1、發(fā)現(xiàn)問題尋找對(duì)策 本資源由我共享，感謝使用，更多相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題尋找對(duì)策-提（57）敬請(qǐng)期待。 1、 發(fā)現(xiàn)問題 尋找對(duì)策 - 提升高三教學(xué)有效性的思考教育無法擺脫的功利江蘇高考制度的缺陷生物高考試題的難度學(xué)生家長(zhǎng)校長(zhǎng)的輕視高一高二基礎(chǔ)的薄弱生物教學(xué)時(shí)空的壓縮老師專業(yè)進(jìn)展的困惑做自己能做的事情 創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境 流露老師的真實(shí)情感 展現(xiàn)老師的學(xué)術(shù)水平 塑造老師的人格魅力 敬重差異，期待進(jìn)展。 不要求全部的學(xué)生都在同一跑道上前行。一、強(qiáng)化核心概念二、建構(gòu)知識(shí)體系三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)五、學(xué)會(huì)對(duì)話溝通四、精心編寫學(xué)案六、堅(jiān)持教學(xué)討論 我國(guó)基礎(chǔ)教育理科課程已經(jīng)確立了新的課程理念與目標(biāo)，更新了教學(xué)內(nèi)容和要求、推

2、廣了基于探究的多樣化的教學(xué)策略，這些都使得理科課堂發(fā)生了顯著的變化。然而，關(guān)于核心概念在理科課堂 2、中的傳遞，相關(guān)理論和實(shí)踐都尚未有平行的跟進(jìn)，這使得課程理念和目標(biāo)的落實(shí)要面臨許多風(fēng)險(xiǎn)。 -核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用 北京師范大學(xué) 劉恩山知識(shí)點(diǎn) 我國(guó)基礎(chǔ)教育話語體系中使用頻率較高的術(shù)語。 高度重視知識(shí)的教學(xué)，并不意味著重視概念的教學(xué)。概念的定義 概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同 特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式 。概念的形成 概念的形成是用思維進(jìn)行分析、綜合、歸 納、演繹的結(jié)果。概念的要素 概念術(shù)語、概念的內(nèi)涵和外延。點(diǎn)概念：葉綠體線概念：光合作用面概念：光合作用發(fā)現(xiàn)史、過程、影響因素使用

3、術(shù)語的快捷與風(fēng)險(xiǎn) 使用術(shù)語傳遞概念的優(yōu)點(diǎn)是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵。但前提是參加溝通的人要熟知 3、這些概念的內(nèi)涵，或者有相應(yīng)的專業(yè)背景，假如非專業(yè)人員參加溝通，使用術(shù)語可能會(huì)遇到困難。 當(dāng)我們?cè)谡n堂上高頻率地使用術(shù)語時(shí)，學(xué)生不是這個(gè)領(lǐng)域的專家，他想到的與老師期待的可能完全不同，從而使教學(xué)在實(shí)際上是無效的。同源染色體姐妹染色體單體嫻熟使用術(shù)語不一定等于理解概念。新授課 染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。許多老師實(shí)行讓學(xué)生背誦和組織默寫的方法以強(qiáng)化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往是機(jī)械地記住了概念的文字表達(dá)，而在詳細(xì)的情境

4、中又無法辨析和運(yùn)用。 復(fù)習(xí)課 請(qǐng)學(xué)生繪圖分別表示一對(duì)同源染色體、一對(duì)姐妹染色單體、一條染色體、一個(gè)染色體組和 4、一個(gè)四分體。 學(xué)生的錯(cuò)誤常常是將著絲點(diǎn)分裂后形成的兩條子染色體當(dāng)成一對(duì)姐妹染色體單體、將同來自于父方或母方的兩條染色體當(dāng)成同源染色體。繪圖是生物學(xué)的基本技能，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)新奇而富有挑戰(zhàn)性，面對(duì)全體學(xué)生，從他們的繪圖結(jié)果既可以了解概念的把握情況，更通過模型將抽象的概念直觀化，有助于概念的理解和辨析。 建構(gòu)知識(shí)體系的優(yōu)點(diǎn)：有效克服遺忘現(xiàn)象 根據(jù)心理學(xué)的討論，零碎的知識(shí)簡(jiǎn)潔地積累在一起，相互干擾，不利于知識(shí)的理解、記憶、迅速提取和應(yīng)用。通過一定的方式，將相關(guān)知識(shí)有序地組織起來，形成知識(shí)

5、的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，可以有效克服遺忘現(xiàn)象，同時(shí)提高了思維的靈敏性，從而做到在解題時(shí)，正確把握命題者 5、的思路，能迅速、全面、正確地提取相關(guān)信息。染色體變異專題 涉及細(xì)胞分裂、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、遺傳規(guī)律、育種、人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防、生物的進(jìn)化、環(huán)境污染等知識(shí)，與必修1、必修2、選修3等模塊相關(guān)，可以說知識(shí)前后有聯(lián)系，但相關(guān)度并不高，簡(jiǎn)潔地積累在一起，表面上是對(duì)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行歸類，實(shí)際是無序而且無效的。建構(gòu)知識(shí)體系的優(yōu)點(diǎn)：把握生命活動(dòng)規(guī)律 生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)是有規(guī)律的，一般可以從結(jié)構(gòu)與功能、代謝、調(diào)節(jié)、生殖與發(fā)育、遺傳和變異、生態(tài)等角度綜合考慮，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如

6、構(gòu)建關(guān)于細(xì)菌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，包括的內(nèi)容有細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的代謝類型與調(diào)節(jié)、細(xì)菌的生殖與遺傳變異、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作 6、用、細(xì)菌與生物工程等方面，從而全面把握與細(xì)菌相關(guān)的知識(shí)。建構(gòu)知識(shí)體系的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)同化 奧蘇貝爾認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化，學(xué)習(xí)的過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)的過程，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，學(xué)習(xí)者把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來這就是有意義的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是一個(gè)從簡(jiǎn)潔到復(fù)雜的過程。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，對(duì)生物學(xué)的理解不斷加深，過去沒有留意到的知識(shí)聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)，要準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充到原來的網(wǎng)絡(luò)中。因此知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)不斷進(jìn)展中的網(wǎng)絡(luò)。問題一：什么是

7、染色體變異 問題二：染色體變異的來源有哪些 問題三：如何觀察染色體變異染色體變異專題 問題一：什么是染色體變異 問題二：染色體 7、變異的來源有哪些 問題三：如何觀察染色體變異引出一組與染色體相關(guān)的概念復(fù)習(xí)、染色體組數(shù)的判定、二倍體多倍體與單倍體判定當(dāng)細(xì)胞受到電離輻射、病毒感染、化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)、低溫等因素的干擾時(shí)，染色體變異的頻率增大?；ㄋ庪x體培育、細(xì)胞融合等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)量的定向變異。通過問題二，將細(xì)胞工程、育種、環(huán)境污染等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。問題一：什么是染色體變異問題二：染色體變異的來源有哪些問題三：如何觀察染色體變異學(xué)生需要思考選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和試劑、設(shè)置對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組、確定觀察的部

8、位和時(shí)期等，實(shí)驗(yàn)的原理和操作步以驟與觀察細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)相像。問題三是知識(shí)的遷移與應(yīng)用，同時(shí)將染色體遺傳病的監(jiān)測(cè)、動(dòng)物細(xì)胞培育技術(shù) 8、檢測(cè)有毒物質(zhì)奇妙結(jié)合。做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題？“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展：做實(shí)驗(yàn)卻無法解實(shí)驗(yàn)題 ： 有一位同學(xué)做根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡中觀察到的圖像如圖所示。造成這種情況的原因可能是 （ ） 取材位置不合適 取材時(shí)間不合適 制片時(shí)壓片力氣不合適 解離時(shí)間不合適 視野選擇不合適 A B C D “做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展做實(shí)驗(yàn)卻無法解實(shí)驗(yàn)題 ：做實(shí)驗(yàn)題有助于復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn) ： 實(shí)驗(yàn)題的功能是考查對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)

9、目的、原理、方法和步驟的把握情況，驗(yàn)證和探究生物學(xué)現(xiàn)象的能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，以及評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案的能力。實(shí)驗(yàn)試 9、題的一般源于教材，是對(duì)教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的整合與提高，好的實(shí)驗(yàn)試題有助于引導(dǎo)學(xué)生去思考與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，促進(jìn)知識(shí)的歸類和學(xué)生能力的提升。 “做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的誤區(qū) 將實(shí)驗(yàn)操作與紙筆實(shí)驗(yàn)對(duì)立 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)模糊 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失將實(shí)驗(yàn)操作與紙筆實(shí)驗(yàn)對(duì)立 生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)的描述主要是兩個(gè)方面。一是能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，把握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。二是進(jìn)展科學(xué)探究能力，提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問

10、題，闡明與討論該問題相關(guān)的知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合 10、理判定；用正確的術(shù)語、圖表介紹討論方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽取他人的意見，利用證據(jù)和規(guī)律對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作出必要的反思和修改等。 第一方面主要是實(shí)驗(yàn)操作技能，一般無法以紙筆形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二方面是科學(xué)探究能力，是學(xué)生內(nèi)化的科學(xué)素養(yǎng)，一般以紙筆形式進(jìn)行考查。從實(shí)驗(yàn)操作到科學(xué)探究能力，是一個(gè)從感性到理性的過程，科學(xué)探究能力的培育離不開大量的實(shí)驗(yàn)操作，紙筆實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)操作一樣，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。許多老師組織實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只關(guān)注課本上的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，而忽視了紙筆實(shí)驗(yàn)，也就是只進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，然后認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作對(duì)提高紙筆實(shí)驗(yàn)成果沒有幫助，“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的觀點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)操作與紙 11、筆實(shí)驗(yàn)對(duì)立，這是錯(cuò)誤的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)模糊 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程的重要組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物愛好的主要方式，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中理解科學(xué)的內(nèi)涵，保持和養(yǎng)成奇怪、質(zhì)疑、制造、誠(chéng)懇、合作的科學(xué)態(tài)度，是對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展有益的。 部