1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE學生課堂回答以下問題的思慮一、成立正確的問答觀。素質教育要修業(yè)校教育必定面向全體學生，促動學生的全面發(fā)展。從教師的角度來看，第一，作為教師在課堂提問要立足全體學生，并充分考慮不同樣學生的知識水平易個性差異，特別是對學習有困難的學生更應該多實行心理溝通，不歧視他們，并且在提問角度、難度、引誘方式上多為他們留有余地、創(chuàng)立機遇。只有善于發(fā)現(xiàn)和引導才可能使課堂提問中每一個同學進入積極的思想狀態(tài)。其次，教師應充分理解到自己提問的態(tài)度、傾向和方法對全體學生學習興趣的培養(yǎng)、優(yōu)異個性質量的形成、健全人格的塑造有著舉足輕重的作用。課堂提問若是不同樣等而又有差異地

2、誠摯對待每一個不同樣層次類其余學生就極可能促成學生幼小心靈的扭曲，巧妙的差異足以確定或摧毀一個學生的一世。別的，教師要理解到課堂提問的根本目的是激發(fā)學生思想、促動問題解決的一種有效手段，而不是為了使課堂喧雜的一種形式。授課主管部門應轉變議論授課的見解，扭轉不良傾向，教師更應增強對提問的理解，促動課堂提問實質的回歸。從學生的角度來看，每一位學生更應認清課堂答問的實質是在啟示思想，明確問題，而不是為了引起老師同學的重視。顯然，學生的答問觀是特別重要的，其實學生積極地思慮老師提出的每一個問題，英勇表述自己的見解，即使不正確也強于不思慮。特別是對那些自認成績不理想的同學更應善于從自己獨到的角度或方式實

3、行思慮試一試，切不能因害怕回答不出問題而封閉思想的閘門，這樣只會以致惡性循環(huán)，只有一次次試一試和努力之中才會使自己的學業(yè)成績、思想質量，個性心理等方面次序漸進地提升。同時，作為一個現(xiàn)代學生也應有強烈的主體意識，自己學會理解自己、充分敬愛自己，珍惜自己的學習權益，在問題眼先人人都是同樣的，要敢于將自己獨到的見解即時表達出來，即使錯了，即即是老師不經常點到也應有一種九死不悔的精神，這是一個人能否成才的要點，也是一個現(xiàn)代人健全人格的重要內涵。二、逐漸積累科學的問答技巧。要想課堂提問既能達到啟示思想、促動問題解決目的，又充分照想到不同樣知識水平易個性各異的學生，老師就得在提問的方法和技巧上下一番功夫。

4、第一，老師在問題的設計上要有針對性并表現(xiàn)層次性。課堂提問一般是為了促動學生對上課所學內容的理解和深入，所以所提的問題必定緊扣課堂授課內容富于針對性，但就整個課堂來說所提的問題是由易到難，由形象到抽象、由淺入深，這樣才吻合學生的認知思想規(guī)律，也便于不同樣認知水平的學生順暢的步入老師引設的思想軌道進入各自最正確的思想狀態(tài)。相反，若是問題缺乏層次性，就會以致有些問題生不知所云、優(yōu)生不屑一顧，從而嚴重影響了課堂效率，長此過去，甚至是優(yōu)生和差生都會滋長厭學之風。而問題若是表現(xiàn)了層次性，對基礎較差的學生即可提出一般性較易掌握的問題以增強他們學習的興趣和信心，而對于中上等層次的學生則宜設置適合高出他們認知水

5、平難一點的問題，力求達到“跳起摘桃”的收效，從而激發(fā)他們思想的積極性和學習的熱情。其次，老師提出的問題還要善于加以引導，無論是差生還是優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)問題對被提問的學生偏難不能夠回答時，要即時追加幾個梯級問題，扶他一把，恰到利處地把學生的思路引向深入，讓其充分領悟到思想的樂趣，適合的引導對于學習有必然困難的學生特別重要。別的，對于學生答問有困難或出錯要好意歸因，多加激勵，適合激勵。一般對學生答問出錯不應直接歸因于智力因素，而宜歸咎于學習態(tài)度和學習方法。答前答后對差生多加激勵是特別必要的，或用平易的語言，或用希望希望的目光激發(fā)他們的信心，并多從他們優(yōu)點的角度適合加以激勵引導都能激發(fā)學生興趣，促動優(yōu)異的

6、思想及個性質量的形成。從學生的角度來看，隨著知識的增添，回答以下問題的經驗日益豐富，也要逐漸學會理解到老師提問的目的和層次性，對自己的認知水平有較公正客觀的議論，這樣才便于老師提問時有針對性有選擇性地回答，以達到的確激發(fā)思想的目的。同時，不同樣個性特色的學生應努力打破思想定勢，敢于從多角度思慮問題表達自己的思想，善于實行知識遷移，用不同樣的方式表達自己對同一問題的不同樣見解。魏書生老師喜歡引導學生從數(shù)學、物理等學科學語文，而我們有何嘗不能以從語文中去學數(shù)學、學美術、學音樂、學歷史呢？三、養(yǎng)成優(yōu)異的問答習慣。第一，傳統(tǒng)的灌輸式授課模式已越來越不適合科技日異月新信息爆炸的時代要求，也不利于青年學生

7、健康個性質量的養(yǎng)成，特別是交互式現(xiàn)代多媒體計算機的廣泛使用使教師主導學生主體的“雙主”教學模式越來越成為時代發(fā)展的必然需要。那么，作為老師應自覺適應時代潮流，以“啟示式”“指導式”為主要授課策略，促動學生個性主動生動發(fā)展。作為學生則更應積極養(yǎng)成獨立思慮問題的習慣，變消極接受知識的被動為積極研究思慮問題的主動學習，以適合未來社會平生學習的需要。其次，要養(yǎng)成優(yōu)異的課堂答問習慣，師生之間的即時溝通溝通也是必要的。有的學生因為有著不同樣的個性特色、不同樣的學習生活經歷以致他們不愿思慮并回答以下問題有著多方面的原因，有的主觀原因，更多的則是因為老師、同學或家庭的一些不良影響造成的，而一旦形成這種習慣如不

8、創(chuàng)立相對應轉變的契機就會惡性循環(huán)下去，合時的溝通不愿回答以下問題的想法在個人感情上是一種渲泄，共同的溝通使有著近似想法或經歷的同學之間簡單產生共鳴，減少答問心理壓力，而這正是一些或自卑或害怕或有惰性心理或有逆反心理的同學卸偷換袱后重新開始的征兆和起點。同時，老師也可經過傾聽學生心聲而自覺糾正一些不良傾向，作為教師也可坦誠地講出自己提問的態(tài)度甚至一些難言的苦處，以除掉學生對老師重優(yōu)輕差的誤解。這樣，經過師生的雙向誠摯溝通，互相促動，師生逐漸能夠形成友善的答問氛圍和優(yōu)異的答問習慣。再次，師生共同打破思想定勢，努力提升從多角度思慮問題的水平也是形成優(yōu)異答問習慣的重要保證。只有教師善于從多角度思慮問題從多角度認同學生才可能更大限度地激發(fā)學生思想的創(chuàng)立性，促動學生個性的生動爽朗張開。而學生個性的生動發(fā)展、思想創(chuàng)立性的激發(fā)必然會促動課堂提問表現(xiàn)良性循環(huán)的場面，自然利于優(yōu)異問答習慣的養(yǎng)成。最后，只有在課堂上努力創(chuàng)立互相敬愛關懷每一個學生的氛圍，要長遠堅持就得具備寬廣的胸懷，孜孜以求的耐心，特別是對待學習有困難