1、篇一：初中英語教課設(shè)計教課檢討本學(xué)期的教課工作已經(jīng)湊近結(jié)尾，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),工作中有了許多收獲，但同時也碰著了一些問題現(xiàn)檢討以下.一、詞匯教課本冊書詞匯量大，此中七年級上冊有詞匯700個左右,下冊約450個，八年級上冊約450個,下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增添了教課的難度，但我們又一定讓學(xué)生掌握，不然難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采納什么方式來教課單詞？實踐證明，傳統(tǒng)教課中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不可以的。特別在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教課任務(wù)重的時勢下，我們更應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生自學(xué)的能力。我以為我們應(yīng)做好以下幾點：1。重師范。在教單

2、詞時，要討教師自己示范到位，發(fā)音清楚,講解發(fā)音重點.同時培育學(xué)生仔聆聽，專心看，踴躍模擬的好習(xí)慣.聽清后再跟說。確定學(xué)生多數(shù)聽清，模擬正確后，再出示單詞卡片，以免分別學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音形-義的逐漸過分。2。重情形。單詞是構(gòu)成語言的三大概素之一。人類思想活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的溝通也是經(jīng)過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的.沒有詞匯任何語言都是不可以想象的.所以單詞擁有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。3.重遷徙。在教課中我們應(yīng)倡議“新舊貫穿”或叫“互相遷徙。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如:penpencil-penc

3、ilbox,day-today-MondayTuesday-yesterday,all-tall-ball-small等等.4.重運用.學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達(dá)之中。在英語教課中創(chuàng)建必定的語言情形，使學(xué)生猶如置于一種逼真的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自但是然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的成效。如:七年級上冊unit3的教課，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生互相介紹自己的家人,讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。二、任務(wù)設(shè)計本冊書倡議以任務(wù)為基礎(chǔ)的教課，也就是指引學(xué)生經(jīng)過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，經(jīng)過完

4、成特定的交際任務(wù)來獲取和累積相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生供給明確、逼真的語言信息，使學(xué)生在一種自然、逼真或模擬逼真的情境中領(lǐng)悟語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教課中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？1.任務(wù)要逼真。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平易生活實質(zhì)出發(fā),又要與社會生活密切相連。如教授八年級上冊Unit5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學(xué)誕辰要舉行一個晚會，邀請各位同學(xué)參加,你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？2。任務(wù)要可完成.假如設(shè)計的任務(wù)不可以完成,將在很大程度上阻礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。3。任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，成立由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任

5、務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教課階梯式地層層遞進(jìn)。4.要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成一定依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作,每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不一樣的角色，都需要供給自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培育合作精神三、閱讀教課此刻我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是睜開活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。新目標(biāo)英語中每單元最少有兩篇閱讀資料,我們此刻一般都采納閱讀教課法,經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲取悉識，重申自學(xué)與合作學(xué)習(xí).那么在課堂教課中教師究竟要不要講?終歸應(yīng)該如何講？葉圣陶先生曾說過：講自然是必需的，問題可能在如何對待講和如何講?？芍附處熎鋵嵅皇遣?/p>

6、可以講,而是要“精要地講”.再說,只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v解和合時的點撥，學(xué)生的思想不可以能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的指引，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難獲取培育；只讓學(xué)生朗讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定缺乏深度和廣度。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者、促進(jìn)者,一定從教育規(guī)律和學(xué)生實質(zhì)出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”.那么，在何時精要地講呢？1。自讀從前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀從前,簡短簡要地揭示閱讀要乞降重點.2.重點地方側(cè)重講:對資猜中的重點、難點和重點之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)長進(jìn)行重點講解，該發(fā)掘處必發(fā)掘，該品嘗，該講深講透的地方一定講深講透。3.疑難問

7、題明確講：當(dāng)學(xué)生在資料理解上碰著疑難時教師要鮮亮地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟資料內(nèi)容。4。合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不可以抓住重點進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。5?？偨Y(jié)時增補(bǔ)講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇資料的閱讀狀況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行增補(bǔ),以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和概括，從而使總結(jié)更加完好、正確。四、音標(biāo)教課本冊書中沒有突出音標(biāo)教課，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀,我們一定進(jìn)行音標(biāo)教課。那么,我們?nèi)绾卧谛聲r勢下教課音標(biāo)？我以為可采用先集中后分其他教課原則。這里所說的集中，即第一運用3個左右

8、的學(xué)時集中識記26個字母，這時期穿插一些平常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材切合；其次，用23周的時間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教課，教課的重點要放在認(rèn)識字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教課,使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀張口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入踴躍主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后是分別教課，即依據(jù)教材所編的教課任務(wù)施教。以達(dá)到在教課中進(jìn)一步分散穩(wěn)定

9、前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo),的確形成純熟的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。五、語法教課課本倡議和鼓舞任務(wù)型語言教課模式。也就是讓學(xué)生經(jīng)過表達(dá)、溝通、交涉、講解、咨詢等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、適用性強(qiáng)，交際性強(qiáng)。如八年級(上）中的Unit6重點是講解形容詞的比較級，教材中除了少量的幾個例句，根本沒有提就任何語法規(guī)則。但是在教課實踐中究竟要不要教課語法？語法教課應(yīng)遇到多大的重視？我以為應(yīng)該教課語法,應(yīng)該重視語法教課.自然，我重申語法教課的重要性其實不是要回答到傳統(tǒng)的語法教課模式中去，而是重申培育學(xué)習(xí)者的語法意識。Widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊;另一部分是分析性的語法規(guī)則.語法在語言中起的是調(diào)理性的作用,但是這一功能必不可以少。不學(xué)語法是不可