1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 燭之武退秦師教學(xué)反思 燭之武退秦師教學(xué)反思 作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我為大家收集的燭之武退秦師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。 燭之武退秦師教學(xué)反思1 本學(xué)期初，我在高一三班上了燭之武退秦師的其次節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容好多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來(lái)涉及的知識(shí)面也很廣。 一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處 安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學(xué)生，了解學(xué)生做題狀況，知道了學(xué)生不

2、解在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題 晉、秦兩國(guó)為什么圍鄭? 鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的? 燭之武用哪些事實(shí)和事例說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵? 晉文公為什么不愿向秦國(guó)進(jìn)攻? 這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的確切、全面分析?！耙c(diǎn)掃描的內(nèi)容有三點(diǎn)： 1、品味精妙的游說(shuō)藝術(shù); 2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法; 3、體會(huì)文章構(gòu)思的精良。 所以，在提問學(xué)生逐題回復(fù)后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描來(lái)自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三

3、合一進(jìn)行。而且無(wú)須老師黑板書寫，無(wú)須多媒體幻燈投放，無(wú)須老師滔滔口舌之勞，無(wú)須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了大量時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 二、本節(jié)課一失誤處 在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人，“行李之往來(lái)，供其乏困。二句中“之用法一致，都是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性?！俺贾畨岩病?“行李之往來(lái)是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，“之用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣(師說(shuō))、“兩狼之并驅(qū)如故(狼)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳、“兩狼之并驅(qū)是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，“之用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也、 “行李之往來(lái)

4、與“師道之不傳、“兩狼之并驅(qū)的主謂短語(yǔ)在全句中語(yǔ)法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語(yǔ)，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候、“使者過(guò)往的時(shí)候;后兩者作主語(yǔ)譯作“兩只狼并齊跑、“從師的風(fēng)俗不流傳。學(xué)生還不明白，又舉了毛遂自薦中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救，“秦之圍邯鄲也是主謂短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來(lái)承受。 如此繁雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，似乎旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。由于有些學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全把握，所以老師講得越明了，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀測(cè)到學(xué)生滿

5、臉迷茫的表情了。 三、這堂課的閱歷與教訓(xùn) 這堂訂正練習(xí)課，閱歷在于： 1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。 2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。 3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。譬如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描，有的老師可能置之不理，而在燭之武退秦師這課中，“要點(diǎn)掃描恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)留意于此。 教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)?！爸?/p>

6、的這一用法，對(duì)比難，老師說(shuō)到主謂之間，無(wú)意義，不譯，就可以了。學(xué)生把握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人，“行李之往來(lái)，供其乏困)中“之的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更繁雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，逐漸把握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。 燭之武退秦師原文欣賞： 晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!許之。 夜縋而出。見秦伯曰：

7、“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。亦去之。 燭之武退秦師教學(xué)反思2 文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)

8、意義上說(shuō)，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體?？梢赃@樣說(shuō)，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了的情思，每一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的選擇都表露出的情韻。站在文言背后的或是憂國(guó)憂民、心系天下，或是大方悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉飽滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)蓄著豐富的中國(guó)文化。 因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，逐漸咂摸，透過(guò)“言品味“文。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言拋在腦后，忽略了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性的背景下十分值得警戒。 就這節(jié)

9、課而言，由“言到“文學(xué)、文化的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說(shuō)所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來(lái)完成，而且對(duì)“言的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。 燭之武退秦師教學(xué)反思3 上周二，我上了一節(jié)新課改研討課燭之武退秦師，這是人教版高一必修1其次單元的一篇文言文。 由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能表達(dá)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑擔(dān)心。 一堂課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，教態(tài)還是對(duì)比自然大方，師生互動(dòng)協(xié)同較好。課堂語(yǔ)言順暢，教學(xué)節(jié)奏比

10、計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、提問法、學(xué)生探究探討法，而是用的最多的是提問法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互協(xié)同，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是對(duì)比樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。 不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國(guó)的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來(lái)便利學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說(shuō)退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得對(duì)比明了，便利筆記，但也有操控之嫌。再次，由于借助了課件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)協(xié)同得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字

11、詞時(shí)候時(shí)間分派過(guò)多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 上面幾個(gè)方面的問題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取閱歷教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。 燭之武退秦師教學(xué)反思4 做了一節(jié)新課程研討課燭之武退秦師，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言的局面，將重心放在“文的教學(xué)上。整節(jié)課在一個(gè)中心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說(shuō)退秦師的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識(shí)、字音、解釋等問題

12、。通過(guò)設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果，“結(jié)合文本分析人物形象“探討燭之武成功的理由及意義等問題，并通過(guò)課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢(shì)。 應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課是我對(duì)文言文教學(xué)的一種摸索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)重視課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，為學(xué)生搭了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之好玩兒，用之有益的事去學(xué)習(xí)。

13、就是感覺學(xué)生的活動(dòng)我應(yīng)當(dāng)再能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 有不足之處還希望大家多提寶貴看法。 燭之武退秦師教學(xué)反思5 以前上高中時(shí)最厭惡學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)憂，畏懼我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，畏懼我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神 第一節(jié)課上過(guò)感覺學(xué)生興趣還挺高的，由于沒有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：左傳公羊傳谷梁傳時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳記成“母羊傳，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書“五經(jīng)時(shí)，由

14、于他們能回復(fù)出來(lái)，感覺自己知道的東西好多，積極性十分高。 學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。 在接下來(lái)分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗讀課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗讀的十分棒。 字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能把握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多問題，其次天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高

15、考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 反思：在講課過(guò)程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生把握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章對(duì)比短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的荊軻刺秦王和鴻門宴都是對(duì)比長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性對(duì)比強(qiáng)的段落，

16、讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不吃力，并且十分有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣對(duì)比好。 燭之武退秦師教學(xué)反思6 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行探討解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。 在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用對(duì)比特性化的方式：讓學(xué)生在題目的

17、“退字前添加適合的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的精神及其勸告藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國(guó)救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸告的。 總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，把握文言知識(shí)，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是對(duì)比

18、成功的.。 燭之武退秦師教學(xué)反思7 本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)： 1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、探討、探究。 2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。 3、滲透古代文化精華。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)再教學(xué)中滲透古代文化的精華。 4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。 不足和需要提升的地方： 1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)再講解細(xì)一些。 2、訓(xùn)練的量應(yīng)當(dāng)再合理點(diǎn)。 人教版燭之

19、武退秦師教學(xué)反思四 、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清楚、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。 、突出文言文的文體特點(diǎn)，重視誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，表達(dá)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。 、教學(xué)重點(diǎn)顯明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考交流協(xié)作，從而在集體的聰慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。 、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。 、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)協(xié)同緊湊，能有效表達(dá)教師有

20、效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。 、課堂上回復(fù)問題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。 燭之武退秦師教學(xué)反思8 在執(zhí)教燭之武退秦師中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、探討強(qiáng)烈、勇于回復(fù)而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而可惜。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足與“不足?！白阒饕兴姆矫妫?一。 語(yǔ)文課堂是有溫度的 課堂是有溫度的。教師要用幽美的、充滿激情的導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了潔凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回想初中所學(xué)過(guò)的“說(shuō)客形象，自然過(guò)渡到能言善辯的主人公“燭之武，以啟發(fā)學(xué)生高效

21、地進(jìn)入文本。 二。 走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂 朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語(yǔ)感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及結(jié)果的自我朗讀。 三。 走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂 1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承受者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我校“1121高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組探討活動(dòng)，共4個(gè)問題，10分鐘。在學(xué)生探討過(guò)程中，我走到學(xué)生中間，巡查、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。 2.

22、充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時(shí)，說(shuō)的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)朗讀時(shí)聲音的響亮、下課后送給我的掌聲，讓我詫異之余，也讓我感動(dòng)。 四。走進(jìn)拓展提升的課堂 語(yǔ)文課堂召喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的聰慧把握方向，在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深處漫溯最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過(guò)誦讀，更深刻地理解燭之武游說(shuō)時(shí)的“不卑不亢、“委婉含蓄和

23、“步步深入。 “不足之處主要有五方面： 一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生依照座位劃分了A/B/C三層?，F(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等之感，沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。 二。課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地十分順利，到結(jié)果，時(shí)間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。 三。板書不清楚，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識(shí)、把握知識(shí)的脈絡(luò)。課前，需要對(duì)板書精心設(shè)計(jì)。而這一塊，恰恰是我所忽略的。還有一個(gè)問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受。 四。課堂上對(duì)“

24、言落實(shí)地不夠全面。“言是學(xué)好文言文的基石，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會(huì)。 五。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽視了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國(guó)優(yōu)秀教師王君在十年豈能磨一劍中寫道：大片英雄中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無(wú)定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。 每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡一致。我將竭盡全力，力求每節(jié)語(yǔ)文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！

25、而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時(shí)現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者，是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電，時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)進(jìn)步。 燭之武退秦師教學(xué)反思9 在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承載著對(duì)比多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)對(duì)比困難，而且有兩個(gè)問題務(wù)必引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文講“言，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句