國有一定影響力的廣西基礎教育領域的領軍人物。以制度化的方式推出并擴大特級教師的輻射作用，帶動特定團隊教師成為廣西基礎

8、教育一定方向或某個地域的帶頭人。 通過打造有效的教師學習平臺、發(fā)掘優(yōu)質教育資源和營造良好的教師合作文化，促進教師群體可持續(xù)發(fā)展。 造就一批西南地區(qū)乃至全國有一定影響力的廣西基礎教育領域的領軍二、廣西特級教師工作坊的的組成主持人幫扶者參與者指導者二、廣西特級教師工作坊的的組成主持人主持人與參與者的學科背景要相同，幫扶者和指導者可以跨學科交流。今后凡申報特級教師者必須具有在廣西特級教師工作坊學習與研究的經歷。主持人與參與者的學科背景要相同，幫扶者和指導者可以跨學科交流首批廣西特級教師工作坊組建了47個,第二批組建了52個，這一次第三批是45個。廣西特級教師工作坊覆蓋全區(qū)14的地市不同學段和不同學科

9、。每個特級教師工作坊的組成人員以1015名左右為宜，具體成員由特級教師自行選擇和組建。 首批廣西特級教師工作坊組建了47個,第二批組建了52個，這一所有人員要求:1.熱愛教育事業(yè)，具有良好師德風范，甘為廣西教育發(fā)展貢獻出自己的力量、具有先進的教育教學理念，深厚的學科知識功底，掌握學科教學制高點，有較強的教育教學能力、善于合作交流，善于研究，并能夠帶動周圍教師共同成長的特級教師。所有人員要求:1.熱愛教育事業(yè)，具有良好師德風范，甘為廣西教2.幫扶者必須是樂于參加且具有奉獻精神的園丁工程優(yōu)秀學員，限2-3名。3.參與者必須是同一地市、同一學科和不同學校的教師，而且人員的城鄉(xiāng)結構、職務結構、年齡結構

10、要比例合理，限4-5人。2.幫扶者必須是樂于參加且具有奉獻精神的園丁工程優(yōu)秀學員，限4.指導者必須是熟悉中小學課堂、具有豐富的教學經驗和突出的研究能力的外來專家，限1名。5.組成人員之間將在特級教師的主持下分工合作開展學習與研究。4.指導者必須是熟悉中小學課堂、具有豐富的教學經驗和突出的研三、廣西特級教師工作坊的活動方式廣西特級教師工作坊采用實體和虛擬相結合的學習平臺，其中虛擬的網絡學習平臺由發(fā)起單位初步設計、特級教師工作坊自主管理。實體的學習平臺采用自主研修、同伴互助、主持人引領與專家指導相結合以及集中會課、專題討論、行動研究與成果展演相結合的學習方式 。三、廣西特級教師工作坊的活動方式廣西

11、特級教師工作坊采用實體和虛擬的網絡學習平臺欄目內容“通知通告” “團隊介紹”“活動日志” “案例撰寫”“教學切磋” “課題研究”“課程改革” “成果交流” “專家點評”虛擬的網絡學習平臺欄目內容“通知通告” 實體的學習平臺 自主研修是工作坊最基本的學習方式，主要包括自主學習、自覺實踐、自我反思；同伴互助主要包括學科內同行協(xié)作和跨學科同行協(xié)作，要以課例為依托和問題為核心做到做前問診、做中現(xiàn)場指導和做后交流提升；實體的學習平臺 自主研修是工作坊最基本的學習方式，主要包括自實體的學習平臺 主持人引領則要求特級教師深入課堂定期開展聽課、評課、研課活動和定期組織專題討論、總結反思、成果展演；專家指導強調

12、以研究者的眼光和視角審視課堂，加強教育教學研究和指導工作坊形成個性化的教育教學理論。實體的學習平臺 主持人引領則要求特級教師深入課堂定期開展聽課四、廣西特級教師工作坊的任務要求每學期主持人、專家必須至少1-2次到幫扶者、參與者所在學校進行現(xiàn)場指導，由幫扶者、參與者提供證明材料。每學期在主持人、幫扶者和參與者中至少選擇一人舉行1次公開課，主講人撰寫和提交教學案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得，工作坊以文字和圖像方式提交觀摩、交流、展演活動支撐材料1份。 四、廣西特級教師工作坊的任務要求每學期主持人、專家必須至少1主持人每學期作1次專題研討會的中心發(fā)言，主持人提交發(fā)言稿1份，工作坊以文字和圖

13、像方式提交活動記錄1份。特級教師工作坊的網站必須每月更新內容，成員每月要在網絡上交流探討。項目結題時幫扶者、參與者需要提交由主持人簽名認可的富有成效和特色的行動研究成果材料。主持人每學期作1次專題研討會的中心發(fā)言，主持人提交發(fā)言稿1份五、廣西特級教師工作坊的保障條件動力支持條件：每個工作坊每年原則上提供8000元的活動支持經費.經費的支出按照項目管理程序執(zhí)行.中期評估結束時考核工作坊和評比優(yōu)秀工作坊，由教育廳統(tǒng)一頒發(fā)榮譽證書。 五、廣西特級教師工作坊的保障條件動力支持條件：每個工作坊每年行政支持條件 區(qū)域教育行政機構要認真協(xié)助宣傳工作坊的最新進展，組成人員所在學校要給予充足的活動時間并報批請假

14、以及配合區(qū)域教育行政機構做好宣傳工作，有條件的學校盡可能給予辦公場所和活動設備支持。 行政支持條件組織保障條件：活動策劃單位根據(jù)主持人的要求積極選配或更換專家指導者。退出補充機制：工作坊如若不能定期開展活動和提交材料，活動策劃單位有權力以某種方式作出聲明，但退出申請必須在一學期結束前，以便誕生新的特級教師工作坊和減少不利影響的發(fā)生。組織保障條件：活動策劃單位根據(jù)主持人的要求積極選配或更換專家各工作坊按項目申請完成項目研究的全部任務后，匯集總結報告、實物等成果報工作小組組織專家驗收評估，活動策劃單位對工作坊完成任務評估主要集中在培養(yǎng)對象成長、項目主持人成果物化和在全區(qū)教育教學中產生一定影響三個方面。 各工作坊按項目申請完成項目研究的全部任務后，匯集總結報告、實六、廣西特級教師工作坊的管理特級教師工作坊建設期為一年,半年后進行初次評估.評估合格者方能授予工作坊稱號。初次評估未合格者一年后可申請再次評估,評估合格者也能授予工作坊稱號。兩次評估不合格者，將取消授予資格。六、廣西特級教師工作坊的管理特級教師工作坊建設期為一年,半年各工作坊要重視對成果資料和工作過程資料的檔案管理，注意對項目物化成果的積累和工作坊工作資料的收集，做好相關材料的及時整理和歸