1、說(shuō)建議 說(shuō)教材 說(shuō)課標(biāo) 研說(shuō)流程說(shuō)建議 說(shuō)教材 說(shuō)課標(biāo) 研說(shuō)流程 工農(nóng)學(xué)校 王婷 課程資源的開發(fā)與利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)建議課程目標(biāo) 編寫特點(diǎn) 內(nèi)容解析與整合 課程資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 一、說(shuō)課標(biāo) 課程目標(biāo)一、說(shuō)課標(biāo) 課程目標(biāo)識(shí)字寫字閱 讀寫 作口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣用硬筆熟練書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。初步學(xué)會(huì)默讀，對(duì)不理解的地方提出疑問。把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。能復(fù)述文章大意。能用普通話與人交流，在交談中認(rèn)真傾聽，就不同意見與人商討把握主要內(nèi)容并作簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)

2、人。不拘形式地寫下見聞感受，愿意與別人分享習(xí)作修改習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改留心周圍事物，樂于書面表達(dá)會(huì)使用字典詞典，可以初步獨(dú)立識(shí)字用普通話正確流利有感情地朗讀課文識(shí)字寫字閱 讀寫 作口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的一、說(shuō)課標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、說(shuō)課標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn)識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際本 冊(cè) 目 標(biāo)認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。用硬筆書寫成段文字，做到一定的速度。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。能圍繞話題發(fā)言，能在生活中安慰他人。講故事時(shí)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)。 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞感受。能修

3、改和互相修改習(xí)作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。習(xí)作正確流利有感情的朗讀課文能初步感受人物形象，體會(huì)人物心情。能簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，借助注釋，了解古詩(shī)文大意。內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn)識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際本 冊(cè) 目 標(biāo)認(rèn)識(shí)常用課程資源的開發(fā)與利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)建議課程目標(biāo) 編寫特點(diǎn)及意圖 內(nèi)容解析與整合 課程資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 二、說(shuō)教材 1.編寫特點(diǎn)二、說(shuō)教材 1.編寫特點(diǎn)編寫特點(diǎn)雙線組織單元加強(qiáng)單元整合強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用雙線組織單元強(qiáng)化

4、閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促課文人文主題語(yǔ)文要素課文人文主題語(yǔ)文要素編寫特點(diǎn)雙線織單元加強(qiáng)單元整合強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用精讀略讀快樂讀書吧雙線織單元強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)編寫特點(diǎn)雙線組織單元加強(qiáng)單元整合強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用雙線組織單元強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促編寫特點(diǎn)雙線組織單元加強(qiáng)單元整合強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用雙線組織單元強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建

5、三位一體的閱讀體系重視方法指導(dǎo)，促二、說(shuō)教材 2.編寫體例二、說(shuō)教材 教材編排新人教版部編本于2019年秋季正式使用，本教材安排27篇課文。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分為8個(gè)單元教材編排新人教版部編本于2019年秋季正式使用，本教材安排2八個(gè)專題思考質(zhì)疑自然景觀 觀察與發(fā)現(xiàn)神話故事多彩生活童年往事愛國(guó)立志歷史故事感受大自然的美 從不同角度思考，提出問題 激發(fā)觀察興趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣 感受神話中的人物形象 學(xué)習(xí)將多彩生活的小事講清楚 體會(huì)童年快樂生活珍惜現(xiàn)在的幸福生活 學(xué)習(xí)名人故事，激發(fā)愛國(guó)情懷 了解歷史，感悟祖先創(chuàng)造的文明 八個(gè)專題思考質(zhì)疑神話故事多彩生活童年往事愛國(guó)立志

6、歷史故事部編版新教材同原人教版課本相比，單元進(jìn)行了深度整合，課文做了較大的調(diào)整。新入選19篇課文。部編版新教材同原人教版課本相比，單元進(jìn)行了深度整合，課文做了繁星現(xiàn)代詩(shī)二首走月亮陀螺一只窩囊的大老虎王戎不取道旁李牛和鵝繁星現(xiàn)代詩(shī)二首走月亮陀螺一只窩囊的大老虎王戎不取道旁李牛和鵝二、說(shuō)教材 3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、說(shuō)教材 導(dǎo)語(yǔ)課例語(yǔ)文園地 本組專題寫作要求導(dǎo)語(yǔ)課例語(yǔ)文園地 本組專題寫作要求教材主體，語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，學(xué)習(xí)方法 運(yùn)用方法內(nèi)容與單元對(duì)應(yīng)，補(bǔ)充缺乏的類型課例略讀 精讀 資料袋、閱讀鏈接教材主體，語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，學(xué)習(xí)方法內(nèi)容與單元對(duì)應(yīng)，日積月累快樂讀書吧語(yǔ)文園地 內(nèi)容結(jié)構(gòu)口語(yǔ)交

7、際識(shí)字加油站，詞句段運(yùn)用日積月累語(yǔ)文園地 內(nèi)容結(jié)構(gòu)口語(yǔ)交際識(shí)字加油站，詞句段運(yùn)用部編版四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)教材-PPT 二、說(shuō)教材 4.立體整合二、說(shuō)教材 立體整合本冊(cè)內(nèi)容（4)神話，人類童年時(shí)代的飛騰的幻想（7）為中華之崛起而讀書梅蘭芳蓄須后續(xù)內(nèi)容5民間故事存在于世間的每一個(gè)角落。 6愛國(guó)主題的少年中國(guó)說(shuō)圓明園的毀滅內(nèi)容關(guān)聯(lián)立體整合本冊(cè)內(nèi)容（4)神話，人類童年時(shí)代的飛騰的幻想已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)三上（4）想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事 對(duì)未發(fā)生故事的預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容五上（2)提高閱讀的速度帶著問題也可以提高閱讀的速度 立體整合本冊(cè)內(nèi)容四上（2）為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)從不同角度去思考，提出自己的問題能力提升已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)

8、三上（4）想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事后續(xù)內(nèi)容單元內(nèi)部的聯(lián)系單元導(dǎo)語(yǔ)提出人文主題和語(yǔ)文要素語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理總結(jié) 立體整合精讀課文落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)方法略讀課文運(yùn)用方法單元內(nèi)部的聯(lián)系單元導(dǎo)語(yǔ)提出人文主題和語(yǔ)文要素語(yǔ)文園地的交流課程資源的開發(fā)與利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)建議課程目標(biāo) 編寫特點(diǎn) 內(nèi)容解析與整合 課程資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議 編寫體例 三、說(shuō)建議 1.教學(xué)建議 三、說(shuō)建議 1.教學(xué)建議 教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作識(shí)字與寫字四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還

9、是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，所以完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)，要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時(shí)間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀.識(shí)字與寫字教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)

10、容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。朗讀和默讀朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有 理解內(nèi)容，體會(huì)感情無(wú)論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主

11、閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對(duì)同一篇文章的感受是會(huì)有所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。 理解內(nèi)容

12、，體會(huì)感情領(lǐng)悟表達(dá)的方法教材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：有的是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；有的是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象等等。對(duì)于表達(dá)方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程。領(lǐng)悟表達(dá)的方法積累語(yǔ)言語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。積累語(yǔ)言教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀綜合

13、性學(xué)習(xí)習(xí)作寫實(shí)的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，多觀察，寫出真情實(shí)感。想象的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并激發(fā)寫作興趣。重視寫作后的修改 教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀綜合性學(xué)習(xí)習(xí)作寫實(shí)的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)如實(shí)表教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀綜合性學(xué)習(xí) 通過布置任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)。在學(xué)生活動(dòng)中給予指導(dǎo)，采用多種形式匯報(bào)展示。習(xí)作教學(xué)建議識(shí)字與寫字 閱讀綜合性學(xué)習(xí) 通過布置任務(wù)，使學(xué)生明確1、利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。助學(xué)系統(tǒng)1、利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。助學(xué)系統(tǒng)2、準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。教什么怎么教為什么教一本教材一個(gè)單元一篇課文常規(guī)目標(biāo)提問、批注、概括、想象、復(fù)述等2、準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x

14、教學(xué)目標(biāo)。教什么怎么教為什么教一提問策略單元（舉例）提問策略單元（舉例）學(xué)生呈現(xiàn)的問題：1、不會(huì)發(fā)問，隨意發(fā)問2、問題只指向內(nèi)容3、發(fā)問方式單一4、不會(huì)篩選問題對(duì)應(yīng)的策略：1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，想到的問題都可以說(shuō)出來(lái)，開展小組賽等形式，提高提問的積極性2、引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行歸類，結(jié)合問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的不足，及時(shí)引導(dǎo)。3、如果學(xué)生的問題都是針對(duì)部分內(nèi)容提出的，就引導(dǎo)學(xué)生試著針對(duì)全文提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫法來(lái)提出問題等。閱讀教學(xué)建議學(xué)生呈現(xiàn)的問題：對(duì)應(yīng)的策略：閱讀教學(xué)建議三、說(shuō)建議 2.評(píng)價(jià)建議 三、說(shuō)建議 2.評(píng)價(jià)建議 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議整體性和綜合性 形成性和終結(jié)性方式多樣 定性與定量 教師評(píng)價(jià) 學(xué)生互評(píng) 學(xué)生自評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議整體性和形成性和方式多樣 定性與定量 教師評(píng)價(jià)建議分項(xiàng)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)要及時(shí) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議分項(xiàng)評(píng)價(jià) 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)要及時(shí)部編版四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)教材-PPT部編版四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)教材-PPT部編