1、人教版初三上冊(cè)語文心聲課件【三篇】【授課目的】知識(shí)與技術(shù)：1）簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；2）分析和談?wù)撔≌f人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思慮，談?wù)摐贤?，理解文章主題和細(xì)膩的心理描繪；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反應(yīng)的問題。感神態(tài)度和價(jià)值觀：1）顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應(yīng)如何去珍惜親情、友情。3）激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思慮，提出自己不一樣樣的看法。【授課方法】朗讀法、談?wù)摲?、多媒體協(xié)助授課【授課重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：弄清“心聲

2、”含義；難點(diǎn)：小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描繪?！臼谡n課時(shí)】1課時(shí)【授課過程】一、聽聽音樂情境導(dǎo)入創(chuàng)辦情境，顯現(xiàn)課件，播放快樂優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在課前歇息時(shí)間得以放松身心。大家剛才聽到的這首節(jié)奏快樂的音樂，名字叫校園中的歡樂。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過來,在大樹下納涼。一片片念書聲，一陣陣嘻嘻聲，構(gòu)成一部樂章，在校園中飛揚(yáng)從歌聲里我們感覺到校園里充滿了快樂和歡笑。今日我們要學(xué)習(xí)文章心聲相同是發(fā)生在校園里的故事，不一樣樣的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中誘惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一同走入黃蓓佳的心聲-二、讀讀課文感知情節(jié)學(xué)生自讀課

3、文，注意生字、生詞。課文終歸講了一個(gè)什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生依照時(shí)間次序或許場景變化來歸納課文的故事梗概。公然課前，京京特別期望朗讀課文，可程老師怕影響公然課的見效，不讓他讀?；丶衣飞?，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回想起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。次日下學(xué)，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭諷刺。公然課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以致動(dòng)人了程老師和同學(xué)們。板書：情節(jié)構(gòu)造：公然課前回家路上次日下學(xué)公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）聽了這個(gè)故過后，你被動(dòng)人了嗎？

4、那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句高聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲?。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評(píng)）三、說說看法合作研究課文中有好多描繪李京京心理活動(dòng)的句子，請(qǐng)大家找出并說說它的作用。直接心理描繪：課前特別想讀課文的夢(mèng)想，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的想念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的后悔等等；間接心理描繪，課前期望老師讓他念書的眼巴巴地望著老師的神情，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望獲取朗讀機(jī)遇的動(dòng)作等。作用：這些描繪，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之因此動(dòng)人也得益于細(xì)膩的心理描繪。京京是個(gè)好學(xué)生嗎？程老師是個(gè)好老師嗎

5、？李京京：樸實(shí)誠摯、和藹而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘刻親情友情并期望表達(dá)。程老師：仔細(xì)、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)；也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)必定，但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采用急于求成的方法，把公然課上成表演課，只追求形式，甚至故弄玄虛的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。四、寫寫心聲拓展延長請(qǐng)同學(xué)們依照自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完滿。（教師示范）心聲表達(dá)了李京京期望的心聲。期望公然課上朗讀；期望獲取老師和同學(xué)的必定、理解和敬愛；期望父親母親平易，家庭暖和；期望親情和友情，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；期望感情的傾訴與渲泄2、我們從李京京身上獲取了哪些啟迪呢？要勇于追求，不怕失敗。要銘刻親情和友情

6、。要給自己一個(gè)機(jī)遇，要勇于顯現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。同學(xué)們，我們?cè)谡n文悅耳到的是一個(gè)少年樸實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為一名教師，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有原因去鄙視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。讓心與心的相同溝通成為校園里最亮麗的景色。五、練練寫作課外作業(yè)成長中的你能否是有好多感想一想說給老師、父親母親和同學(xué)聽呢？請(qǐng)以“，我想對(duì)你說”為題目寫一篇作文，勇敢地把你的心聲表達(dá)出來。結(jié)束語：我特別快樂今日有這么多同學(xué)，可以在講堂上敞快樂扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的夢(mèng)想遇到他人拒絕或諷刺時(shí)，不要灰心喪氣，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取

7、成功的機(jī)遇。授課目的：知識(shí)目標(biāo)：1、掌握小說故事情節(jié)，理清文章思路。2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文專心理描繪刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。感情目標(biāo)：經(jīng)過對(duì)人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。授課重點(diǎn)：1、理解“心聲”含義。2、在熟習(xí)小討情節(jié)的基礎(chǔ)上，。授課難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)心理描繪的不一樣樣分類及作用，經(jīng)過分析心理描繪歸納小說人物形象。授課方法：教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、研究法等。教具準(zhǔn)備：多媒體授課課時(shí)：一課時(shí)授課過程：一、導(dǎo)入心聲。1、組織上課。2、同學(xué)們，很快樂能和大家一同上課，希望在今日的課堂上，同學(xué)們能積極

8、講話、顯現(xiàn)自我，好嗎？高聲點(diǎn)，說出我們的十中魄力；可相同的公然課，有一位小學(xué)生特別期望朗讀課文卻遇到了老師的拒絕，他終歸有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢？讓我們一同走進(jìn)15課心聲，作者，黃倍佳。3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。、掌握小說的故事情節(jié)，感覺人物心聲。、賞析小說的心理描繪，品味人物魅力。二、梳理情節(jié)，感貼心聲。1、理情節(jié)（14分鐘）師：課文寫了四個(gè)場景所發(fā)生的故事，依次是：下學(xué)鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；次日下學(xué)后教室里；公然課上。請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文，歸納每個(gè)場景所發(fā)生的事情。接著提問學(xué)生，自由回答補(bǔ)充。老師出示幻燈片明確：、公然課前，李京京特別期望朗讀課文，可程老師怕影響公然課的見效，執(zhí)意不

9、讓他讀。、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回想起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。、次日下學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭諷刺。、公然課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以致動(dòng)人了程老師和同學(xué)們。）師：小說的故事情節(jié)包括四部分：初步、發(fā)展、*、結(jié)局。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答。明確：-初步；、-發(fā)展；-*。2、感心聲。師說：依照剛才思節(jié)的掌握，補(bǔ)充題目。（要求：補(bǔ)上誰、什么樣的心聲）（3分鐘）的心聲請(qǐng)學(xué)生自由回答。并合時(shí)炫耀。（明確：李京京期望獲取鍛煉機(jī)遇，期望獲取老師和同學(xué)的必定、理解和敬愛；期望父親母親朋好，家庭暖和；期望親情和友情

10、而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；期望感情的傾訴與宣泄。）三、分析人物，走進(jìn)心聲。師說：本文作者堪稱是在“心”上下足了功夫，不但經(jīng)過完滿的故事情節(jié)來反應(yīng)心聲，還經(jīng)過優(yōu)異細(xì)膩的心理描繪來反應(yīng)人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。1、知識(shí)卡片。師說：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，認(rèn)識(shí)心理描繪的看法、作用及分類。出示幻燈片：心理描繪主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深入作品主題。心理描繪分為直接心理描繪和間接心理描繪；直接心理描繪：專內(nèi)心獨(dú)白刻畫；（我想喃喃自語等）用夢(mèng)幻刻畫；間接心理描繪：用傳神的動(dòng)作刻畫；用細(xì)膩的神情刻

11、畫；用形象的語言刻畫。3、賞析句子，分析人物形象。4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?。（課文17段）（直接心理描繪。寫出京京期望朗讀的心理，刻畫了一個(gè)樸實(shí)誠摯的少年形象。）師說：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描繪的句子，說說表現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫了人物什么樣的性格特色？學(xué)生溝通，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有覺察，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那里長大的。（課文20段）、不、不是這樣的。京京聽著，在內(nèi)心說，不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘（課文32段）、她必定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀

12、的結(jié)結(jié)巴巴，多災(zāi)為情！京京內(nèi)心倒有點(diǎn)可憐起她來。（課文49段）、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，憂如想說什么。（課文11段）、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？”（課文15段）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（課文52段）老師可依照學(xué)生的回答做出明確：、直接心理描繪；寫出京京對(duì)爺爺?shù)?，從中顯露出京京對(duì)美好生活的向往；、直接心理描繪；言為心聲，真情顯露，寫出了京京樸實(shí)誠摯的性格；、直接心理描繪；寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理，表現(xiàn)了京京和藹、寬容的性格；、間接心理描繪；經(jīng)過傳神的動(dòng)作、神情寫出了京京期望念書的心理，也表現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格；、間

13、接心理描繪；經(jīng)過形象的語言寫出了京京期望念書的心理，也表現(xiàn)了京京的勇敢精神；、間接心理描繪；經(jīng)過傳神的動(dòng)作、神情，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。3、教師總結(jié)：經(jīng)過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)誠摯、和藹而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘刻親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描繪會(huì)令人物的形象刻畫的更真切、豐滿。在此后的寫作上可加以借鑒。四、拓展延長，升華心聲。1、師：從剛才的人物分析中，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格質(zhì)量？（自由回答）（明確：自信，勇敢，執(zhí)著。）2、師：在生活中，我們也應(yīng)當(dāng)有過被老師誤解、被同學(xué)誤解、與家人隔閡、與集體

14、對(duì)峙以前我們誘惑、愁悶、徘徊、甚至閃避學(xué)了本文，你們的啟迪是什么？（學(xué)生自由講話）（明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)遇。）3、師總結(jié)：同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文經(jīng)過寫李京京期望朗讀課文，傾訴想念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的夢(mèng)想遇到他人拒絕或諷刺時(shí)，不要灰心喪氣，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)遇。五、吟誦詩歌，放飛心聲。1、師說：同學(xué)們，一首普希金的詩歌若是生活欺騙了你節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗讀。若是生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！愁悶的日子里需要沉穩(wěn)：相信吧，快樂

15、的日子將會(huì)到臨。心兒永久向往著未來；此刻卻常是愁悶：所有都是瞬時(shí)，所有都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為平易的懷戀。2、師說：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對(duì)人生的各樣挑戰(zhàn)吧。六、板書設(shè)計(jì)，梳理心聲。授課目的:掌握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。意會(huì)小說的心理描繪、構(gòu)造上的雙線交織和豐饒表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。聯(lián)合生活體驗(yàn)，深層思慮課文涉及的教育現(xiàn)象，意會(huì)寫作妄圖。授課重難點(diǎn):分析心理描繪，掌握人物豐富的內(nèi)心世界。認(rèn)識(shí)小說的雙線交織的藝術(shù)特色課時(shí)安排:1課時(shí)授課過程:一、導(dǎo)入同學(xué)們，處在青春少年的你們,或許有憂愁,有煩憂,有期盼，但是，你

16、的心聲有誰知？今日，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說心聲,感覺李京京的一段傷感的故事。二、新課（一）、作者簡介黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分派在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年公布*作補(bǔ)考，現(xiàn)已初版的作品有小船，小船、蘆花飄飛的時(shí)候、請(qǐng)和我同行等。（二）、朗讀，整體感知1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。捻nin噗p蜷qun簪zn瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)ing抽噎y恍然hungh哭泣q棱角分明lng窸窸窣窣xs2、學(xué)生速讀全文，梳理并歸納小說主要情節(jié)。教師提問，后談?wù)摗?、學(xué)生復(fù)述

17、課文提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場景來進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生復(fù)述。談?wù)撜戆鍟汗徽n前-回家路上-次日下學(xué)后-公然課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）（初步）（發(fā)展）（*、結(jié)局）4、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生跳讀課文，推測(cè)、感悟小說人物及主題談?wù)撗芯款}：1）、為什么萬卡的故事能深深動(dòng)人李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？李京京從小和父親母親分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一同，內(nèi)心認(rèn)同于樸實(shí)的農(nóng)村文化。而回到城后，目擊父親母親常常吵嘴，感覺不到家庭的關(guān)愛、暖和，并成為父親母親不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相像，對(duì)萬卡有著感同身受的理解，感情上產(chǎn)生共識(shí)，這是他全力想朗讀課文的原因。

18、（2）、課文以心聲為題，“心聲”指什么？第一層含義：對(duì)親情、友情的（插敘、）萬卡的爺爺-他的爺爺（親情）奧爾迦-妮兒（友情）第二層含義：期望表達(dá)內(nèi)心的感情動(dòng)作描繪、語言描繪、心理描繪第三層含義：號(hào)召教師能公正、相同地對(duì)待每一位學(xué)生，賞賜每一個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)遇。3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何對(duì)待？性格倔強(qiáng)、沉郁、仔細(xì)，是一個(gè)誠摯和藹，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的夢(mèng)想，執(zhí)著追求真善美的少年。4）、你喜歡程老師嗎？為什么？文中的程老師與好多好老師相同，工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公然課精心準(zhǔn)備。但她又與好多老師相同，有著代代相因的弊端：搞一種虛假的授課，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：見機(jī)而作，勇于更正錯(cuò)誤。（三）、創(chuàng)意思想1）、小說涉及了目前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？第一、老師重視對(duì)優(yōu)異學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性第二、教師故弄玄虛，給學(xué)生帶來負(fù)面影響（2）、經(jīng)過李京京的故事，你遇到什么啟迪？李京京的故事，啟迪我們做事要仔細(xì)，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不可以只看表面現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。三、你說我說同學(xué)們，李京京勇敢顯現(xiàn)心聲，你能否也想說說自己的心聲呢？學(xué)