1、WOR格式可編輯專業(yè)資料WOR格式可編輯專業(yè)資料-完整版學習資料分享-完整版學習資料分享課題授課教師司海仙第二節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心年級高一年級學科生物1閱讀資料，得出細胞核的相應功能：闡述細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。教學目標2. 培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力；理解與體會結(jié)構(gòu)與功能相適應的關(guān)系。3. 認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。在合作與交流中分享解決問題的快樂。課前：完成愛學平臺網(wǎng)上任務自主學習發(fā)布任務自 課前網(wǎng)上發(fā)主學習任務內(nèi)容任務一：細胞核系統(tǒng)的控制中心微視頻作業(yè)：1、經(jīng)過閱讀教材中的四個實驗，總結(jié)細胞核的功能2、細胞核的結(jié)構(gòu)囊括哪幾部分？訣別具有什么功能？3、染色質(zhì)和染色體的區(qū)別

2、？4、 同一生物個體一切體細胞中的遺傳物質(zhì)都一樣嗎？如果一樣，那么 為什么體內(nèi)有很多形態(tài)、功能不同的細胞？任務二：測試卷作業(yè)：完成測試卷收集學情 二次備課第二次備課的教學目標：根據(jù)務完成情1、培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力：理解與體會結(jié)構(gòu)與功能相適應況調(diào)整課 程內(nèi)關(guān)系。容2.認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。在合作與交流中分享解決問題的快樂。課堂：交流展示，合作探究平板應用教學流程教師活動展示課前自主學習任務的 完成情況。點評優(yōu)秀作業(yè)，學生活動設計意圖銜接課上和課下：鼓勵學生認真完成課前任務： 引一、展示交流岀示教學目標：說明課前任明確本節(jié)課的重點目標務中存在的問題，明確本 節(jié)課的重點

3、目標展示在課前學習中收集的和 學習中需要解決的問題：1、 為什么細胞核能成為生 命學生根據(jù)教師提問，首系統(tǒng)的控制中心？先進行組內(nèi)討論，最后二、問題導入 合 2、 細胞核是細胞的代謝中 心各小組關(guān)于問題的答案進作探究嗎？行整理，派代表在全班3、 美西嫄核移植實驗是否 完進行匯報、交流。善，如果不完備該如何 改進？3、染色質(zhì)和染色體的區(qū)別？出課內(nèi)活動。經(jīng)過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生 的學習興趣，導致其思考，最 終使全班學生都積極參與到合 作學習當中，充分調(diào)動了學生 學習的積極性，營造一種輕松 的學習氛圍。4、同一生物個體一切體細胞中的遺傳物質(zhì)都一樣嗎？如 果一樣，那么為什么體內(nèi)有 很多形態(tài)、功能不同的

4、細 胞？1NA 和蛋白質(zhì)組成，NA 是遺傳物學生首先根據(jù)教師回三、2、 不是，細胞核是細胞代謝在美西嫄的設計實驗合作釋疑價總結(jié)評的控制中心，不是新陳代謝的中心，因為細胞代謝中，學生學習實驗設計三、2、 不是，細胞核是細胞代謝在美西嫄的設計實驗合作釋疑價總結(jié)評的控制中心，不是新陳代謝的中心，因為細胞代謝中，學生學習實驗設計的原則一關(guān)于照，并且在教3師的導致下設計美西嫄核移植關(guān)于照實驗，掌握同時期同一物質(zhì)的不 同存實驗設計的科學方法。在狀態(tài)，染色質(zhì)存在 于細胞的分裂間期，呈細 長絲狀，染色體存在于細 胞分裂期，呈柱狀或桿狀結(jié)評判解學生基礎知識掌握情 況： 學生經(jīng)過思考，獨力完成課前做錯的試題O經(jīng)過

5、提問關(guān)于本節(jié)課知識進行 拓經(jīng)過提問關(guān)于本節(jié)課知識進行 拓展延伸：是否了解有關(guān)細胞五、問題延伸 成 最新研究發(fā)現(xiàn)和相關(guān)技 術(shù)發(fā)果分享展？如牛憨笨教受發(fā)現(xiàn)在細胞核 中選擇優(yōu)秀模型切記不能只看細胞模型外觀是否好看，模型制作的是否科學、準確才是尊重要的評判標準。教師經(jīng)過問題拓展能夠擴大學生的知識面，幫助學生了解 生物學最新進展，并且經(jīng)過與生 活的聯(lián)席，培養(yǎng)學生關(guān)于生物學 的興趣最短特異 NA圖像可用于醫(yī)學癌癥檢測等。醫(yī)學癌癥檢測等。學出優(yōu)秀的三維結(jié)構(gòu)模型圖（判斷依據(jù)：科學性、準確性，藝術(shù)性）7經(jīng)過小組評比的方式. 枕7評邃優(yōu)肚小組.評邃星亦i 許輻郴優(yōu)除范優(yōu)該導彥嚟同紂伶加星Oo2 送伶優(yōu)肚但集俸一額皋。優(yōu)