1、 最后一課教案第一課時(shí) 教學(xué)要求： 1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、了解課文大意，理清段落層次。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文大意，理清段落層次。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1、板書(shū)課題，齊讀。 2、想知道哲學(xué)家最終一課的內(nèi)容嗎?這一課又告知我們一個(gè)什么哲理? 二、初讀課文 1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的字詞。 2、讀通讀順課文。 3、說(shuō)說(shuō)課文的也許意思。 三、檢查自讀狀況 1、出示詞語(yǔ)。 驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士 鏟除莊稼地原野斬草除根 2、指名朗讀。提示留意念準(zhǔn)翹舌音。 3、齊讀詞語(yǔ)。 4、指名分自然段讀課文。 師相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。

2、師提出不易理解的詞語(yǔ)，大家共同解決。 四、理清層次，劃分段落 1、默讀課文。 2、爭(zhēng)論：課文寫(xiě)了件什么事?是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的? 3、溝通：第一段(1)其次段(2-9)第三段(10-11) 其次課時(shí) 教學(xué)要求： 1、有感情地朗讀課文，背誦最終一個(gè)自然段。 2、通過(guò)詳細(xì)語(yǔ)言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，背誦最終一個(gè)自然段。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)詳細(xì)語(yǔ)言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)檢查：哲學(xué)家提問(wèn)的問(wèn)題是什么? 二、學(xué)習(xí)第一段 1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，弄清這一段的主要內(nèi)容。 2、理解“訪(fǎng)問(wèn)”、“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”。 3、齊讀。 二、學(xué)習(xí)其次段

3、1、學(xué)生自讀課文，思索：本段主要寫(xiě)了什么? 2、小組爭(zhēng)論：學(xué)生們是如何答復(fù)的?方法可行嗎?教師適當(dāng)引導(dǎo)。 3、分角色朗讀、 4、找出5-8自然段中說(shuō)明挨次的詞語(yǔ)。 5、仿照文中對(duì)話(huà)寫(xiě)一段話(huà)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 三、學(xué)習(xí)第三段 1、自讀，質(zhì)疑。 2、出示課后練習(xí)4，思索：兩個(gè)“雜草”有什么不同?教師適時(shí)引導(dǎo)。 四、總結(jié)。 布置作業(yè)： 依據(jù)課文內(nèi)容填空 1、弟子們認(rèn)為除草的方法有：、。 2、哲學(xué)家的方法是。 3、靈魂里的雜草是指，除去這種雜草的方法是。 問(wèn)題擴(kuò)展： 1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用? 首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節(jié)的作用,也就是線(xiàn)索人物。寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行

4、蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分別的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平常不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的淘氣男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其劇烈的比照效果，產(chǎn)生出劇烈的震撼心靈的作用。 2.是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的? 小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)表達(dá)的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童稚嫩目光的輕紗之后隱模糊約散

5、發(fā)著動(dòng)人的光芒。由于表達(dá)角度的限制，沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)熟悉他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。 在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)非常嚴(yán)峻的教師，所以小弗郎士對(duì)教師的主要印象就是“教師拿著大鐵戒尺”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地留意到教師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今日，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生竟然還如此溫柔，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，教師今日還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)驚詫。沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此裝扮。 當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上

6、一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己效勞了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從今放棄：其間的慘痛，連孩子都劇烈地感受到了，我們莫非體會(huì)不出嗎?最終，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最終一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。 3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的? 小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。 從縱向看，以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的大事完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。 從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間會(huì)聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地呈現(xiàn)出來(lái)了。 4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)? 留意這句話(huà)中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)受了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資一切的壞消息都是在這塊布告牌上公布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有