1、基于新課標(biāo)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探索邱銀山摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。語文分層作業(yè)是教師積極更新教學(xué)觀念的結(jié)果，有利于構(gòu)建高效教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，促使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。文章探究基于新課標(biāo)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義及具體策略。語文新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。語文分層作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的主體性、差異性、發(fā)展性，為學(xué)生布置的符合其自身情況的作業(yè)，以促使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。在

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、能力等因素，為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺與材料，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究基于新課標(biāo)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義及具體策略。一、基于新課標(biāo)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義1.有利于更新教學(xué)觀念部分教師的教學(xué)觀念較陳舊，對待作業(yè)缺少綜合的、多元的、發(fā)展的理念。而分層作業(yè)需要教師將原來的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生實(shí)際需求的多樣化標(biāo)準(zhǔn)，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。由此可見，實(shí)施語文分層作業(yè)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全方位發(fā)展。2.有利于構(gòu)建高效語文課堂傳統(tǒng)

3、的語文作業(yè)沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，容易出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的情況。而基于新課標(biāo)要求實(shí)施的語文分層作業(yè)既關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又關(guān)注到語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于構(gòu)建高效語文課堂。3.有利于全面提升教學(xué)質(zhì)量目前，語文課程的評價(jià)已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)紙筆測試的形式，還把聽、說、讀等不容易量化的相關(guān)內(nèi)容納入考核范圍，可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。而語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就是學(xué)生，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使每個(gè)學(xué)生都充分掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)動每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提高語文教學(xué)質(zhì)量。4.有利于實(shí)

4、現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展語文新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展有兩層含義。第一，學(xué)生的德智體美勞各方面都得到發(fā)展。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這兩層含義通常是由社會規(guī)范性與個(gè)體差異性決定的。從目前的語文教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生并沒有完全實(shí)現(xiàn)各方面的均衡發(fā)展，存在一定的差異性。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。二、基于新課標(biāo)的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略1.分層作業(yè)的實(shí)施途徑（1）學(xué)生分層。分層作業(yè)開展的前提是教師要對班級的學(xué)情有全方位了解，并以此為基礎(chǔ)評估學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層作業(yè)。教師可以學(xué)

5、生的語文知識與技能掌握情況、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，將學(xué)生分成A、B、C 三層。其中，A 層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，但具有相應(yīng)的上升空間，C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，是班級的學(xué)困生，當(dāng)然這種分層是動態(tài)的，會根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。科學(xué)、合理的學(xué)生分層不僅有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，還有利于形成你追我趕、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長、進(jìn)步。（2）作業(yè)的量分層。教師在布置分層作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活調(diào)整：適當(dāng)減少C層學(xué)生的作業(yè)，以基礎(chǔ)性的鞏固作業(yè)為主，選做拓展性的習(xí)題;A、B 層的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性練習(xí)題的基礎(chǔ)上，可根據(jù)其自身能力，選擇具有拓展性的

6、習(xí)題，以拓展思維的廣度、深度。例如，對于課文段落背誦作業(yè)，教師可要求C層學(xué)生背誦選定段落，讓A、B層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其他精彩段落的背誦內(nèi)容。作業(yè)的量分層不僅可以使全班學(xué)生順利完成作業(yè)，還能使有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，并樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。（3）作業(yè)的難度分層。作業(yè)的難度分層是分層作業(yè)的設(shè)計(jì)核心。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是全班學(xué)生寫同樣難度的作業(yè)，這容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的情況，影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情差異，準(zhǔn)確找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的課后作業(yè)，以

7、此真正發(fā)揮分層作業(yè)的“練習(xí)、發(fā)展、鞏固”功能。例如，在教學(xué)父愛之舟后，教師可布置如下作業(yè)。課下閱讀與父愛相關(guān)的文章，并摘抄與父愛有關(guān)的句子。自制卡片或禮物，并寫上送給父親的祝福語。寫一篇與父愛有關(guān)的作文。其中，習(xí)題是A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生都要完成的作業(yè)內(nèi)容，而、可讓A、B 層學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性完成，但至少要做一項(xiàng)。這樣的分層作業(yè)不僅體現(xiàn)作業(yè)難度的梯度性，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，努力完成全部作業(yè)。2.分層作業(yè)的內(nèi)容（1）書面作業(yè)。書面作業(yè)是一種常規(guī)作業(yè)方式，有默寫、抄寫等內(nèi)容。而分層的書面作業(yè)則賦予書面作業(yè)更生動的內(nèi)容、更豐富的內(nèi)涵、更多樣的形式，使作業(yè)兼具自主

8、性、啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、鞏固性等多種功能，能讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，讓其完成不同的書面作業(yè)。例如，句子改寫類的作業(yè)是讓學(xué)生熟悉各種句式的具體表達(dá)方式，以豐富學(xué)生的語法知識，發(fā)展學(xué)生的思維。通過分層作業(yè)，教師可讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生把一個(gè)句子轉(zhuǎn)變成不同的句式，如將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)榉磫柧洹⒁蓡柧?、感嘆句、設(shè)問句等，對于能力較弱的學(xué)生，可讓其選擇自己相對熟悉的句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這不僅可以使全體學(xué)生都充分體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感，還能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維。（2）口頭作業(yè)。傳統(tǒng)的口頭作業(yè)以背誦、朗讀為主?；谛抡n標(biāo)的要求，教師可充分挖掘、創(chuàng)新口頭作業(yè)形式以及完成方式，

9、加入“口語交際、講故事、演講、朗誦”等口頭作業(yè)形式，以此發(fā)揮語文課程的工具性功能，并全面提高學(xué)生的語言交際能力以及應(yīng)用能力。例如，在完成少年中國說延安，我把你追尋的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生在課后朗讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。考慮到學(xué)生語言表達(dá)力存在的差異，可要求語言表達(dá)力比較強(qiáng)的學(xué)生飽含感情地朗讀課文，對于表達(dá)力較弱的學(xué)生，讀通順即可。（3）實(shí)踐作業(yè)。新課標(biāo)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?；诖?，教師可提高實(shí)踐作業(yè)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，觀察、感受、思考生活中的語文，以此讓學(xué)生活用語文知識，提高語文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)姓氏歌時(shí)，可布置與之相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生了解姓氏。針對自己感興趣的姓氏，學(xué)生既可以獨(dú)自運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查詢，也可以通過小組合作的形式完成作業(yè)，以此深化對姓氏文化的了解，提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成文化自信與民族自豪感。三、結(jié)語綜上