1、 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc280004255 摘 要 PAGEREF _Toc280004255 h I HYPERLINK l _Toc280004256 第1章 緒論 PAGEREF _Toc280004256 h 1 HYPERLINK l _Toc280004257 1.1研究背景景與選題依據(jù)據(jù) PAGEREF _Toc280004257 h 1 HYPERLINK l _Toc280004258 1.1.1經(jīng)濟(jì)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)教教育愈重要 PAGEREF _Toc280004258 h 1 HYPERLINK l _Toc28000425

2、9 1.1.2現(xiàn)代代會(huì)計(jì)教育必必須重視培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的綜合合能力特別是是創(chuàng)新能力 PAGEREF _Toc280004259 h 2 HYPERLINK l _Toc280004260 1.2國(guó)內(nèi)外研研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004260 h 4 HYPERLINK l _Toc280004261 1.2.1外國(guó)國(guó)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004261 h 4 HYPERLINK l _Toc280004262 1.2.2國(guó)內(nèi)內(nèi)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004262 h 7 HYPERLINK l _Toc280004263 1.3論文的主主要內(nèi)容 PAG

3、EREF _Toc280004263 h 11 HYPERLINK l _Toc280004264 第2章 成人本本科會(huì)計(jì)教育育現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004264 h 12 HYPERLINK l _Toc280004265 2.1成人本科科會(huì)計(jì)教育的的整體發(fā)展面面臨邊緣化 PAGEREF _Toc280004265 h 12 HYPERLINK l _Toc280004266 2.2成人本科科會(huì)計(jì)教育的的具體管理模模式不健全 PAGEREF _Toc280004266 h 13 HYPERLINK l _Toc280004267 2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)不夠重視 PAGEREF _To

4、c280004267 h 14 HYPERLINK l _Toc280004268 2.3.1教學(xué)學(xué)管理待加強(qiáng)強(qiáng)，質(zhì)量待提提高 PAGEREF _Toc280004268 h 14 HYPERLINK l _Toc280004269 2.3.2忽視視實(shí)踐教學(xué)的的重要意義 PAGEREF _Toc280004269 h 15 HYPERLINK l _Toc280004270 2.4 會(huì)計(jì)職職業(yè)判斷能力力與職業(yè)道德德的培養(yǎng)未得得到重視 PAGEREF _Toc280004270 h 15 HYPERLINK l _Toc280004271 2.4.1會(huì)計(jì)計(jì)職業(yè)判斷能能力的培養(yǎng)未未予重視 PAGE

5、REF _Toc280004271 h 15 HYPERLINK l _Toc280004272 2.4.2會(huì)計(jì)計(jì)職業(yè)道德教教育未得到足足夠重視 PAGEREF _Toc280004272 h 16 HYPERLINK l _Toc280004273 第3章 成人本本科會(huì)計(jì)教育育存在的問題題 PAGEREF _Toc280004273 h 18 HYPERLINK l _Toc280004274 3.1培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)不明確，跟跟不上時(shí)代的的發(fā)展 PAGEREF _Toc280004274 h 18 HYPERLINK l _Toc280004275 3.2課程設(shè)置置不合理 PAGEREF _Toc

6、280004275 h 18 HYPERLINK l _Toc280004276 3.2.1套用用普通高等院院校課程設(shè)置置，缺乏針對(duì)對(duì)性 PAGEREF _Toc280004276 h 18 HYPERLINK l _Toc280004277 3.2.2課程程體系機(jī)構(gòu)不不合理 PAGEREF _Toc280004277 h 19 HYPERLINK l _Toc280004278 3.2.3課程程設(shè)置的水平平層次不分明明 PAGEREF _Toc280004278 h 19 HYPERLINK l _Toc280004279 3.2.4基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)不一 PAGEREF _Toc280004279

7、 h 19 HYPERLINK l _Toc280004280 3.3教學(xué)內(nèi)容容和考試內(nèi)容容太過于模式式化 PAGEREF _Toc280004280 h 20 HYPERLINK l _Toc280004281 3.3.1教學(xué)學(xué)方法單一，缺缺乏案例教學(xué)學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)節(jié) PAGEREF _Toc280004281 h 20 HYPERLINK l _Toc280004282 3.3.2考試試內(nèi)容缺乏實(shí)實(shí)用性，考試試方法簡(jiǎn)單 PAGEREF _Toc280004282 h 20 HYPERLINK l _Toc280004283 3.4教材普教教化，缺乏成成教特色 PAGEREF _Toc2800

8、04283 h 21 HYPERLINK l _Toc280004284 3.5忽視會(huì)計(jì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教教育 PAGEREF _Toc280004284 h 21 HYPERLINK l _Toc280004285 3.6師資隊(duì)伍伍存在問題 PAGEREF _Toc280004285 h 21 HYPERLINK l _Toc280004286 3.7教學(xué)管理理待加強(qiáng)，質(zhì)質(zhì)量待提高 PAGEREF _Toc280004286 h 22 HYPERLINK l _Toc280004287 第4章 提高我我國(guó)成人本科科會(huì)計(jì)教育質(zhì)質(zhì)量的對(duì)策建建議 PAGEREF _Toc280004287 h 24 H

9、YPERLINK l _Toc280004288 4.1思想觀念念層面 PAGEREF _Toc280004288 h 24 HYPERLINK l _Toc280004289 4.2管理層面面 PAGEREF _Toc280004289 h 24 HYPERLINK l _Toc280004290 4.3教學(xué)層面面 PAGEREF _Toc280004290 h 25 HYPERLINK l _Tocc2800004291 4.3.11加強(qiáng)實(shí)踐性性和應(yīng)用性教教學(xué)環(huán)節(jié) PAGEREF _Toc280004291 h 25 HYPERLINK l _Toc280004292 4.3.2教學(xué)學(xué)組織

10、形式的的多樣化 PAGEREF _Toc280004292 h 25 HYPERLINK l _Toc280004293 4.3.3不斷斷加強(qiáng)成人本本科會(huì)計(jì)教育育的師資隊(duì)伍伍建設(shè) PAGEREF _Toc280004293 h 26 HYPERLINK l _Toc280004294 4.4制度層面面 PAGEREF _Toc280004294 h 27 HYPERLINK l _Toc280004295 第5章 結(jié)論 PAGEREF _Toc280004295 h 28 HYPERLINK l _Toc280004296 參 考 文 獻(xiàn)獻(xiàn) PAGEREF _Toc280004296 h 29

11、 HYPERLINK l _Toc280004297 致 謝 PAGEREF _Toc280004297 h 30沈陽工業(yè)大學(xué)成人本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）第1章 緒論1.1研究背景景與選題依據(jù)據(jù)當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)學(xué)、技術(shù)、經(jīng)經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知知識(shí)體系都在在發(fā)生急劇深深刻的變化。信信息革命、經(jīng)經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)業(yè)的多樣性等等，都對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)教育提出了了新的挑戰(zhàn)，同同時(shí)也使會(huì)計(jì)計(jì)教育原本存存在的問題更更加凸現(xiàn)出來來。面對(duì)新的的形勢(shì)和挑戰(zhàn)戰(zhàn)，我們必須須重新審視成成人高等會(huì)計(jì)計(jì)教育的地位位和使命，徹徹底改變傳統(tǒng)統(tǒng)僵化的會(huì)計(jì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生綜合能力力尤其是創(chuàng)新新能力為核心心的會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)新范式，以以

12、適應(yīng)社會(huì)對(duì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的的要求。1.1.1經(jīng)濟(jì)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)教教育愈重要教育之于社會(huì)發(fā)發(fā)展的重要意意義猶如水之之于魚，會(huì)計(jì)計(jì)教育之于會(huì)會(huì)計(jì)發(fā)展的重重要性同樣如如此。經(jīng)濟(jì)的的發(fā)展，離不不開會(huì)計(jì)的繁繁榮，會(huì)計(jì)事事業(yè)的興旺發(fā)發(fā)達(dá)，依賴于于高素質(zhì)的會(huì)會(huì)計(jì)人才。21世紀(jì)是知識(shí)識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是是機(jī)會(huì)與威脅脅并存、利益益與風(fēng)險(xiǎn)共生生的時(shí)代。這這個(gè)時(shí)代一方方面使我們有有更多的發(fā)展展和成就機(jī)會(huì)會(huì)，另一方面面也給我們帶帶來更大的競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)壓力和生生存風(fēng)險(xiǎn)。托托夫勒在其著著名的第三三次浪潮中中將人類文明明劃分為農(nóng)業(yè)業(yè)時(shí)代、工業(yè)業(yè)時(shí)代和超工工業(yè)時(shí)代三個(gè)個(gè)階段，其中中超工業(yè)時(shí)代代也就是著名名未來學(xué)家約約翰奈斯比特在在其

13、杰作大大趨勢(shì)中所所提及的后工工業(yè)社會(huì)。在在這個(gè)社會(huì)中中，起主導(dǎo)作作用的是具有有經(jīng)濟(jì)屬性的的知識(shí)及其發(fā)發(fā)揮效用的知知識(shí)經(jīng)濟(jì)。因因此，這種社社會(huì)被稱為知知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)。數(shù)字信息息網(wǎng)絡(luò)化、知知識(shí)信息資本本化、科學(xué)技技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是是這一新興社社會(huì)的時(shí)代特特征，是推動(dòng)動(dòng)其發(fā)展和進(jìn)進(jìn)步的主要力力量。 知識(shí)經(jīng)經(jīng)濟(jì)的到來必必將使會(huì)計(jì)工工作環(huán)境發(fā)生生巨大的變化化，同時(shí)也給給會(huì)計(jì)工作賦賦予了新的使使命，傳統(tǒng)的的記賬、算賬賬、報(bào)賬型會(huì)會(huì)計(jì)已不復(fù)存存在。在知識(shí)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中中，隨著社會(huì)會(huì)的日益知識(shí)識(shí)化，建立在在信息技術(shù)基基礎(chǔ)上的服務(wù)務(wù)型經(jīng)濟(jì)逐漸漸居于主導(dǎo)地地位，從而更更加顯現(xiàn)并強(qiáng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作作的重要性。正正如會(huì)計(jì)史學(xué)學(xué)家

14、邁克爾查特菲爾德德所說:“會(huì)計(jì)的發(fā)展展是反應(yīng)性的的”，“會(huì)計(jì)主要是是應(yīng)一定時(shí)期期的商業(yè)需要要而發(fā)展的，并并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)發(fā)展密切相關(guān)關(guān)?！币虼?，可以以肯定地說，在在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)時(shí)代，會(huì)計(jì)工工作的領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步擴(kuò)大大，職能將不不斷拓展和完完善，其地位位和作用將越越來越重要。會(huì)計(jì)的發(fā)展需要要有高素質(zhì)的的會(huì)計(jì)人才，培培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才才，主要靠會(huì)會(huì)計(jì)教育。會(huì)會(huì)計(jì)工作的重重要性決定了了會(huì)計(jì)教育的的重要性。221世紀(jì)經(jīng)濟(jì)濟(jì)的發(fā)展與變變化及其對(duì)會(huì)會(huì)計(jì)的影響，在在提升會(huì)計(jì)地地位并為會(huì)計(jì)計(jì)職能作用的的發(fā)揮提供廣廣闊空間的同同時(shí)，也使得得會(huì)計(jì)教育的的重要性更加加突出，同時(shí)時(shí)也給會(huì)計(jì)教教育提出了更更高的要求。我我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)會(huì)

15、計(jì)教育模式式己不能適應(yīng)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及及未來社會(huì)的的需要，其培培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人人才己經(jīng)難以以應(yīng)對(duì)日益激激烈的競(jìng)爭(zhēng)，也也難以很好地地?fù)?dān)負(fù)起推動(dòng)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展的重任。因因此，改革我我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)會(huì)計(jì)教育教學(xué)學(xué)模式己勢(shì)在在必行。1.1.2現(xiàn)代代會(huì)計(jì)教育必必須重視培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的綜合合能力特別是是創(chuàng)新能力 成人高高等會(huì)計(jì)教育育的目的是培培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)計(jì)人才。現(xiàn)代代會(huì)計(jì)人才不不僅要有豐富富的知識(shí)，更更重要的是要要有良好的綜綜合素質(zhì)和較較強(qiáng)的綜合能能力，特別是是創(chuàng)新能力。創(chuàng)創(chuàng)新能力是智智能的突出表表現(xiàn)，如果我我們把大學(xué)生生的智能結(jié)構(gòu)構(gòu)比作一座金金字塔，那么么知識(shí)是塔基基，智力是塔塔身，能力是是塔頂，而建建立在優(yōu)秀的的思

16、想素質(zhì)和和良好的智能能及非智力（心理）因素之上的的創(chuàng)新能力，則則是令人仰慕慕的塔頂明珠珠。因此，成成人高等會(huì)計(jì)計(jì)教育應(yīng)在傳傳授知識(shí)的同同時(shí)，把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的綜合合能力尤其是是創(chuàng)新能力放放在首位。事實(shí)上，由于成成人本科學(xué)生生在校學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間一般有四四年，在這四四年中，即便便給學(xué)生傳授授再多的知識(shí)識(shí)，由于科學(xué)學(xué)技術(shù)的迅猛猛發(fā)展，學(xué)生生畢業(yè)后也會(huì)會(huì)產(chǎn)生知識(shí)陳陳舊的問題。因因此，會(huì)計(jì)教教育不僅要為為會(huì)計(jì)學(xué)生打打開己有的知知識(shí)大門，更更重要的是要要教給他們尋尋找打開未來來新知識(shí)大門門鑰匙的方法法和技巧，這這才是現(xiàn)代會(huì)會(huì)計(jì)教育的核核心所在。為為此，會(huì)計(jì)教教師在傳授會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)的同同時(shí)，就要時(shí)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)學(xué)生能力

17、的培培養(yǎng)，把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的綜合合能力尤其是是創(chuàng)新能力作作為一項(xiàng)主要要工作來抓。美國(guó)社會(huì)學(xué)家英英克爾斯認(rèn)為為現(xiàn)代人應(yīng)具具有九種素質(zhì)質(zhì)，即：樂于接受新新經(jīng)驗(yàn)，樂于于更新和變遷遷；對(duì)于生活環(huán)環(huán)境能形成主主見；趨向于現(xiàn)在在及將來而非非過去；能從事計(jì)劃劃和組織；能從事學(xué)習(xí)習(xí)以控制環(huán)境境，實(shí)現(xiàn)本身身的目標(biāo)；能信賴其環(huán)環(huán)境，并相信信人能主宰世世界；對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)富有信心；能重用他人人；贊成平等原原則。雖然這這九種素質(zhì)都都不可或缺，但但我們認(rèn)為，“樂于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為重要的。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個(gè)人如果沒有創(chuàng)新能力，其他素質(zhì)或能力便無從談起。江澤民同志曾指指出：“知

18、識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)對(duì)于我們211世紀(jì)的發(fā)展展至關(guān)重要”,“科技的發(fā)展展，知識(shí)的創(chuàng)創(chuàng)新，越來越越?jīng)Q定著一個(gè)個(gè)國(guó)家、一個(gè)個(gè)民族的發(fā)展展過程?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)個(gè)民族進(jìn)步的的靈魂，是國(guó)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)達(dá)的不竭動(dòng)力力?！薄拔覀儽仨氻毎言鰪?qiáng)民族族創(chuàng)新能力提提到關(guān)系中華華民族興衰存存亡的高度來來認(rèn)識(shí)。教育育在培養(yǎng)民族族創(chuàng)新精神和和培養(yǎng)創(chuàng)造性性人才方面，肩肩負(fù)著特殊的的使命?！泵鎸?duì)21世紀(jì)紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的的挑戰(zhàn)，高高等教育法第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中也提出實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求高等學(xué)?！俺蔀橹R(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培

19、養(yǎng)的基地”?？梢?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要知識(shí)創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新又需要高層次創(chuàng)造性人才。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的必然要求。會(huì)計(jì)具有雙重屬屬性，即自然然屬性和社會(huì)會(huì)屬性。自然然屬性（技術(shù)性）決定了會(huì)計(jì)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定定性，社會(huì)屬屬性則說明了了會(huì)計(jì)與其社社會(huì)政治、經(jīng)經(jīng)濟(jì)等各方面面的環(huán)境存在在密切的關(guān)系系。處于不同同環(huán)境下的會(huì)會(huì)計(jì)受到的影影響不同，會(huì)會(huì)計(jì)理論與方方法體系也有有所差別。在在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中中，主要表現(xiàn)現(xiàn)在兩個(gè)方面面：一方面，會(huì)會(huì)計(jì)制度（準(zhǔn)則）會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)濟(jì)環(huán)境的改變變而作相應(yīng)改改變。例如，為為了適應(yīng)社會(huì)會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)體制，我我國(guó)于19993年進(jìn)行了了較大規(guī)模的的會(huì)計(jì)改革，改改變了

20、傳統(tǒng)的的會(huì)計(jì)核算制制度。在這之之后，又制定定了統(tǒng)一的企企業(yè)會(huì)計(jì)制度度和一系列列的具體會(huì)計(jì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)計(jì)改革不斷向向縱深發(fā)展。在在這種情況下下，會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)學(xué)生怎樣才才能適應(yīng)不斷斷深化的會(huì)計(jì)計(jì)改革的需要要，在今后的的工作中得心心應(yīng)手？這顯然是會(huì)會(huì)計(jì)教育必須須面對(duì)和解決決的問題。另另一方面，由由于不同企業(yè)業(yè)的特殊情況況，其會(huì)計(jì)管管理方法必然然千差萬別。會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生如何適應(yīng)企企業(yè)的不同情情況，進(jìn)行有有效的會(huì)計(jì)管管理？這也是會(huì)計(jì)計(jì)教育應(yīng)該解解決的問題。我們認(rèn)為，要解解決上述問題題，關(guān)鍵在于于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專專業(yè)學(xué)生的適適應(yīng)能力，而而適應(yīng)能力又又是建立在創(chuàng)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)礎(chǔ)之上的。一一個(gè)人只有具具備了創(chuàng)新能能力

21、，才可能能解決實(shí)際工工作中遇到的的新問題，也也才可能結(jié)合合實(shí)際情況進(jìn)進(jìn)行具體分析析。否則，必必然是無所適適從，或者生生搬硬套?？煽梢姡瑥臅?huì)計(jì)計(jì)專業(yè)的特殊殊性來看，實(shí)實(shí)施創(chuàng)新教育育、培養(yǎng)創(chuàng)新新型會(huì)計(jì)人才才也是非常必必要的。1.2國(guó)內(nèi)外研研究現(xiàn)狀1.2.1外國(guó)國(guó)研究現(xiàn)狀隨著幾十年來經(jīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)活動(dòng)的口新新月異，國(guó)外外許多國(guó)家很很早就意識(shí)到到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的的發(fā)展對(duì)本國(guó)國(guó)成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育模式式提出了更多多的要求，因因此為了探求求改革會(huì)計(jì)教教育模式之路路，使之與經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適適應(yīng)，國(guó)外許許多國(guó)家針對(duì)對(duì)本科會(huì)訓(xùn)一一教育進(jìn)行了了一系列系統(tǒng)統(tǒng)性的研究，美美國(guó)在這一方方面所做出的的努力尤為突突出。

22、美國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界界積極參與大大學(xué)本科會(huì)計(jì)計(jì)教育，并對(duì)對(duì)其產(chǎn)生重大大而深遠(yuǎn)的影響響。自20世世紀(jì)60年代代以來，美國(guó)國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師師協(xié)會(huì)（AIICPA）在在其先后發(fā)表表的職業(yè)知知識(shí)報(bào)告、從事會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和金融職業(yè)界的教育要求等文獻(xiàn)中，不僅規(guī)定了會(huì)計(jì)師必須具備知識(shí)的一般范圍，還為會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置提供了示范。1989年，當(dāng)當(dāng)時(shí)的八大會(huì)會(huì)計(jì)公司曾聯(lián)聯(lián)合發(fā)表了一一份對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)教育問題之之觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)取取得成功所需需要的能力的的專題研究報(bào)報(bào)告，對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)教育過程中中學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)和學(xué)生生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)等問題提出出了建議。從從對(duì)能力要求求而言，學(xué)生生應(yīng)具有的能能力包括三方方面：一是交際能能力，即傳遞遞和接受信

23、息息的能力；二是智力能能力，即創(chuàng)造造性地解決問問題的能力；三是人際關(guān)關(guān)系能力，即即與他人一起起共事的能力力。對(duì)知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才才應(yīng)當(dāng)具備一一般知識(shí)、各各類組織和企企業(yè)管理方面面的知識(shí)以及及會(huì)計(jì)、審計(jì)計(jì)知識(shí)。1989年，由由當(dāng)時(shí)美國(guó)八八大會(huì)計(jì)公司司資助成立的的“會(huì)計(jì)教育委委員會(huì)”專門進(jìn)行了了會(huì)計(jì)教育改改革的研究，并并先后發(fā)表了了一系列關(guān)十十會(huì)計(jì)教育改改革的研究報(bào)報(bào)告。該系列列報(bào)告分為兩兩大部分：第一部分主主要是美國(guó)會(huì)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀狀的報(bào)告，這這些報(bào)告是會(huì)會(huì)計(jì)教育的目目標(biāo)、第第一門會(huì)計(jì)課課程；第二部分是是會(huì)計(jì)教育問問題報(bào)告，這這些報(bào)告包括括高等學(xué)校校中應(yīng)優(yōu)先考考慮的問題、學(xué)學(xué)位學(xué)習(xí)與職

24、職業(yè)考試準(zhǔn)備備相結(jié)合、會(huì)會(huì)計(jì)教育中兩兩年制教育的的重要性、改改進(jìn)會(huì)計(jì)人員員早期雇傭的的經(jīng)驗(yàn)問題、評(píng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)有有效的教學(xué)等等。其中，會(huì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)標(biāo)報(bào)告明確確指出，學(xué)校校會(huì)計(jì)教育的的目的不在于于訓(xùn)練學(xué)生在在畢業(yè)時(shí)即成成為一個(gè)專業(yè)業(yè)人員，而在在于培養(yǎng)他們們?cè)谖磥沓蔀闉橐粋€(gè)專業(yè)人人員應(yīng)當(dāng)具備備的學(xué)習(xí)能力力和創(chuàng)新能力力，并使其終終身學(xué)習(xí)。1989年成立立的會(huì)計(jì)教育育改革委員會(huì)會(huì)（AECC）發(fā)布了5份份研究報(bào)告。其其中，第1號(hào)號(hào)為提升教學(xué)學(xué)在高等教育育中的優(yōu)先地地位；第2號(hào)為區(qū)區(qū)分學(xué)術(shù)課程程與專業(yè)會(huì)計(jì)計(jì)考試；第3號(hào)是兩兩年制學(xué)院會(huì)會(huì)計(jì)教育的重重要性；第4號(hào)是增增進(jìn)會(huì)計(jì)人員員初期改造體體驗(yàn)；第5號(hào)是評(píng)評(píng)

25、估與獎(jiǎng)賞有有效的教學(xué)。這這些研究報(bào)告告不僅代表了了該委員會(huì)的的立場(chǎng)，而且且也是主導(dǎo)美美國(guó)會(huì)計(jì)教育育改革的方向向。歐洲作為發(fā)展會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)的起起源地，是現(xiàn)現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論論和實(shí)務(wù)較為為發(fā)達(dá)的地區(qū)區(qū)。與之相適適應(yīng)，其會(huì)計(jì)計(jì)教育也一直直以注重學(xué)生生素質(zhì)和能力力的培訓(xùn)而著著稱，并將理理論研究較好好地與實(shí)務(wù)研研究結(jié)合，形形成自成特色色的會(huì)計(jì)教育育模式。Heerve SStolowwy，Micchel TTenenhhaus 以以歐洲狀況調(diào)調(diào)查表為依據(jù)據(jù)，對(duì)國(guó)際會(huì)會(huì)計(jì)在歐洲的的教學(xué)情況進(jìn)進(jìn)行了深刻系系統(tǒng)的理論研研究。調(diào)查主主要集中在課課程的數(shù)量、主主體課題以及及教材的修訂訂這幾個(gè)方面面。本文還提提供了和兩個(gè)個(gè)爭(zhēng)

26、論點(diǎn)相關(guān)關(guān)的信息：首先，盡管管大多數(shù)課程程在各個(gè)國(guó)家家都以不同方方式存在，但但它們?nèi)匀痪呔哂袑ｉT性，這這和把國(guó)際會(huì)會(huì)計(jì)和一些基基礎(chǔ)課程結(jié)合合起來的做法法是相反的；其次，國(guó)際際會(huì)計(jì)中相當(dāng)當(dāng)數(shù)量的制度度和課程都對(duì)對(duì)跨國(guó)公司的的定義及其會(huì)會(huì)計(jì)處理做出出了闡述和要要求。就成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育模式這這個(gè)整體而言言，國(guó)外一些些專家學(xué)者也也就其中所分分的幾個(gè)大的的方面闡述了了自己的獨(dú)特特見解。首先先是對(duì)十會(huì)計(jì)計(jì)教育模式的的基礎(chǔ)“教育理論”的再認(rèn)識(shí)。AArthurr .K .Elks為為教育理論一一般可以劃分分為兩大類別別，即傳統(tǒng)型型教育理論和和經(jīng)驗(yàn)型教育育理論，而代代表這兩種類類型的又是要要素主義和進(jìn)進(jìn)步主義

27、這兩兩大主流教育育理論。在這這期間，有二二種課程模式式是理論和范范例之間相互互聯(lián)結(jié)的紐帶帶，它們是學(xué)學(xué)習(xí)者中心模模式、社會(huì)中中心模式和知知識(shí)中心模式式，但目前我我們所看到或或使用的范例例沒有一個(gè)是是純粹學(xué)習(xí)者者中心、社會(huì)會(huì)中心或知識(shí)識(shí)中心的。因因此，我們嘗嘗試運(yùn)用能綜綜合多種手段段和目標(biāo)的課課程方式來完完成我們的教教學(xué)任務(wù)，這這是教學(xué)中極極待解決的一一個(gè)重要問題題。其次，縱使會(huì)計(jì)計(jì)教育都是為為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)發(fā)展服務(wù)，但但由十各國(guó)經(jīng)經(jīng)濟(jì)文化背景景以及社會(huì)需需求的不同，導(dǎo)導(dǎo)致各國(guó)的本本科會(huì)計(jì)教育育目標(biāo)雖然大大同小異卻又又千差萬別。Paul M. Clikeman， Steven L.Henning 指

28、出，會(huì)計(jì)教育的其中一個(gè)目標(biāo)是向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)的價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)。他們調(diào)查研究了本科會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的使用中要擁有強(qiáng)烈責(zé)任心方面是否成功。調(diào)查結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生為了更接近于社團(tuán)管理者的目標(biāo)而主修其他商業(yè)課程時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到的是：優(yōu)先財(cái)務(wù)報(bào)表使用者的需要和社會(huì)化進(jìn)程的目標(biāo)是一致的。再次，對(duì)于教育育模式中的課課程及內(nèi)容體體系，學(xué)者們們都有著一些些不同的思考考。Willliam EE. McCCarthyy 別有新意意地對(duì)會(huì)計(jì)教教育、練習(xí)和和研究建立了了一種與語意意有關(guān)的模型型他分三個(gè)部部分即會(huì)計(jì)教教育、會(huì)計(jì)練練習(xí)以及會(huì)計(jì)計(jì)研究對(duì)這個(gè)個(gè)模型在其中中所起的作用用進(jìn)行了說明明。這種模型

29、型在會(huì)計(jì)教育育中能夠促使使各個(gè)高校對(duì)對(duì)其大學(xué)部的的會(huì)計(jì)課程進(jìn)進(jìn)行改革，并并改善原已明明確陳舊的課課程環(huán)境，它它更是如同在在學(xué)校內(nèi)部建建立了一個(gè)人人工智能來協(xié)協(xié)助一些財(cái)務(wù)務(wù)工作，并實(shí)實(shí)際上成為一一個(gè)“概念上的數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)”。Herve SStolowwy，Clyyde P. Sticckney 公布了關(guān)于于內(nèi)容和知識(shí)識(shí)材料在歐洲洲和美國(guó)的財(cái)財(cái)務(wù)分析課程程中使用情況況的測(cè)量結(jié)果果。歐洲和美美國(guó)大學(xué)生課課程向我們展展示出擬十其其內(nèi)容方面（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分分析的基本工工具）的相似特征征。美國(guó)的畢畢業(yè)生課程非非常強(qiáng)調(diào)大多多數(shù)已接受的的會(huì)計(jì)法則和和基本分析工工具的應(yīng)用。課課程內(nèi)容反映映出來的差別別和個(gè)別企業(yè)業(yè)的財(cái)務(wù)

30、分析析課程包括會(huì)會(huì)計(jì)課程有關(guān)關(guān)。Michaell A. DDiamonnd 指出，最最近連續(xù)的會(huì)會(huì)計(jì)丑聞已經(jīng)經(jīng)帶來了許多多嚴(yán)重的問題題，諸如會(huì)計(jì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)計(jì)研究的效能能問題以及與與以此為職業(yè)業(yè)的會(huì)計(jì)教育育家之間的關(guān)關(guān)系。他希望望能對(duì)會(huì)計(jì)教教育進(jìn)行包羅羅萬象的再評(píng)評(píng)價(jià)，尤其是是在以下一些些方面：成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)研究和和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方方式的發(fā)展，它它們更接近十十把重心集中中在效力或影影響力上而不不是純粹意義義上嚴(yán)格的方方法論上；還有在會(huì)計(jì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)計(jì)教育家之間間有意義的相相互作用的建建立。這些改改革中有些可可能會(huì)給會(huì)計(jì)計(jì)部門目前的的結(jié)構(gòu)帶來一一些困難和破破壞性的作用用，因此他認(rèn)認(rèn)為，教育工

31、工作者必須學(xué)學(xué)會(huì)避開邊際際效用的風(fēng)險(xiǎn)險(xiǎn)，就像那些些會(huì)計(jì)同行試試圖回應(yīng)社會(huì)會(huì)需求一樣。最后，在成人本本科會(huì)計(jì)教育育的教學(xué)手段段方面，有專專家創(chuàng)造性的的提出了有針針對(duì)性并非常常實(shí)用的新穎穎方法。H. J. IIrvinee, K. Coopper, G. Joones 認(rèn)認(rèn)為，可以運(yùn)運(yùn)用概念圖表表的繪制練習(xí)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)中相關(guān)聯(lián)的的各個(gè)概念的的理解和記憶憶。概念圖表表的繪制練習(xí)習(xí)能夠讓會(huì)計(jì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生發(fā)展可持續(xù)續(xù)性教育行為為，并讓自己己成為自我主主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)習(xí)者，例如在在一個(gè)概念圖圖表框架中理理解和解釋一一個(gè)新的概念念。概念圖表表的繪制練習(xí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是是讓學(xué)生能通通過獲得更多多的練習(xí)

32、機(jī)會(huì)會(huì)來加強(qiáng)抽象象思維的能力力，從而運(yùn)用用到各個(gè)知識(shí)識(shí)領(lǐng)域，把相相關(guān)知識(shí)都能能有機(jī)串聯(lián)起起來，達(dá)到重重現(xiàn)記憶和鞏鞏固聯(lián)系的作作用。1.2.2國(guó)內(nèi)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)業(yè)界參與到成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育研究上上相比，我國(guó)國(guó)的成人本科科會(huì)計(jì)教育研研究工作主要要是由個(gè)人或或是課題組開開展，研究?jī)?nèi)內(nèi)容主要集中中在這幾個(gè)方方面：成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)標(biāo)定位、成人人本科會(huì)計(jì)教教學(xué)方式優(yōu)化化、對(duì)國(guó)外經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的研究與與借鑒和其它它方面。1.成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)標(biāo)定位隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的的不斷發(fā)展，成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育面臨了了越來越多的的挑戰(zhàn)。為適適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)發(fā)展的要求求，成人本科科會(huì)計(jì)應(yīng)做出出相應(yīng)的調(diào)整整。在一系列

33、列調(diào)整的過程中，首當(dāng)其其沖的是成人人本科會(huì)計(jì)教教育目標(biāo)定位位的調(diào)整。因因此，伴隨著著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改改革開放的不不斷進(jìn)行，成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育目標(biāo)的的定位一直以以來都是一個(gè)個(gè)研究焦點(diǎn)。1978年高等等學(xué)?；謴?fù)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)以后后，次年修訂訂的會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)教學(xué)方案將將教育目標(biāo)確確定為：培養(yǎng)德、智智、體全面發(fā)發(fā)展的、適應(yīng)應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化化需要的社會(huì)會(huì)主義財(cái)務(wù)會(huì)會(huì)計(jì)以及教學(xué)學(xué)科研專門人人才。隨后有有些大學(xué)也嘗嘗試自己提出出培養(yǎng)目標(biāo)，但但大意都是如如此。如，上上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)所確立的教教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智智、體全面發(fā)發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)高級(jí)專門人人才，要能夠夠適應(yīng)我國(guó)社社會(huì)主義現(xiàn)代代化建設(shè)的需需要，勝任會(huì)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教教學(xué)和

34、會(huì)計(jì)科科研工作。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變變遷，我國(guó)會(huì)會(huì)計(jì)教育界對(duì)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)進(jìn)行了積極的的反思，并由由此展開了會(huì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)養(yǎng)的“專才”與“通才”之爭(zhēng)。19996年，在在會(huì)計(jì)教育改改革研究組召召開的第4次次研討會(huì)上，多多數(shù)代表亦重重中以通才教教育作為會(huì)計(jì)計(jì)教育目標(biāo)；也有一些與與會(huì)代表認(rèn)為為，會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)的特征，決決定了會(huì)計(jì)人人才是專門人人才，過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)強(qiáng)調(diào)通才，將將會(huì)混淆會(huì)計(jì)計(jì)與其它經(jīng)濟(jì)濟(jì)管理專業(yè)的的界限。李心心合主張會(huì)計(jì)計(jì)本科教育應(yīng)應(yīng)為通才教育育；閻達(dá)五等三三位教授則認(rèn)認(rèn)為會(huì)計(jì)教育育目標(biāo)應(yīng)定位位十為實(shí)際工工作部門（即企事業(yè)單單位）培養(yǎng)從事會(huì)會(huì)計(jì)工作的專專門人才。林林昊雖然未直直接指出

35、我國(guó)國(guó)本科會(huì)計(jì)教教育目標(biāo)應(yīng)如如何定位，但但卻為我國(guó)本本科會(huì)計(jì)教育育目標(biāo)的定位位給出了建議議：（1）成人人本科應(yīng)重視視素質(zhì)和能力力的培養(yǎng)，在在具備一定實(shí)實(shí)際操作能力力的基礎(chǔ)上，更更注重理論知知識(shí)的教育；（2）處理理好通才教育育與專才教育育的關(guān)系；（33）處理好理理論教育與實(shí)實(shí)踐教育的關(guān)關(guān)系。在借鑒鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，王王光遠(yuǎn)、陳漢漢文和林志毅毅認(rèn)為，美國(guó)國(guó)的通才教育育思想對(duì)我國(guó)國(guó)高等教育改改革具有合理理的借鑒意義義，但通才教教育的實(shí)施不不能單憑良好好愿望，而必必須考察其時(shí)時(shí)機(jī)是否成熟熟，在當(dāng)前會(huì)會(huì)計(jì)成人本科科教育轉(zhuǎn)向通通才教育的時(shí)時(shí)機(jī)可能還不不夠成熟；并認(rèn)為在二二十一世紀(jì)初初期，會(huì)計(jì)成成人本科

36、生應(yīng)應(yīng)培養(yǎng)成通才才基礎(chǔ)上的專專才，亦即基基礎(chǔ)扎實(shí)、知知識(shí)面廣的會(huì)會(huì)計(jì)專門人才才?？梢?，這這一階段關(guān)于于成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)標(biāo)定位的爭(zhēng)論論主要是在人人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之上。當(dāng)我國(guó)加入WTTO之后，我我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一一步融入到世世界經(jīng)濟(jì)圈之之中，與國(guó)外外經(jīng)濟(jì)交流口口趨廣泛。面面對(duì)這一形勢(shì)勢(shì)，袁廣達(dá)再再次對(duì)會(huì)計(jì)教教育目標(biāo)的合合理定位進(jìn)行行了呼吁，認(rèn)認(rèn)為應(yīng)定位在在培養(yǎng)適應(yīng)221世紀(jì)經(jīng)濟(jì)濟(jì)全球化進(jìn)程程、解決中國(guó)國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球球化進(jìn)程中面面臨的各種會(huì)會(huì)計(jì)問題的復(fù)復(fù)合型“專才”。他認(rèn)為，這這是解決中國(guó)國(guó)未來會(huì)計(jì)教教育改革問題題的關(guān)鍵所在在和戰(zhàn)略選擇擇，但其并未未就應(yīng)如何定定位做出具體體地表態(tài)?？煽梢娫?/p>

37、此時(shí)，成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育目標(biāo)的的定位仍是懸懸而未決的。為了明確我國(guó)成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育目標(biāo)的的合理定位，劉劉永澤、孫光光國(guó)認(rèn)為，根根據(jù)學(xué)生關(guān)于于是畢業(yè)工作作還是讀研究究生的不同選選擇和具體實(shí)實(shí)際情況，把把他們劃分成成兩類。對(duì)于于打算繼續(xù)深深造的學(xué)生而而言，為他們們未來的深造造創(chuàng)造一定的的條件；而對(duì)于打算算工作的學(xué)生生而言，可以以培養(yǎng)成應(yīng)用用型人才。但但是這一觀點(diǎn)點(diǎn)更多的是類類似于物理學(xué)學(xué)上的“理想條件假假設(shè)”，首要的問問題是未必所所有學(xué)生都明明確自身的發(fā)發(fā)展定位，即即便這一問題題得到假設(shè)上上的排除，在在教學(xué)資源有有限和生源廣廣泛的反差下下，因材施教教也許只是一一個(gè)美好的愿愿望。2.成人本科會(huì)

38、會(huì)計(jì)教學(xué)方式式方法優(yōu)化目標(biāo)的變動(dòng)必然然導(dǎo)致方法和和行為上相應(yīng)應(yīng)的調(diào)整，而而成人本科會(huì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的變變動(dòng)則必然牽牽動(dòng)著成人本本科會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)方式和方法法等方面的調(diào)調(diào)整。常穎、陳立群探探討了關(guān)于會(huì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)學(xué)的幾個(gè)問題題，提出會(huì)計(jì)計(jì)案例教學(xué)選選擇內(nèi)容應(yīng)遵遵循實(shí)用性、典典型性、針對(duì)對(duì)性、理論性性和借鑒性原原則，并對(duì)會(huì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)學(xué)進(jìn)行介紹，認(rèn)認(rèn)為其應(yīng)由準(zhǔn)準(zhǔn)備工作、案案例簡(jiǎn)介、案案例討論、案案例分析和教教師小結(jié)五部部分組成。在在探討會(huì)計(jì)案案例教學(xué)時(shí)，王王皎指出案例例教學(xué)的開展展存在的障礙礙，強(qiáng)調(diào)要發(fā)發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)的作用，加加強(qiáng)校企合作作，共同開發(fā)發(fā)案例教學(xué)課課程。結(jié)合教教學(xué)體會(huì)，王王菁華、劉政政偉總結(jié)出

39、教教學(xué)過程中的的“三個(gè)環(huán)節(jié)”和“兩個(gè)方法”，即會(huì)計(jì)教教學(xué)的“二維教學(xué)法法”：第一維度是是“三個(gè)環(huán)節(jié)”，即講授環(huán)環(huán)節(jié)、問答環(huán)環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)；第二維度是是教學(xué)的“兩個(gè)方法”，即歸納法法和演繹法。劉國(guó)武、陳少華華和賈銀芳認(rèn)認(rèn)為，批判性性思維和解決決問題的能力力是評(píng)判未來來合格的會(huì)計(jì)計(jì)專業(yè)人員的的重要條件，并并以批判性思思維教學(xué)理論論為基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)批判性思維維在會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)中的運(yùn)用效效果進(jìn)行了評(píng)評(píng)析，提出了了會(huì)計(jì)教師在在會(huì)計(jì)課堂教教學(xué)中應(yīng)采用用不同的策略略，以培養(yǎng)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)學(xué)生批判性思思維技能和解解決問題能力力。這一方面面可視為對(duì)會(huì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法法的創(chuàng)新，另另一方面，其其又暗含著對(duì)對(duì)成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育

40、“通才”培養(yǎng)目標(biāo)的的支持，因?yàn)闉檫@一種方法法注重十學(xué)生生基礎(chǔ)能力的的開發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)。與課內(nèi)教學(xué)相比比，會(huì)計(jì)實(shí)踐踐教學(xué)這種課課外的教學(xué)方方式作為會(huì)計(jì)計(jì)教學(xué)中不可可或缺的一種種教學(xué)手段，也也應(yīng)引起廣泛泛的關(guān)注和重重視。秦少卿卿，黃蘭，覃覃創(chuàng)建認(rèn)為會(huì)會(huì)計(jì)教育不僅僅要培養(yǎng)有扎扎實(shí)會(huì)計(jì)理論論知識(shí)的會(huì)計(jì)計(jì)人才，還應(yīng)應(yīng)培養(yǎng)具有會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷斷和解決會(huì)計(jì)計(jì)實(shí)際問題能能力的會(huì)計(jì)人人才。但一方方面，各院校校會(huì)計(jì)專業(yè)普普遍遇到的困困難之一是難難以確定長(zhǎng)久久穩(wěn)定的實(shí)習(xí)習(xí)基地，并且且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日日益感到不足足；另一方面面，在會(huì)計(jì)實(shí)實(shí)踐教學(xué)過程程中，因?yàn)榇娲嬖诜N種不規(guī)規(guī)范，導(dǎo)致教教學(xué)效果不佳佳。對(duì)此，一一些院校取消消了會(huì)計(jì)實(shí)

41、習(xí)習(xí)，也有些通通過建立會(huì)計(jì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室室的辦法來彌彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)習(xí)途徑之不足足。曹建安、聶聶麗潔認(rèn)為，可可實(shí)行分散式式實(shí)習(xí)模式來來彌補(bǔ)成人會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)學(xué)中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)的不足，從從而現(xiàn)會(huì)計(jì)教教育專業(yè)化的的教育目標(biāo)。3.對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的研究與借借鑒 劉興動(dòng)對(duì)中中西會(huì)計(jì)教育育進(jìn)行了比較較研究，他認(rèn)認(rèn)為，美國(guó)進(jìn)進(jìn)行的旨在保保證教學(xué)優(yōu)先先地位的改革革是值得我們們借鑒的。我我國(guó)高校應(yīng)該該選擇教學(xué)和和科研兩條腿腿走路，在優(yōu)優(yōu)先保證教學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)上重重視科學(xué)研究究。這一觀點(diǎn)點(diǎn)在對(duì)如今高高校普遍高喊喊建立研究型型大學(xué)口號(hào)而而是值得人們們深思的。湯湘希對(duì)美國(guó)會(huì)會(huì)計(jì)教育概況況進(jìn)行了全方方位的描述分分析，認(rèn)為由由于社會(huì)存在

42、在分工，而且且有越來越細(xì)細(xì)的趨勢(shì)，社社會(huì)各個(gè)組成成要素之間是是相互聯(lián)系的的，這又要求求學(xué)校培養(yǎng)的的人才必須具具有全面的、扎扎實(shí)的基礎(chǔ)知知識(shí)，以適應(yīng)應(yīng)社會(huì)對(duì)人才才能力的需要要?？傊?，美美國(guó)的會(huì)計(jì)教教育提供了較較好的范例，即即在強(qiáng)調(diào)專業(yè)業(yè)教育的同時(shí)時(shí)，注重相關(guān)關(guān)知識(shí)的教育育。王來武、郝淑君君和周竹梅對(duì)對(duì)中國(guó)與加拿拿大本科會(huì)計(jì)計(jì)教育改革比比較研究，發(fā)發(fā)現(xiàn)我國(guó)成人人本科會(huì)計(jì)教教育存在如下下問題：（11）理論基礎(chǔ)礎(chǔ)薄弱，課程程設(shè)置不夠合合理；（2）技術(shù)術(shù)性課程的安安排不夠合理理，大學(xué)教育育與職業(yè)教育育脫節(jié)；（33）“以教師為中中心”的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)方法未能改改變，學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力和和創(chuàng)新能力較較差；（4）缺

43、乏乏實(shí)踐支撐，畢畢業(yè)生動(dòng)手能能力差。對(duì)此此他們認(rèn)為，（1）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。在新的形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員僅僅掌握會(huì)計(jì)操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須了解人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能更好地參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和決策；（2）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力；（3）應(yīng)加強(qiáng)橫向合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力。 通過對(duì)中中英會(huì)計(jì)教育育進(jìn)行了比較較，杜娟認(rèn)為為，（1）我國(guó)會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界與與會(huì)計(jì)教育界界一直缺乏直直接交流的渠渠道。會(huì)計(jì)教教育改革只是是在理論界進(jìn)進(jìn)行探討，會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界反反應(yīng)平淡，更更別說會(huì)計(jì)職職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)教育改革的的影響；（22）會(huì)計(jì)教育育培養(yǎng)目標(biāo)一一直是

44、我國(guó)會(huì)會(huì)計(jì)高等教育育爭(zhēng)論不休的的問題，沒有有形成統(tǒng)一答答案；（3）會(huì)計(jì)計(jì)教學(xué)方法和和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)機(jī)制落后。對(duì)此，其認(rèn)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)業(yè)界的積極參參與、現(xiàn)有會(huì)會(huì)計(jì)教育模式式的改進(jìn)和會(huì)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍伍的建設(shè)加強(qiáng)強(qiáng)將有利于推推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)計(jì)教育改革。在考察了澳大利利業(yè)科廷科技技大學(xué)會(huì)計(jì)專專業(yè)學(xué)士學(xué)位位的專業(yè)設(shè)置置與選擇、教教學(xué)方式、教教材安排以及及論文安排的的基礎(chǔ)上，梁梁爽提出了我我國(guó)在會(huì)計(jì)專專業(yè)學(xué)位教育育應(yīng)該改進(jìn)的的方向。從目目前我國(guó)的現(xiàn)現(xiàn)狀來看，這這些改進(jìn)既是是必要的，又又是可行的。4.其它方面管理會(huì)計(jì)、成本本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)務(wù)管理內(nèi)容交交叉重復(fù)已成成為不爭(zhēng)的事事實(shí)。牛彥秀秀探討了管理理會(huì)計(jì)、成本本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)務(wù)

45、管理內(nèi)容交交叉問題，提提出了解決的的具體對(duì)策。她她認(rèn)為，管理理會(huì)計(jì)與成本本會(huì)計(jì)的合并并具有必然性性，合并后的的成本管理會(huì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管管理的工作重重點(diǎn)及具體對(duì)對(duì)象具有明顯顯區(qū)別。在對(duì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專專業(yè)課程構(gòu)建建與實(shí)施的幾幾個(gè)問題進(jìn)行行了研究分析析后，劉淑蓮蓮認(rèn)為，課程程體系實(shí)施的的鏈條上最關(guān)關(guān)鍵的一環(huán)是是師資水平，好好的課程體系系和教學(xué)內(nèi)容容只能通過教教師恰到好處處的教學(xué)方法法才能取得良良好的教學(xué)效效果?；谖覈?guó)高校的的實(shí)踐調(diào)查證證據(jù)，孟焰、李李玲認(rèn)為，我我國(guó)成人本科科會(huì)計(jì)專業(yè)課課內(nèi)容重復(fù)較較多、專業(yè)課課與基礎(chǔ)課比比重失調(diào)、課課程設(shè)置存在在一些遺漏等等方面的問題題。通過對(duì)我國(guó)高級(jí)級(jí)會(huì)計(jì)人才職職業(yè)能

46、力與評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行行探討，劉玉玉廷認(rèn)為，高高級(jí)會(huì)計(jì)人才才應(yīng)具備的職職業(yè)能力應(yīng)包包括五個(gè)方面面：（1）具備備一定的政策策理論水平；（2）具備備會(huì)計(jì)政策的的職業(yè)判斷能能力；（3）具備備在本單位組組織和實(shí)施內(nèi)內(nèi)部控制的能能力；（4）具備備財(cái)務(wù)管理的的能力；（55）具備綜合合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)會(huì)計(jì)信息，為為管理決策層層提供意見和和建議的能力力。除以上五五種主要能力力外，隨著我我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持持續(xù)增長(zhǎng)與國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高高級(jí)會(huì)計(jì)人才才還需要具備備豐富的行業(yè)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定定的組織領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)能力、溝通通協(xié)調(diào)能力、解解決問題能力力以及創(chuàng)造性性思維能力等等。這給我國(guó)國(guó)成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)標(biāo)關(guān)于能力培培養(yǎng)的目標(biāo)定定位上起

47、到了了一定的借鑒鑒作用。綜上可知，我國(guó)國(guó)關(guān)于成人本本科會(huì)計(jì)教育育的研究，有有很大部分是是建立在國(guó)外外經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行行的，并且研研究主要集中中于具體操作作和相關(guān)情況況調(diào)查的研究究，而把成人人本科會(huì)計(jì)教教育上升到理理論層次進(jìn)行行框架性的分分析的研究是是不多的；另外，研究究大體都處于于表面的層次次，明顯缺乏乏像AAA和和AECC那那樣做出全面面而系統(tǒng)的研研究分析。1.3論文的主主要內(nèi)容全文共分四個(gè)部部分第一部分：當(dāng)今今社會(huì)，科學(xué)學(xué)、技術(shù)、經(jīng)經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知知識(shí)體系都在在發(fā)生急劇深深刻的變化。信信息革命、經(jīng)經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)業(yè)的多樣性等等，都對(duì)我國(guó)國(guó)成人大學(xué)本本科會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)提出了新的的挑戰(zhàn)，同時(shí)時(shí)也使

48、會(huì)計(jì)教教學(xué)原本存在在的問題更加加凸現(xiàn)出來。第二部分：我國(guó)國(guó)成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育為高高等教育事業(yè)業(yè)發(fā)展作出了了積極的貢獻(xiàn)獻(xiàn)，也為社會(huì)會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培培養(yǎng)大批人才才。但在快速速發(fā)展的轉(zhuǎn)型型時(shí)期，成人人本科會(huì)計(jì)教教育已面臨諸諸多問題。基基于此，本章章分析了成人人本科會(huì)計(jì)教教育的發(fā)展現(xiàn)現(xiàn)狀。第三部分：本部部分將以，目目前我國(guó)成人人本科會(huì)計(jì)教教育普遍存在在的培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)不明確、課課程設(shè)置不合合理、重理論論輕實(shí)踐、教教材陳舊、老老師手段落后后、忽視職業(yè)業(yè)道德教育、教教師隊(duì)伍質(zhì)量量不高的問題題來論述。第四部分：為了了改變成人本本科會(huì)計(jì)教育育不容樂觀，提提高成人本科科會(huì)計(jì)教育質(zhì)質(zhì)量，應(yīng)從思思想觀念、管管理、教學(xué)、制制

49、度等方面對(duì)對(duì)成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行行改革，使學(xué)學(xué)生明確學(xué)習(xí)習(xí)的目的。第2章 成人本本科會(huì)計(jì)教育育現(xiàn)狀成人高等教育是是我國(guó)高等教教育的重要組組成部分，是是成人教育的的最高層次。它它在60年的的發(fā)展歷程中中，不僅為我我國(guó)現(xiàn)代化建建設(shè)培養(yǎng)了人人批專業(yè)人才才，而且還豐豐富和完善了了自身的理論論體系。成人人高等教育的的發(fā)展，為我我國(guó)構(gòu)建終身身教育體系，邁邁向?qū)W習(xí)型社社會(huì)，構(gòu)建和和諧社會(huì)提供供了必要條件件。但新時(shí)期期的成人高等等教育已而臨臨著諸多問題題，亟待轉(zhuǎn)型型。鑒于此，有有必要深入探探討成人本科科會(huì)計(jì)教育的的發(fā)展現(xiàn)狀。2.1成人本科科會(huì)計(jì)教育的的整體發(fā)展面面臨邊緣化首先，人們對(duì)成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育的地

50、位位和左右存在在偏見。非正正規(guī)論者認(rèn)為為成人教育是是一種非正規(guī)規(guī)的教育形式式，它只是普普通教育的補(bǔ)補(bǔ)充，最終將將被普通教育育和職業(yè)教育育所代替；唯唯文憑論者認(rèn)認(rèn)為成人本科科教育的目的的是為了拿文文憑晉級(jí)或評(píng)評(píng)職稱，是一種只汁重重結(jié)果而不汁汁重過程和質(zhì)質(zhì)量的教育。相相對(duì)于普通高高等教育而言言，成人本科科會(huì)計(jì)教育被被放置在可有有可無的尷尬尬境地。其次，成人本科科會(huì)計(jì)教育的的生源大量萎萎縮，發(fā)展存存在內(nèi)憂外患患。從外部環(huán)環(huán)境上來講，1999年以以來，普通高高校的連年擴(kuò)擴(kuò)招以及職業(yè)業(yè)教育的迅速速發(fā)展沖擊著著成人高等教教育的生源規(guī)規(guī)模；從內(nèi)部根源上上分析，成人人本科會(huì)計(jì)教教育不健全，教教育質(zhì)量不高高，辦

51、學(xué)形式式不合理，過過分追求經(jīng)濟(jì)濟(jì)效益等問題題導(dǎo)致了成人人教育院校的的聲譽(yù)每況愈愈下，加劇了了人們對(duì)成人人教育的偏見見認(rèn)為成人人本科會(huì)計(jì)教教育只為了追追求經(jīng)濟(jì)效益益而不考慮教教學(xué)質(zhì)量，因因此，在選擇擇接受教育上上，有意識(shí)地地避開成人本本科會(huì)計(jì)教育育。再次，人才培養(yǎng)養(yǎng)日標(biāo)定位不不準(zhǔn)確，所培培養(yǎng)的人才難難以符合社會(huì)會(huì)發(fā)展的需要要。成人本科科會(huì)計(jì)教育院院校在新的時(shí)時(shí)期進(jìn)行了一一些改革，但但在具體的實(shí)實(shí)施過程中，其其專業(yè)設(shè)置、招招生、教學(xué)內(nèi)內(nèi)容等方而仍仍然是照搬普普通教育來進(jìn)進(jìn)行，即存在在“普教化”現(xiàn)象。歸根結(jié)底，“普教化”是由于成人人本科會(huì)計(jì)教教育院校的辦辦學(xué)日標(biāo)定位位不準(zhǔn)確所致致。成人本科科會(huì)計(jì)教育

52、是是以培養(yǎng)應(yīng)用用型人才為主主要日標(biāo)的。因因此，成人教教育院校在辦辦學(xué)過程中要要考慮受教育育者的特殊性性，遵循其身身心發(fā)展規(guī)律律，設(shè)置科學(xué)學(xué)合理的教學(xué)學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)方法，并同同時(shí)滿足成人人受教育者的的實(shí)際需求，真真正達(dá)到“學(xué)有所用”、決不能生生搬硬套普通通高等教育學(xué)學(xué)校的模式，反而失去成人本科會(huì)計(jì)教育辦學(xué)的獨(dú)特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學(xué)目標(biāo)來發(fā)展成人本科會(huì)計(jì)教育，就會(huì)失去自身的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)成人本本科會(huì)計(jì)教育育存有偏見，成人本科會(huì)計(jì)教育因教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不

53、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)情況下，成人本科會(huì)計(jì)教育的地位和作用被嚴(yán)重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科科會(huì)計(jì)教育的的具體管理模模式不健全首先，宏觀管理理松弛導(dǎo)致成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育管理規(guī)規(guī)范性不夠。目目前，我國(guó)成成人高等教育育的機(jī)構(gòu)由中中央省(市)校三級(jí)構(gòu)構(gòu)成。因中央央的權(quán)力在現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中難以適適應(yīng)地方的教教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展，所以中中央會(huì)對(duì)省市市放權(quán)，形成成國(guó)家逐漸向向政府統(tǒng)一管管理、適度放放權(quán)的管理體體制。由于放放權(quán)過度，導(dǎo)導(dǎo)致成人本科科會(huì)計(jì)教育中中單純混文憑憑的現(xiàn)象、考考試違紀(jì)現(xiàn)象象、辦學(xué)條件件不達(dá)標(biāo)但仍仍繼續(xù)招生的的現(xiàn)象屢見不不鮮。要杜絕絕此類現(xiàn)象，國(guó)國(guó)家要在宏觀觀上強(qiáng)化成人人本科會(huì)計(jì)教教

54、育的組織機(jī)機(jī)構(gòu)，適當(dāng)放放權(quán)，并發(fā)揮揮地方管理的的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一一步規(guī)范成人人本科會(huì)計(jì)教教育管理。其次，微觀管理理不靈活導(dǎo)致致成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育管理理體制不健全全。一方面，成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育的管理理部門間存在在著分工不清清、職責(zé)不明明的問題。在在學(xué)校整體發(fā)發(fā)展規(guī)劃、教教育資源分配配上缺乏長(zhǎng)期期和統(tǒng)一的考考慮；在招生對(duì)象象、辦學(xué)形式式、專業(yè)設(shè)置置、課程設(shè)置置上沒有放開開搞活且一成成不變，缺乏乏靈活性和可可操作性。這這些現(xiàn)象的產(chǎn)產(chǎn)生人多與管管理人員之間間沒有協(xié)調(diào)溝溝通，沒有明明確各自責(zé)權(quán)權(quán)有關(guān)。另一一方面，成人人本科教育的的管理缺乏有有效科學(xué)的監(jiān)監(jiān)督機(jī)制。因因國(guó)家沒有制制定成人本科科會(huì)計(jì)教育質(zhì)質(zhì)量、評(píng)

55、估體體系，且成人人本科會(huì)計(jì)教教育院校也缺缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估檢測(cè)測(cè)體系，多數(shù)數(shù)情況下僅單單方面靠一些些專家來對(duì)學(xué)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估估和監(jiān)督。這這樣，管理的的好壞一定程程度上影響了了成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量量的高低。成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育學(xué)校是是一個(gè)有系統(tǒng)統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)構(gòu)，哪一個(gè)微微觀管理環(huán)節(jié)節(jié)出了問題，都都有可能導(dǎo)致致整個(gè)管理體體制運(yùn)行不暢暢。再次，師資隊(duì)伍伍管理不完善善。一方面，專專任教師的聘聘任不規(guī)范。成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育學(xué)校的的專任教師不不多，大部分分專任教師都都是有一定資資歷的且經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富的教師師，但他們同同時(shí)也承擔(dān)著著普通高校的的教學(xué)任務(wù)，由由于他們自身身任務(wù)和發(fā)展展所限，則不不可能對(duì)成人人本科

56、會(huì)計(jì)教教育傾注太多多的精力。而而且針對(duì)于成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育學(xué)校的的專任教師，沒沒有形成一個(gè)個(gè)固定、明確確的聘任辦法法，易導(dǎo)致教教師隊(duì)伍的不不穩(wěn)定。另一一方面，負(fù)責(zé)責(zé)常規(guī)工作的的管理教師的的專業(yè)性不強(qiáng)強(qiáng)。除了由專專業(yè)教師完成成授課任務(wù)外外，成人學(xué)習(xí)習(xí)者一的入學(xué)學(xué)、培養(yǎng)、考考試、畢業(yè)等等各環(huán)節(jié)的管管理工作都由由常規(guī)管理教教師來負(fù)責(zé)?？煽梢哉f，在成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育的教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理上上，常規(guī)管理理教師仍承擔(dān)擔(dān)著重人任務(wù)務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中中的常規(guī)管理理的教師往往往身兼數(shù)職，有有的沒有經(jīng)過過管理培訓(xùn)就就上崗，有的的本身就缺乏乏開展管理工工作的能力，在在實(shí)際管理工工作中未能發(fā)發(fā)揮管理實(shí)效效，保障成人人本科會(huì)計(jì)

57、教教育工作有效效開展。2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)不夠重視一件事情是否能能夠辦好，與與領(lǐng)導(dǎo)在思想想上的重視程程度密切相關(guān)關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視視，事情未必必能夠辦好；但如果領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)不重視，那那事情一定辦辦不好。辦教教育，也是如如此。在一個(gè)個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心心里，擺在第第一位的是普普教，這毋庸庸置疑；但有有多少大學(xué)校校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)會(huì)計(jì)教育放到到應(yīng)有的高度度，予以重視視？多數(shù)是將成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)學(xué)校創(chuàng)收的手手段。凡是成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育上的議議題，大都安安排在會(huì)議后后面；凡是成教用用的師資，大大都是在普教教中閑著的老老師；在資金金投入上，控控制異常嚴(yán)格格，說得嚴(yán)重重一些，在成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育上的資資金投入

58、基本本是零。成人人本科會(huì)計(jì)教教育中需要的的設(shè)備，大部部分是普教中中淘汰的設(shè)備備。如此安排排，成人教育育，何以發(fā)展展？2.3.1教學(xué)學(xué)管理待加強(qiáng)強(qiáng)，質(zhì)量待提提高作為高等教育的的重要組成部部分，成人學(xué)學(xué)歷教育也確確實(shí)起到了普普通高等教育育無法取代的的作用，為社社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)了大批人才才。然而，隨隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)濟(jì)的發(fā)展，社社會(huì)對(duì)高等學(xué)學(xué)歷教育的需需求越來越大大，各高等學(xué)學(xué)校都相繼擴(kuò)擴(kuò)大了成人本本科會(huì)計(jì)教育育招生規(guī)模，大大量布點(diǎn)函授授站、函授基基地，和中專專、大專、黨黨校、企業(yè)等等單位建立合合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚甚至將成教函函授點(diǎn)設(shè)到外外省。而進(jìn)行行成人本科會(huì)會(huì)計(jì)教育管理理的人員卻沒沒有增加，就就那幾個(gè)

59、;到到函授站去主主講的教師，那那更是少之又又少，有的根根本派不出，甚甚至不派，任任由函授點(diǎn)自自行組織老師師授課，如此此一來，教學(xué)學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)養(yǎng)日標(biāo)，根本本無法保證。在成人教育中，由由于學(xué)員的年年齡相差較大大、教學(xué)點(diǎn)分分布不集中，教教學(xué)層次不同同；所以在教育育教學(xué)竹理要要求上，也顯顯得松的多。在在授課的安排排上，成教授授課老師或由由各個(gè)院系的的教師兼任，或或外聘。學(xué)生生成績(jī)與代課課教師的考評(píng)評(píng)沒有必然的的聯(lián)系。而相相當(dāng)一部分教教師，從“人本主義”出發(fā)，以完完成自己的教教學(xué)任務(wù)為目目標(biāo)，馬馬虎虎虎，得過且且過；在具體教學(xué)學(xué)工作實(shí)施過過程中，延用用普教教學(xué)模模式，在極其其短的時(shí)間內(nèi)內(nèi)，將一門課課草草

60、授完。至至于只有三、兩兩個(gè)學(xué)員的時(shí)時(shí)候，老師與與學(xué)員互動(dòng)，聊聊聊天，就算算完成教學(xué)任任務(wù)，那更是是常有的事情情。而成教班班的學(xué)員，絕絕大多數(shù)人都都只為得到一一紙文憑，并并沒有真正的的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面面授時(shí)，請(qǐng)假假居多，管理理者從理解學(xué)學(xué)員工作忙，難難以請(qǐng)到假的的角度出發(fā)，在在日常管理中中，比較松散散，一次面授授，到課人數(shù)數(shù)往往不足應(yīng)應(yīng)到學(xué)員數(shù)的的1 /3。2.3.2忽視視實(shí)踐教學(xué)的的重要意義實(shí)踐教學(xué)是成人人本科會(huì)計(jì)教教育的重要組組成部分，是是培養(yǎng)學(xué)生基基本技能、應(yīng)應(yīng)用水平、創(chuàng)創(chuàng)新能力的重重要途徑，也也最能夠體現(xiàn)現(xiàn)成人教學(xué)的的特點(diǎn)和特色色的。參加成成人本科會(huì)計(jì)計(jì)教育的學(xué)員員，大部分都都是來自生產(chǎn)產(chǎn)一