1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的度量教學(xué)反思 角的度量教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是我為大家收集的角的度量教學(xué)反思，希望能夠扶助到大家。 角的度量教學(xué)反思1 “角的度量是在熟悉了角的根基上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。由于這片面內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)識點多，對比繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的較少，操作的要求對比高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。 本節(jié)課主要包括以下學(xué)識點：熟悉角的測量

2、工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我察覺在兩個地方學(xué)生理解掌管的對比困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點： 一、在活動中感受學(xué)識，建構(gòu)新知 首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的學(xué)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好根基，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更熱愛自己動手操作，察覺，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。 二、激勵學(xué)生獨(dú)立斟酌，引導(dǎo)自主探究、合作

3、交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人 在熟悉量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己斟酌，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)學(xué)識，通過交流知道量角器的相關(guān)學(xué)識。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，崇敬學(xué)生的想法，多巡查，與學(xué)生一起察覺，議論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。 在整個課堂中存在著好多的缺乏。譬如學(xué)識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反應(yīng)評價不夠?qū)崟r與切實。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。 角的度量教學(xué)反思2 ?角的度量?一課的教學(xué)目標(biāo)是熟悉量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。 曾望見過學(xué)生拿著量角器手無

4、足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中熟悉了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌管了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生查看畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安置學(xué)生議論，并且動手操作。經(jīng)過議論與操作，大片面學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條

5、邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。 經(jīng)過這節(jié)課我熟悉到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正由于理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能“自滿了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨(dú)立斟酌與創(chuàng)新的空間。 角的度量教學(xué)反思3 本課是熟悉計量角度的單位和角的度量。新課一開頭就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個角，并讓學(xué)生舉行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時，也是讓學(xué)生拿出量角器來查看其構(gòu)造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小

6、組交流，結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標(biāo)出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生議論。學(xué)生得出好多方法： “0在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0在外，讀外刻度。 角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。 銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度。 通過學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，鞏固他們的學(xué)習(xí)自信仰。通過加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培養(yǎng)了合作才能和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，提高了學(xué)習(xí)效率。 角的度量教學(xué)反思4 “角的度量是在學(xué)生熟悉角的大小根基上舉行的，是小學(xué)階段幾何初步學(xué)識的一

7、個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺對比抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1的熟悉、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有確定的難度。 課堂上我首先通過故事陳述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1的角有多大，自己畫1的角。使“度的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的難點。剛開頭我察覺有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我實時讓學(xué)生 在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。熟悉量角器時，我是讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究，看看有什么察覺。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回復(fù)很不錯，如：“我察覺

8、量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度“量角器上有好多刻度等。但在讀角時學(xué)生卻輕易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如30、150，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，熟悉到讀角時要留神把內(nèi)圈和外圈上的刻度看領(lǐng)會。同時還要留神讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如75這樣可以讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。 有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了。然后再讓學(xué)生舉行嘗試量角，探求量角的方法，并激勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生

9、通過一系列的學(xué)習(xí)，掌管了量角的方法。 角的度量教學(xué)反思5 “角的度量是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元的資料。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師往往抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學(xué)生舉行好多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有務(wù)必的難度，奇怪是中下層的學(xué)生，掌管的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0刻度線，他

10、們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中對比模糊。我認(rèn)為主要在于： 首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很領(lǐng)會，往哪個方向讀數(shù)輕易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清畢竟看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的理由另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有熟悉到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒

11、有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說依舊太抽象。 如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌管量角器的用法呢我變更了策略，除了指名上來量角，團(tuán)體指正方法以外，安置四人小組彼此學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(學(xué)識的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對量角器的熟悉停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度

12、線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角這一問題解決了也就突破了量角這個難點。 角的度量教學(xué)反思6 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)留神從學(xué)生已有的生活閱歷合學(xué)識背景啟程，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟諳的，常見的，同時優(yōu)勢希奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去舉行斟酌和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起猛烈的探索欲望。這樣就把枯燥的學(xué)識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生察覺數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想

13、來對付實際問題的才能。 2、充分利用多媒體，使抽象的學(xué)識形象化。 度的概念特別抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角。學(xué)生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的難點。 角的度量教學(xué)反思7 這是一堂練習(xí)課，主要是穩(wěn)定昨日學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)識，協(xié)助學(xué)生更好的掌管用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與

14、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡樸重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的根本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)確實認(rèn)，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實際量角過程中展現(xiàn)的困難，穩(wěn)定量角的方法。 本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習(xí)與他人合作，團(tuán)體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)取。制止了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既提防對獲取學(xué)識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練

15、習(xí)題目層次清晰，從最根基的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到生動量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好根基的同時，力求提升學(xué)生的才能。經(jīng)過練習(xí)，絕大片面同學(xué)掌管了量角的方法，并且熟諳了量角的一些技巧，譬如有選擇確實定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。 教學(xué)中，依舊存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠純熟，練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會展現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進(jìn)，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。 綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌管了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展片面練習(xí)時間不夠充分。P20

16、第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時間。 角的度量教學(xué)反思8 本單元包括“直線、射線和角、“角的度量、“角的分類和|“畫角四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌管和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要奇怪留神各個擊破，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌管。我在教學(xué)中留神了以下幾點： 1、重視對“直線、射線和角的熟悉 學(xué)生在空間觀念的熟悉上有務(wù)必的難度，所以在教學(xué)這一單元前務(wù)必要做好充沛的打定，利用課件輔佐學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的一致點和不一樣點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以識別。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線和

17、“經(jīng)過任意兩點畫直線展現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。 2、重視對量角器的熟悉。 量角和畫角的前提是熟悉量角器。課前要讓學(xué)生打定齊量角器，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來。課上經(jīng)過學(xué)生查看和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0180度的刻度線等分、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的打定。 3、重視學(xué)生的自主探索 對于量角和畫角，我都安置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，教師示范。學(xué)生根本都能掌管量角和畫角的根本方法。我提示學(xué)生在量角時，留神“點對點，邊對

18、邊，另一邊看刻度，學(xué)生在量角時，輕易展現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要實時指出錯因，實時校正。學(xué)生會量了，畫角就很輕易了。 4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成專心和細(xì)心的習(xí)慣。課前打定好作圖工具和紙，按部就班的舉行，不能偷懶，逐漸地就會有一個好的習(xí)慣。 角的度量教學(xué)反思9 四年級上冊其次單元?角的度量?，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣舉行重合學(xué)生是輕易理解的，所以我們理應(yīng)把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的

19、角上。依據(jù)以上的熟悉，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來舉行： 第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3個層次舉行教學(xué)。熟悉量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究研究，看看你有什么察覺這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有片面學(xué)生是具備這種自主探索才能的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我察覺量角器上的有數(shù)；“我察覺量角器最中間有一個點。“我察覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。熟悉1角時，采用的方法是：

20、1出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；2猜一猜這個角多大；3在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生輕易形成1角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了根基。 在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：1在量角器上讀出一個角的度數(shù)50，2讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角52。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。3在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點。 第三

21、個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。 從學(xué)生的掌管處境來看，本課的教學(xué)處境還是可以的，但還是有一少片面學(xué)生沒有能夠掌管正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：打定不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙。對于少片面學(xué)生而言，量角的過程仍還是有確定的難度：頂點和中心重合簡樸，而要

22、把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所回響出的問題 角的度量教學(xué)反思10 本節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根基之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)空氣，在這種空氣中，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化 本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生查看、動手實踐，向他們供給充分的從事教學(xué)活動中交流的機(jī)遇。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生

23、的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、讓學(xué)生在察覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生熟悉量角器入手：先讓學(xué)生查看量角器，通過查看你察覺了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流議論，每小組匯報議論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果舉行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件表示量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個表示自我的平臺，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一致，想出的方法不是很切實，語言不如教材那般切實。但不成否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所表示的方法靠近。 本課用讓學(xué)生自我察覺的方法與“向兒童

24、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果鮮明優(yōu)化與后者。 角的度量教學(xué)反思11 角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念對比多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西幾乎沒有舊學(xué)識作鋪墊，操作程序繁雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于量角的過程是那么的艱苦：頂點和中心重合簡樸，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事度量不同方位角時更是如此。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。?角的度量?學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，由于之前看過華應(yīng)龍的?我這樣教數(shù)學(xué)?中有關(guān)于如何教量角器這一片面教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首

25、先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去斟酌、去查看、去操作，從而得出結(jié)論。 但也存在以下缺乏： 1在教學(xué)過程中，生怕學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。 2當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻疏忽了他的再次量角。 3在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。 4教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。 5. 各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不

26、夠夢想 當(dāng)然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷提升、不斷成長起來的。 角的度量教學(xué)反思12 上課之前，我就在想，這片面內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。由于這片面內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言學(xué)識盲點多，幾乎沒有舊學(xué)識作鋪墊，操作程序繁雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角。所以在教學(xué)時，我采取了一些措施：1.上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，報告學(xué)生，今天學(xué)的學(xué)識對比難，有沒有信仰學(xué)會，在學(xué)生彌漫信仰回復(fù)后，他們精神飽滿地聽課，上課都對比專心

27、，激發(fā)了學(xué)生探究新學(xué)識的欲望。2.在學(xué)生熟悉量角器時，我屢屢強(qiáng)調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么處境下看外刻度線，在什么處境下看內(nèi)刻度線。 3.借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大片面學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也制止了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌管了量角的方法，形成了技能。 角的度量教學(xué)反思13 這是一堂練習(xí)課，主要是穩(wěn)定昨天學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)識，扶助學(xué)生更好的掌管用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的憑借模仿與記憶，動手實踐、自

28、主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡樸重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的根本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)確實認(rèn)，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實際量角過程中展現(xiàn)的困難，穩(wěn)定量角的方法。 本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習(xí)與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)積極。制止了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既提防對獲取學(xué)識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本

29、堂課練習(xí)題目層次清晰，從最根基的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到生動量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好根基的同時，力求提升學(xué)生的才能。通過練習(xí)，絕大片面同學(xué)掌管了量角的方法，并且熟諳了量角的一些技巧，譬如有選擇確實定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。 教學(xué)中，依舊存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠純熟，練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會展現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進(jìn)，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。 綜觀這堂練習(xí)課，總體上達(dá)成了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌管了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展片面練習(xí)時間不夠充分。

30、P20第7題可考慮分工合作，為后面教學(xué)留出時間。 角的度量教學(xué)反思14 ?角的度量?學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，由于之前看過關(guān)于如何教量角器這一片面教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3個層次舉行教學(xué)。熟悉量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究研究，看看你有什么察覺這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有片面學(xué)生是具備這種自主探索才能的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我察覺量

31、角器上的有數(shù);“我察覺量角器最中間有一個點。“我察覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。熟悉1角時，采用的方法是： (1)出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖; (2)猜一猜這個角多大; (3)在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的： (1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)(50)， (2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。 (3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生

32、有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點。 第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。 從學(xué)生的掌管處境來看，本課的教學(xué)處境還是可以的，但還是有一少片面學(xué)生沒有能夠掌管正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：打定不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙