1、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生物必修三考點復習2021 在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細化的方法及抽象和概括的方法。下面是小偏整理的生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生物必修三考點復習2021，感謝您的每一次閱讀。 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生物必修三考點復習2021 1、 2、生態(tài)系統(tǒng)的功能：物質(zhì)循環(huán)和能量流淌，由生物群落和無機環(huán)境構(gòu)成。 3、生態(tài)系統(tǒng)總能量來源：生產(chǎn)者固定太陽能的總量。 生態(tài)系統(tǒng)某一養(yǎng)分級(養(yǎng)分級2)能量來源：上一養(yǎng)分級。 能量去處：呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一養(yǎng)分級。 4、能量流淌的特點：單向流淌、逐級遞減。能量在相鄰兩個養(yǎng)分級間的傳遞效率：10

2、%20%。 5、討論能量流淌的意義： (1)可以關(guān)心人們科學規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。 (2)可以關(guān)心人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌關(guān)系。 6、能量流淌與物質(zhì)循環(huán)之間的異同： 不同點：在物質(zhì)循環(huán)(具有全球性、循環(huán)性)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個養(yǎng)分級時，是逐級遞減的，而且是單向流淌的，而不是循環(huán)流淌。 聯(lián)系： (1)兩者同時進行，彼此相互依存，不行分割 (2)能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程 (3)物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流淌;能量作為動力， 使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)來回 7、生態(tài)系統(tǒng)中的信息

3、種類：物理信息、化學信息、行為信息(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶) 8、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用： (1)生命活動的正常進行，離不開信息的傳遞;生物種群的繁衍，也離不 信息的傳遞。 (2)信息還能夠調(diào)整生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用： (1)提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品的產(chǎn)量 (2)對有害動物進行掌握 9、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的力量。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)整力量，但這種自我調(diào)整力量是有限的。 反抗力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)反抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)保持原狀 10、 一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越簡單，其自我調(diào)整力量就越強，反抗

4、力穩(wěn)定性越高，恢復力穩(wěn)定性越差 11、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法： (1)掌握對生態(tài)系統(tǒng)干擾的程度，對生態(tài)系統(tǒng)的利用應當適度，不應超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量。 (2)對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應實施相應的物質(zhì)、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)。 思維方法 思維力量是各種力量的核心，思維方法是思維力量的關(guān)鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細化的方法及抽象和概括的方法。 (1)分析和綜合的方法 分析就是把學問的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把學問的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行

5、考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。 (2)比較和歸類的方法 比較是把有關(guān)的學問加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是查找出學問之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類是根據(jù)肯定的標準，把學問進行分門別類的思維方法。生物學習中常采納兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是有

6、用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。 比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，熟悉生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。 (3)系統(tǒng)化和詳細化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學問納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學問的分門別類，而且是把學問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學問加以系統(tǒng)地整理。 詳細化是把理論學問用于詳細、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學問應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細事例來說明生物學理論學問。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。 概括是將有關(guān)學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另