1、校本研修總結(jié)報告轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和方法，提高課堂效率的校本研修總結(jié)報告新課改推動了校本研修工作，也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。而教學(xué)方法的改進(jìn)，是校本研修之中的重要課題，是提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，我進(jìn)行了教學(xué)方法、方式的研修學(xué)習(xí)，始終將研修與教育教學(xué)緊密結(jié)合，既讓研修與教育教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就自己在改進(jìn)教學(xué)方法、方式的校本研修學(xué)習(xí)方面，總結(jié)如下：一、指導(dǎo)思想：在新課改新理念要求下，我們的教育教學(xué)方式也必須轉(zhuǎn)變。加強學(xué)習(xí)，努力提高自己，變化自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)代教師的要求。二、具體做法1、自主學(xué)習(xí)模

2、式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。2、開展對教學(xué)方法、方式的研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，并做好記錄，認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，找同行討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。3、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。三、研究結(jié)論1、掌握了一些有關(guān)教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式的理論。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教

3、學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。 教法必須依據(jù)學(xué)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式;另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不

4、能完成一項教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授接受模式和問題發(fā)現(xiàn)模式。2、走出單一的課堂授課模式，以活動引領(lǐng)課堂。語文課堂是由一個個的語文活動組成的，不再是一問一答的簡單模式。課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個個的語文活動來展開學(xué)習(xí)。這就要求打破傳統(tǒng)的語

5、文教學(xué)模式，模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、詩歌朗誦會等都將成為語文教學(xué)的形式。四、取得的成效1、能以新課標(biāo)的要求處理教材，選擇適合要求的教學(xué)方法經(jīng)行教學(xué)。2、樹立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)會了用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。3、以語文活動的形式展開語文教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，提高了課堂的效率。 五、存在的問題第一篇：校本研修示范校申請自評報告校本研修示范校申請自評報告學(xué)校的生命力源于教師團(tuán)隊，學(xué)校間的競爭其實就是教師團(tuán)隊素質(zhì)的競爭。我校以激勵教師實現(xiàn)

6、自我價值為動力，以提高素質(zhì)和能力為核心，以實施“同伴互助”教學(xué)為目標(biāo)，牢固樹立校本研修的理念，積極推動校本研修的實施，努力共創(chuàng)師生共同研討、共同提高、共同成長的學(xué)習(xí)型校園，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)校本研修校評選要求，結(jié)合我校校本研修實際情況，向區(qū)教育局提出申請：創(chuàng)建區(qū)校本研修示范校?，F(xiàn)將我校近兩年來的校本研修工作總結(jié)如下：一唱響校本研修主旋律，引領(lǐng)教師投身課改，自我超越我校作為一所歷經(jīng)百年的實驗學(xué)校，先進(jìn)性、實驗性是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，在市教科所專家的指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了“1+1”同伴互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革，引領(lǐng)教師投身課改，在實踐中成長，在探索中收獲。1實地考察，學(xué)習(xí)“他山之石”。學(xué)校

7、先后兩次組織三十幾位教師遠(yuǎn)赴青島即墨二十八中，切身體會到“和諧互動”、 “師友互助” 的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。2組建團(tuán)隊，奏響“課改旋律”。學(xué)校從每個年級各選取三個班級作為課改實驗班，靈活組建“學(xué)科團(tuán)隊”、“年級團(tuán)隊”、“班級團(tuán)隊”。各團(tuán)隊在師友培訓(xùn)、課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計、課堂基本流程等方面進(jìn)行實踐交流，不斷改進(jìn)、成熟。3月度推進(jìn)，開展“互助交流”。由校長書記全程參與的每月一次的實驗班推進(jìn)會，會議以課改為主題，內(nèi)容和形式多樣化，有實驗班老師交流實踐中的困惑，尋求幫助；有互助示范課展示；有市、區(qū)教科研專家的專題講座。在推進(jìn)會中，教師們體驗到了互助的成效、交流的快樂、成長的喜

8、悅。隨著課改深入人心，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為正在發(fā)生著改變；教師們正在逐漸優(yōu)化自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)著自我超越。二、做精校本研修管理，引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，歷練修為 1加強教研組建設(shè)，從發(fā)展走向示范學(xué)校實行了“三長”負(fù)責(zé)制，即年級組長、教研組長、備課組長，這是完成教育教學(xué)工作的組織保證，也是校本研修活動質(zhì)量的保障。（1）校本研修書香化學(xué)校提出“讓閱讀成為一種習(xí)慣”的口號，開展“教師共讀一本書”活動，人手一冊，如給教師的建議教師的18項修煉倫理學(xué)是什么等，邊學(xué)習(xí)邊撰寫讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，在讀書報告會上暢所欲言，教師間形成了良好的讀書氛圍，近3年來，逾50篇文章在報刊雜志上發(fā)布。（2）校本活動系列

9、化以青年教師為參賽群體的“雙杯”教學(xué)競賽已成功舉辦了17屆；以骨干教師為展示者的“示范杯”也已舉辦了16屆；青年教師基本功大賽從最基本的“三字一話”到現(xiàn)場評課、制作課件、模擬課堂等；學(xué)校評比最佳“師徒對”；開學(xué)第一周的“推門課”；青年教師讀書報告會等，已成為學(xué)校的校本培訓(xùn)的傳統(tǒng)“佳肴”。（3）集體備課制度化“上好常態(tài)課”是我校集體備課的基本理念。為此，我們積極探索有效的集體備課之路，規(guī)定了集體備課流程：一是單元主備，找出教學(xué)應(yīng)關(guān)注的“要點”；二是學(xué)習(xí)研討，找尋把握這些“要點”的相關(guān)要求；三是教師集體備課，建立備課資源庫；四是實踐反思，并精心設(shè)計練習(xí)，堅決做到“當(dāng)堂練、課課清”。這樣的研修方式，

10、學(xué)校涌現(xiàn)出一批默默無聞卻在課堂教學(xué)中“叫得響”的名師，初步形成了一定知名度的教學(xué)風(fēng)格，積累了有一定影響力的教學(xué)資源，教研組在內(nèi)功提升和發(fā)揮外力作用方面，具有了可持續(xù)發(fā)展的條件。2推進(jìn)研修主體化，從規(guī)范走向特色我校校本教研活動主題詞是：精心組織、人人參與，聚焦問題、注重應(yīng)用，主題引路、集體攻關(guān)，從規(guī)范入手，向特色化發(fā)展。（1）主題引路、集體攻關(guān)教研活動主題化校本研修是需要圍繞一定的主題進(jìn)行的，在主題教研模式中，主題統(tǒng)帥著整輪教研活動，鑲嵌于教研的每個環(huán)節(jié)之中，力保校本研修切實為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。第一篇：農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報告農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報告鄧南中心小學(xué) 余治平校本研修作為提升教師專

11、業(yè)化水平的重要途徑已得到教育界的廣泛關(guān)注,其重要性不言而喻。校本研修“基于學(xué)校,在學(xué)校中,為了學(xué)?！?它是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師為研究主體,以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主要內(nèi)容,以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的,是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)校活動和教師行動。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠，特別是學(xué)有專長、教有風(fēng)格、有一技之長的教師更顯不足。二是校際資源利用不充分。學(xué)校之間交流僅限于上級組織到區(qū)直校聽課等活動，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的 ,但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)。校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)

12、之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流,實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享,對于激蕩教師思維,提高校本研修實效性,具有重要的作用。這種整合學(xué)校力量，定期開展的學(xué)科教學(xué)研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一種新的范式。三是教師培訓(xùn)機構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能，最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者，要有教研意識和教研能力。可見，開展校本研修活動，要加強教師的理論學(xué)習(xí)，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng)新能力。突出地表現(xiàn)在兩個方面：一方面，農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動積極性是有的，教師也充分認(rèn)識到新課程理念下校本教研

13、對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實踐，從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。實踐證明，農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是，從實際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動，而是等同于日常的教學(xué)研究活動；學(xué)校的各項培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落

14、實在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對教師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實實地進(jìn)行研究。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識。校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為重點，是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師

15、培訓(xùn)模式。其主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。因此，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。這樣才能把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實用價值的

16、問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。在廣泛討論、形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進(jìn)的一些具體策略和措施，在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。在校本研修中，必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的，但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干教師在培訓(xùn)活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集

17、體研究力量。但在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進(jìn)”，計劃性、針對性差，缺乏明確的研究目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。對校本研修的資源提出了多樣化的要求。這意味著教師在校本研修中要與更多的伙伴結(jié)成發(fā)展團(tuán)隊，實現(xiàn)研修資源的多元互動。在深入的思考與比較研究中，我們認(rèn)為“校本研修”這個概念的提出，與以往的校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)、校本研究等相比，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實現(xiàn)了三者在學(xué)校層面的最佳融合；也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動自覺。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師對校本研修內(nèi)容的需要存在著明顯差異。教齡在10年以下的青年教師 ,

18、渴望在教育教學(xué)基本技能、專業(yè)知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高。但是,現(xiàn)有的校本研修內(nèi)容卻未能充分滿足青年教師的需求,尤其在學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識方面開展的研修十分有限。教齡在10 - 25年的教師,處于中年階段,更新知識結(jié)構(gòu)的愿望十分強烈,從而產(chǎn)生了比較迫切的要求。另外,許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈,需要一定的研究成果作為條件,因此,他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助。教齡在25年以上的老教師,則希望盡快更新自己的教育觀念 ,以便跟上時代的步法，另外他們對信息技術(shù)的需求也表現(xiàn)得比較明顯。這既反映出老教師與時俱進(jìn)的愿望,也提示在對老教師開展的校本研修中 ,應(yīng)加大先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代信息知

19、識與技術(shù)的份量。我們看到，校本研修既要關(guān)注教師的專業(yè)知識與能力，關(guān)注教師的情感、態(tài)度與價值觀，又要關(guān)注教師生命的價值與成長。如何把方方面面的研修內(nèi)容層次清楚、條理明白、系統(tǒng)有序的展開，需要一個良好的載體，這個載體就是校本研修的課程建設(shè)。當(dāng)前，校本研修課程的建設(shè)，就是從學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，形成內(nèi)容的層次化、系統(tǒng)化和時間安排的制度化、條理化。為此，我們認(rèn)為校本研修的課程建設(shè)與開發(fā)應(yīng)關(guān)注以下幾點：發(fā)揮教師的主動性。教師專業(yè)發(fā)展的差異，本身就是校本研修的寶貴資源。因此研修課程編寫，一定要發(fā)揮教師的主動性，將教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與收獲記錄下來，將教師學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀理論與經(jīng)驗搜集起來，為教師提供

20、成長的借鑒，也為教師間的相互交流搭設(shè)互動平臺。提供足夠的反思空間。校本研修的課程不僅僅是一個有序的知識系統(tǒng)，還要注意引起教師的反思，促動教師的實踐探索。因此，研修課程的開發(fā)可以以問題為主線、以行動研究為方法，通過大量的真實的教育教學(xué)案例的積累與探析，在問題解決的過程中不斷提高教師的專業(yè)水平。提供多元化的學(xué)習(xí)材料。每位教師的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力不盡相同。在校本研修中，難以為單一類型的教師編寫專門的教材。從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段看，即使是同一發(fā)展階段的教師必然存在著個體差異性，因此，校本課程的開發(fā)要考慮到內(nèi)容的代表性和寬泛性?？傊r(nóng)村小學(xué)校本研修課程開發(fā)，要在課程的目的性、針對

21、性、操作性和多樣性上下功夫。需要我們認(rèn)真思考,尋找良策,逐步改進(jìn)。第二篇：農(nóng)村小學(xué)校本研修方案篇一：農(nóng)村小學(xué)校本研修計劃實施方案光明小學(xué)校本研修實施計劃(2014-2015學(xué)) 為提高我校校本研修的實效性，根據(jù)縣進(jìn)修校根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定和我縣教師培訓(xùn)工作的實際，特制定本實施方案的精神，結(jié)合本校實際，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以全面開展的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機；以抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)為平臺；以提高教師實施教育教學(xué)能力為重點，通過培訓(xùn)、科研、教研等活動的載體，融“學(xué)習(xí)研究教學(xué)”為一體，切實解決教學(xué)中的亟待解決的實際問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)建符合校情的研訓(xùn)特色，全面提高教

22、育教學(xué)質(zhì)量。二、工作目標(biāo)以師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，切實提高教師素質(zhì)，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍。具體目標(biāo)如下：1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質(zhì)，努力使全體教師熱愛教育事業(yè)，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，全面實施素質(zhì)教育。2、苦練教學(xué)基本功。學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識，使每位教師都勝任教學(xué)工作，有較強的學(xué)科教學(xué)基本功，教育教學(xué)水平得到提升，使師生得到和諧發(fā)展。3、加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)。努力提升教師的理論素養(yǎng)；強化課堂實踐研究，不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為，結(jié)合教師發(fā)展的需要，切

23、實幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進(jìn)，提高研修的質(zhì)量。4、完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機制。讓全體教師都成為研修主人，將規(guī)定動作和自選動作分別納入考核，嚴(yán)格要求，堅持標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師的積極性。三、研修形式在校本研修中，根據(jù)教師隊伍自身發(fā)展需要、培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地選擇合適的培訓(xùn)形式，常用的形式有：1、專題講座；2、案例剖析；3、個人自主學(xué)習(xí)；4、課題研究；5、團(tuán)隊閱讀；6、自我反思；7、撰寫論文。四、研修內(nèi)容研修的內(nèi)容主要有三個方面：一是由教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)技能所組成的教學(xué)基本功培訓(xùn)；二是由以課堂改革為核心，改進(jìn)和提高教學(xué)過程中的專業(yè)知識和技能的教育教

24、學(xué)能力培訓(xùn)；三是由以教研訓(xùn)相結(jié)合的教科研能力的培訓(xùn)。（一）扎實進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)。1、教師自主學(xué)習(xí)。在實施文本學(xué)習(xí)的同時，兼顧發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓寬自修資源。文本學(xué)習(xí)：在以下書目中自選內(nèi)容：中國著名特級教師教學(xué)思想錄；自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用；讓每個孩子都學(xué)會學(xué)習(xí)；做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師（竇桂梅）；自主學(xué)習(xí)決定成功（孫云曉）；走進(jìn)最理想的教育（朱永新）；班級管理新探索建設(shè)新型班級 ；做最好的班主任；“感悟素質(zhì)教育”卷一到卷十等一些推薦書籍。一學(xué)年要寫出10000字以上的讀書筆記。2、舉辦專題講座。根據(jù)教師實際需要和學(xué)科教學(xué)的特點、要求，針對班主任工作難點，結(jié)合基于問題論壇的

25、主題活動，針對課堂管理、集體備課、創(chuàng)設(shè)情境、三維目標(biāo)落實等課堂中反映出來的問題舉辦講座，使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為，鞏固、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷豐富和更新學(xué)科知識。3、開展團(tuán)隊閱讀。以組為單位自選教育類書籍閱讀,也可以共同閱讀新課程名師教學(xué)100條建議和余文森教授的課堂教學(xué)有效性的理論與實踐、教學(xué)有效性究竟指什么、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的對話等推薦篇目，并撰寫讀書筆記。（二）重視專題的研究與實踐，提高實際教學(xué)效益。1、研討形式靈活多樣。營造濃厚教研氣氛,并形成一些受教師歡迎的固定的研討項目：如備課答辯、教學(xué)反思、讀書筆記、教育敘事、案例展示

26、、教案設(shè)計、團(tuán)隊教研等，以滿足教師的個性發(fā)展需求。1、借助團(tuán)隊教研、優(yōu)質(zhì)課評選、模式研究、課題研究等契機，組織全校教師積極參加聽課、評課，學(xué)習(xí)他人的長處。不僅要聽自己所教學(xué)科的課，還可以跨學(xué)科聽課，廣泛吸收最前沿的教改信息。每人每周至少聽1節(jié)課，團(tuán)隊教研活動要確定主研修人。五、保障措施1、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全網(wǎng)絡(luò)。為了更好地推進(jìn)校本研修工作，學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，業(yè)務(wù)副校長任副組長、教導(dǎo)主任，教研組長任成員。日常工作由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。落實工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關(guān)工作。2、突出重點，按需培訓(xùn)以課堂教學(xué)改革為重點，圍繞

27、這個重點，著力聚焦“師德師能”建設(shè)，聚焦課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)校要搭建六個平臺：基本功展示活動、“課改”探索實踐活動、優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學(xué)論壇活動、團(tuán)隊閱讀活動、反思交流活動。以校本研修工作促進(jìn)學(xué)校其它各項工作有序、高效地開展。3、規(guī)范管理，注重實效校本研修的重心貼近教師實際需要，貼近在課堂改革實施中碰到的問題，貫徹“全員、全方位、全過程”的規(guī)范化管理原則，注重校本研修的質(zhì)量，注重發(fā)現(xiàn)管理中的問題，并對其結(jié)果要進(jìn)行科學(xué)公正的評價，努力提升教師教學(xué)研究水平。4、完善制度，加強考核進(jìn)一步完善激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力的各種激勵機制和體制。實施科學(xué)有效的研修工作，對規(guī)定動作和自選動作完成情況都納入考核

28、范圍，其考核評估、考核結(jié)果要與評優(yōu)、晉級、獎勵等工作相掛鉤。六、具體安排篇二：農(nóng)村小學(xué)校本研修方案農(nóng)村小學(xué)校本研修方案1、閆村鎮(zhèn)李莊小學(xué)校本研修實施方案一、學(xué)校現(xiàn)狀分析教師方面1.優(yōu)勢我校擁有著一支勤奮、務(wù)實、敬業(yè)、責(zé)任心強的教師隊伍,在職教師有著良好的個人素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，工作勤懇踏實，學(xué)科業(yè)務(wù)考試成績優(yōu)秀。2.不足我校教師群體相對封閉，教學(xué)方法相對保守，以經(jīng)驗教學(xué)、靠大量練習(xí)強化還是不少教師的制勝法寶。老校教給教師們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的同時，也教給了教師們循規(guī)蹈矩、按部就班，因此工作中缺乏活力和現(xiàn)代氣息，這是目前教師隊伍的主要問題。教學(xué)常規(guī)管理方面根據(jù)過去教學(xué)視導(dǎo)反饋中可以看出：1.備課：備課形

29、式、備課數(shù)量基本沒有問題，但是備課質(zhì)量、二次備課、課后反思均不符合標(biāo)準(zhǔn)，存在一定問題。2.綜合實踐活動開展較好，評價方案和評價措施均達(dá)到滿分，但地方課程和學(xué)校課程較弱，評價措施欠缺。3.在教學(xué)研究方面，教研制度、教研活動、課題研究等制度類都是滿分，但是聽課評課、教研成果方面差距很大。 4.作業(yè)與輔導(dǎo)方面也是我校的弱項，學(xué)生書寫普遍較差，作業(yè)本不夠整潔，教師批改還不夠及時、規(guī)范。5.課堂教學(xué)有一定優(yōu)勢，教師個人素質(zhì)不錯，但是有些學(xué)科比較薄弱，如語文、體育等學(xué)科，教師獨立思考、獨立研究的意識還可以，但是缺乏集體合作意識。二、研修目標(biāo)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們確定了學(xué)校今后研修目標(biāo)。（一）總體目標(biāo)1.學(xué)校實

30、行備課多樣化，電子備課、手寫備課、修改教案并行，出臺切實可行的備課檢查制度，在備課上出特色。2.開發(fā)并推廣校本課程養(yǎng)心閱讀，悅心書法養(yǎng)心閱讀：開闊學(xué)生的視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，陶冶學(xué)生的情操。悅心書法：提高師生的書寫水平，爭創(chuàng)省級書法規(guī)范特色學(xué)校。3.以“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為教學(xué)研修主線，提高教師的教學(xué)研究能力，爭取各學(xué)科教師積極參與區(qū)級研究課、市級研究課。4.加強保障教學(xué)質(zhì)量措施的探索，向課堂要質(zhì)量。借助教材梳理，提高教師分析教材、把握教材的能力。借助校本研修，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取的教師隊伍，爭創(chuàng)區(qū)級乃至市級教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)

31、學(xué)校。(二)分階段目標(biāo)第一階段2013年9月2013年10月1.制定學(xué)校校本研修實施方案，成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。2.制定養(yǎng)心閱讀實施方案和悅心書法實施方案。3.統(tǒng)一教研活動時間、地點，利用教研活動制定有關(guān)備課、教學(xué)評價、教學(xué)探究及作業(yè)與輔導(dǎo)相關(guān)細(xì)則，細(xì)則力求切實可行。4.學(xué)習(xí)小課題研究“課堂觀察”相關(guān)理論知識。5.著手梳理各學(xué)科16年級的教材。第二階段2013年10月2013年11月1.召開校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定校本研修階段計劃。2.聚焦課堂教學(xué)，建立課堂觀察制度，從優(yōu)勢學(xué)科入手，以教研組為單位深入進(jìn)行初步的課堂觀察研討活動。3.全面實施有關(guān)備課、教學(xué)評價、教學(xué)探究及作業(yè)與輔導(dǎo)細(xì)則。4.全

32、面實施養(yǎng)心閱讀和悅心書法校本課程。將書法課列入學(xué)校課程。5.召開校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本研修的實施情況。第三階段2013年11月2013年12月1.全面開展“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的教學(xué)研究，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營造學(xué)校的合作文化。形成具有本校特點的校本研修模式。進(jìn)行反思型、科研型、學(xué)習(xí)型教師的評比。2.開發(fā)校本課程的教材，開展養(yǎng)心閱讀和悅心書法的成果展示活動。校本研修的實踐研究經(jīng)驗等在市區(qū)和學(xué)區(qū)級范圍內(nèi)交流，教師撰寫具有實踐價值的文章，結(jié)集成冊。3.搭建合作平臺，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)和諧、互幫互學(xué)、合作進(jìn)取的教師團(tuán)隊，形成多項

33、教學(xué)精品項目，培養(yǎng)多位有教學(xué)風(fēng)格的教師，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。提升學(xué)校綜合競爭力，提高社會認(rèn)可度。三、研修措施（一）改革備課形式，使備課更有效我們知道，教師上好課的前提是充足有效地備課，可是，傳統(tǒng)的全部手寫備課占據(jù)了教師大量的課余時間，也讓教師在疲于應(yīng)付的同時失去了教學(xué)設(shè)計應(yīng)有的靈感和激情。結(jié)合我校實際，我們提出讓教師把更多的時間放在有效備課上，教師可選擇電子備課。為了備課的規(guī)范，要求電子備課及手寫備課均采用統(tǒng)一的教案模板,電子備課的教師將教案發(fā)布到自己的教學(xué)博客，學(xué)校對實行電子備課的學(xué)科進(jìn)行隨時檢查，發(fā)現(xiàn)課備的不及時或不規(guī)范，將終止其電子備課，重新進(jìn)行抄寫備課，并作為教學(xué)常規(guī)檢查進(jìn)行記錄。

34、電子教案不作打印要求，學(xué)期結(jié)束后由教研組匯總一份電子教案上報到教導(dǎo)處，以便電子備課的資源積累，實行共享。為調(diào)動教師的積極性，學(xué)校開展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課展評活動、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比活動等；教師要經(jīng)常瀏覽本校其他教師的教案（每周不少于2次），并做適當(dāng)?shù)卦u價交流，引導(dǎo)教師參與教學(xué)評價，將單一的教導(dǎo)處檢查變?yōu)閷W(xué)科小組互評等，使每一位教師成為學(xué)校管理工作的參與者、評價者，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的工作責(zé)任感。（二）開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)評價1.養(yǎng)心閱讀引導(dǎo)學(xué)生吟詠品析經(jīng)典詩文，在誦讀中增強語感，感受文言精華，增大識字量、擴大閱讀量、增加語言積累，扎下語文水平的厚實功底。在感悟、品味、積累中，養(yǎng)

35、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其開朗豁達(dá)的性情、自信自強的人格、和善誠信的品質(zhì)。教師在經(jīng)典讀書中，夯實文化底蘊，鑄造完美的人格，提升生命的境界，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。形成我校經(jīng)典閱讀校本課程體系，讓讀書成為師生的一種習(xí)慣，一種樂趣，一種風(fēng)氣，積淀學(xué)校文化，營造書香校園，打造教育品牌。教師評價注重過程性、多元性。電子備課，期末上交一篇優(yōu)秀閱讀課教案，組內(nèi)聽課交流，嘗試不同的閱讀課型。鼓勵個性化批改符號，教學(xué)隨筆每學(xué)期至少一次。注重教師專業(yè)成長檔案的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。2.悅心書法結(jié)合創(chuàng)建省級乃至全國規(guī)范漢字書法教學(xué)特色學(xué)校，研發(fā)學(xué)校的書法特色課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的寫字姿勢，掌握基本

36、規(guī)范的寫字技能，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的平臺。同時結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫字教學(xué)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生雙姿習(xí)慣的養(yǎng)成、繼承和弘揚民族文化、培育民族精神的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)體系。提高全體教師的整體書寫技能，培養(yǎng)高層次的書法骨干教師。為他們訂閱書法報中國書法教育等書法教育報刊，提高教師的書寫水平。每月一次教師書法作品展，每學(xué)期一次教師“鋼筆、毛筆、粉筆”基本功展示。評價機制多元化。每學(xué)期考核學(xué)生雙姿，認(rèn)真制訂李莊小學(xué)寫字星級班考核細(xì)則，試行星級寫字班的評比及考核，使其逐步成為學(xué)校寫字教學(xué)的常規(guī)。評先表優(yōu)激勵：每學(xué)期，我們都會評選“學(xué)校書法明星”，“學(xué)校十佳小書法家”。（三

37、）開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展針對學(xué)校教師集體教研氣氛不夠濃厚，老師們不知道教研活動該如何開展這一現(xiàn)象，學(xué)校為教師積極搭建合作的平臺，為其提供研究的話題，逐步引導(dǎo)教師從被動教研到自主研究，所以我們提出緊緊圍繞“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一主題開展教學(xué)研究。1.教師自選相關(guān)教育理論著作進(jìn)行自我培訓(xùn)，如課堂觀察指導(dǎo)，課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課等。2.積極爭取上級部門的指導(dǎo)，爭取請教研員、教育專家為全員做有關(guān)課堂觀察講座，提升研修層次與品位。3.積極實踐，以課例研究為載體，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際的課堂觀察中，從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課程性質(zhì)和課堂文化等不同維度觀課，并根據(jù)學(xué)校的實際情況加

38、以再創(chuàng)造，促使授課教師自我反思，不斷提高個人素質(zhì)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。加強同伴之間地互助，使教研組內(nèi)成員由感性的互助進(jìn)入理性的合作，營造和諧地教研氛圍。（四）狠抓課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量1.以教研組為單位，教師完成各科教材的梳理，并結(jié)集成冊，提高教師整體把握教材的意識和能力。2.學(xué)校以教科研為龍頭，深入開展“注重課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為主題的系列課堂教研活動，形成教師教學(xué)沙龍活動系列。教研組內(nèi)開展課堂觀察，每人上一節(jié)課，其他人進(jìn)行觀察，上課教師寫出反思，最后全校展示各教研組的課堂觀察活動，使教師由感性的互助進(jìn)入理性的合作。充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使教

39、師更好地把握教材深度，提高關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識和能力。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入教學(xué)一線聽課。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理工作重心，進(jìn)一步加強教研組長在學(xué)校分層管理和過程管理中的作用，教導(dǎo)處在月常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，每月形成書面材料，及時對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、分析和交流，對出現(xiàn)的問題集體反饋，并為校長進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。4.細(xì)化作業(yè)與輔導(dǎo)的管理針對學(xué)生普遍書寫較差的現(xiàn)狀，我校在學(xué)校課程中增加書法課，不僅要求學(xué)生練習(xí)書法，提高書寫水平，對各科教師也提出書寫要求，并提倡教師與學(xué)生同練書法。學(xué)校統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)本，規(guī)范教師的作業(yè)批改符號及批改形式，及時批改，以便及時反饋，杜絕積壓。作業(yè)批改后要認(rèn)真講評。發(fā)還作業(yè)

40、時，對錯誤集中的作業(yè)要重點集體訂正，對個別學(xué)生的作業(yè)錯誤，要采取面評方法，任課教師建立學(xué)生作業(yè)“查漏補缺”錯題集。加強教學(xué)常規(guī)管理，加大檢查作業(yè)書寫及批改力度，實行三級檢查制度，校長總負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處靠上抓，教研組長參與管理。四、保障措施1.組織保障成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，由專人負(fù)責(zé)學(xué)校的日常校本研修工作，確保校本研修的正常開展。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組名單：組長：孫武 副組長：張光輝成員：李文武張銀娟李慧恩篇三：農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法作 者：_秦新江_ 單 位：_馬額中心校_ 職 務(wù)：_校長_ 時 間：_2014.12_ 農(nóng)村小學(xué)校本研修思路及方法農(nóng)村小學(xué)師資相對

41、城區(qū)素質(zhì)較差，又長期得不到有效的培訓(xùn)和實踐鍛煉，教學(xué)水平始終處于內(nèi)循環(huán)，知識與理念得不到更新，致使教育教學(xué)質(zhì)量長期得不到提高。在農(nóng)村小學(xué)任校長一年來，深深體會到農(nóng)村教師在教學(xué)中的迷茫和盲從，絕大部分教師教學(xué)激情高，樂于奉獻(xiàn)，但由于課堂教學(xué)不得法，教學(xué)思路走偏，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。針對這一現(xiàn)象，我通過認(rèn)真思考分析，確定了走研修之路，提升教師專業(yè)化水平的思路。在一年的實踐中，我校通過有效的校本研修，教育教學(xué)質(zhì)量邁上了一個新的臺階。在學(xué)考評中，由原來的十三名進(jìn)位到第七名，在本學(xué)期的期中片區(qū)學(xué)業(yè)測試中，二十個學(xué)科獲得八個學(xué)科第一，證實我們所走的研修之路的正確性。我校校本研修基本可概括為“三段式校本研修法

42、”。具體做法如下。一、實際調(diào)研，確立主題。第一階段是實施校本研修的前提，是校本研修有效性的重要保證。開學(xué)初，我校一是由教務(wù)處通過上學(xué)期質(zhì)量分析及各類教學(xué)活動產(chǎn)生的教學(xué)問題召開教務(wù)會進(jìn)行研討分析。找出教學(xué)中存在的各類問題并進(jìn)行一一分析找出主要問題。二是制定教師問卷，看看教師通過自我分析認(rèn)為自身存在的教學(xué)問題和需要的幫助。最后，對兩類問題進(jìn)行匯總分析，從而確立學(xué)校整個的研修主題。研修主題的確立為研修確定了研修的方向和內(nèi)容。學(xué)校把研修主題確立后，交由各學(xué)科組進(jìn)行討論并根據(jù)校主題制定本學(xué)科的研修月主題。校主題及學(xué)科研修月主題確立后，學(xué)校和各學(xué)科組根據(jù)實際制定實施計劃和考核的辦法。二、依據(jù)主題，開展活動

43、 第二階段是實施校本研修的重點，是校本研修有效性的充分保證。為了把研修落到實處。我們采取了許多行之有效的辦法。 一是把加強學(xué)習(xí)，落實培訓(xùn)。在教師的學(xué)習(xí)方面，學(xué)校實行“每周雙學(xué)”制度，開教師例會先進(jìn)行30分鐘學(xué)習(xí)。由教育主任、組長和教師根據(jù)研修主題及研修活動的相關(guān)理論、遇到的問題查找學(xué)習(xí)資料并組織全體教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料必須經(jīng)審核才可在集體會上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。各組每周也要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織本組教師學(xué)習(xí)。為促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校定期對教師進(jìn)行指定內(nèi)容的檢測。檢測采取閉卷。凡檢測不合格教師當(dāng)月研修考核不合格。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校實行“三個一”制度。每學(xué)期保證走出去培訓(xùn)一次；每月由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行專題培

44、訓(xùn)一次；每學(xué)期保證請相關(guān)學(xué)科專家培訓(xùn)一次。二是規(guī)范活動，科學(xué)評價。為了規(guī)范研修活動，使研修活動落到實處，我校制定了學(xué)科組研修活動考核辦法、教師研修考核辦法。研修制度為研修的開展提供了制度保障，三是活化活動，增強效果。學(xué)校開展了“多人同課、課例案例研討、教學(xué)模式對比研討、小課題研究”等系列研修活動。活動使研修保持了持續(xù)的活力。三、重視總結(jié) 反思改進(jìn)第三階段是實施校本研修的關(guān)鍵，是研修活動高效的催化劑。第三階段是一個時間段研修活動的結(jié)束，也是下一個時間段研修活動的開始。它可以是一周、一月也可以是一學(xué)期、一學(xué)年。有效的總結(jié)和反思，能夠使研修保持正確的方向，能夠及時修正一些不正確的方法和措施，能夠使活

45、動開展的更加有效。學(xué)校采取月考月總月通報制度，提出改進(jìn)措施，修正評價、計劃、活動安排?？傊?，研修活動沒有一個固定的模式，“三段式校本研修法”是根據(jù)我校實際提出的一個研修的思路及方法，我校在實際的研修工作中，還將不斷改進(jìn)做法，提高研修的效益。 篇四：農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修-河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 周衛(wèi)東【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述

46、問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實增強教師的研究意識；4、增強教師團(tuán)體協(xié)作的意識；5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機制。【關(guān)鍵詞】 校本研修 校本教研 校本研究以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在

47、較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。2、校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課

48、、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：交流合作的話題少教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教

49、越不會教? 關(guān)注課堂教學(xué)的實境少校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。問題解決的研修少 校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。 把握課程目標(biāo)的研修少課程目標(biāo)是我

50、們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用“科研興師”、“科研興校”是很多農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。重功利，輕內(nèi)需教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)

51、了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。重成果，輕過程教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方

52、案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。重展示，輕推廣課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進(jìn)行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。二、農(nóng)村

53、小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對措施1加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性 教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分

54、發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。農(nóng)村小學(xué)校長要充分認(rèn)識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)

55、校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計劃。結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮學(xué)校資

56、源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研

57、活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。3、切實增強教師的研究意識專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究

58、活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教

59、師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。4、增強教師團(tuán)體協(xié)作的意識“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的

60、專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學(xué)校要形成有效的對話機制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系