1、第6頁 共6頁寶葫蘆機(jī)密教學(xué)反思寶葫蘆的機(jī)密教學(xué)反思1寶葫蘆的機(jī)密節(jié)選是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事表達(dá)人物真善美的形象。寶葫蘆的機(jī)密節(jié)選節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙膶毢J的機(jī)密，選入課文時(shí)有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個(gè)寶葫蘆。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽。一、教學(xué)效果圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：一通讀文章，學(xué)會分段先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，

2、初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。二根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比擬簡單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話有一個(gè)教學(xué)目的，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下：1、確定好原有故事內(nèi)容。2、在原有內(nèi)容的根底上展開想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。3、故事的結(jié)果與原有故事結(jié)果一樣。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)創(chuàng)編原那么，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。二、成功之處這節(jié)課我覺得成

3、功的地方有兩個(gè)：一讓學(xué)生自己學(xué)會畫分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。二教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編故事后，我在班級里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫童話故事積累了寫作才能。三、缺乏之處缺乏之一：上課時(shí)沒有對本課的生字詞進(jìn)展講解，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)課文有困難。缺乏之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。四、改良措施針對缺乏之一：在上課時(shí)簡要地點(diǎn)下生字詞，讓學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)重視起來，這個(gè)以生教生的方法來實(shí)現(xiàn)，讓已經(jīng)學(xué)會生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒有學(xué)會生字詞的學(xué)生掌握一下，到達(dá)較好的教學(xué)效果。針對缺乏之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個(gè)問題很嚴(yán)重。學(xué)生

4、只有多讀課文才能深入地理解課文內(nèi)容，以后上課時(shí)一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內(nèi)容；第三次讀課文體會表現(xiàn)文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。寶葫蘆的機(jī)密教學(xué)反思2寶葫蘆的機(jī)密節(jié)選是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一局部，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語言，表達(dá)了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好似在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準(zhǔn)備了寶葫蘆的機(jī)密這本書，先讀為快。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：1.教學(xué)效果思效本節(jié)課，我致力于

5、緊扣文本主題，調(diào)動學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：帶著孩子認(rèn)識寶葫蘆的機(jī)密這本書，引導(dǎo)他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學(xué)生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立即被激發(fā)了出來。學(xué)習(xí)課文后，我又截選了四幅相關(guān)的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜想故事情節(jié)。孩子們的猜想是開放的、被包容、被鼓勵(lì)的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。2.教學(xué)收獲思得課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)

6、”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會考慮，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深入地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，假如我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)展教學(xué)。3.缺乏之處思失課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)缺乏。其一，整個(gè)過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會在閱讀過程中考慮，將閱讀過程處理為探究和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節(jié)課有太多需要改良的地方，希望通過自己的考慮，改良自己的課堂教學(xué)。4.改良措施思改以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)