1、Word 幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而確定成果，得到閱歷，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性熟悉的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作力量的提高，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是我收集整理的幼兒園區(qū)域活動總結(jié)，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。 嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼

2、兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角嬉戲、主角嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下應對我們班本學期的嬉戲活動，作一總結(jié)。 一、主角嬉戲在主角嬉戲中，主角是嬉戲的中心。 幼兒在嬉戲中的透過扮演某一種假想的主角，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的

3、孩子，不僅僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。 第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議 ，確定各扮演什么主角，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)闹鹘?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。 其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，能夠激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好

4、的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，之后就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。 此外，由于幼兒年齡小，他們參加主角的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織主角嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一

5、主角嬉戲中，我們的小伴侶能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中能夠自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒透過自身的體驗從中獵取了閱歷，選取了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對主角嬉戲的愛好和信念。 二、教育區(qū)角嬉戲 教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是老師透過設計、帶給可供幼兒操作的環(huán)境共性是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結(jié)合叢書中提出的“區(qū)域活動推舉”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況：

6、首先，教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的資料在多方面思索下進行了設置：如我們身邊的科學的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在我找到了春天主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。 其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常

7、帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。 三、晨間自選活動 除了主角嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能專心開心地參與，每一天都有新收獲。為了讓幼兒簡潔開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選取。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動

8、之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往潛力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。 不論是主角嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也能夠讓幼兒自己評價，由老師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最搞笑的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什

9、么問題？為了以后玩得更好，我們還就應做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“這天哪一組小伴侶整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原先的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么？”等等。 當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲主角、嬉戲任務時，我們會指定幾個潛力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”但是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是潛力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖