1、年度編號(hào)將樂(lè)縣教學(xué)改革研究課題課題類別基礎(chǔ)教育教學(xué)模式研究學(xué)科分類初中化學(xué)課題名稱探索式課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人陳水生負(fù)責(zé)人所在單位漠源中心校填報(bào)日期2011年 9月 12日將樂(lè)縣漠源中心校2011年 9月 12日制精品文檔你我共享一、數(shù)據(jù)表課題名稱精品文檔你我共享探索式課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)健探索式教學(xué)法、評(píng)價(jià)研究起2011、 92012、 6詞止時(shí)間課題教學(xué)模式探索學(xué)科分類化學(xué)研究理論與實(shí)踐研究類別類型負(fù)責(zé)人陳水生性別男民族漢出生1977 年 8月姓名日期行政教務(wù)主任專業(yè)職務(wù)中 一研究課堂教學(xué)研究職務(wù)專長(zhǎng)最后大專最后學(xué)位本科擔(dān)任潘作欽學(xué)歷導(dǎo)師所在縣三明將樂(lè)所屬學(xué)校類別附設(shè)初中（市、區(qū)）工作將樂(lè)漠

2、源中心校電子Chengss707126com單位信箱通訊將樂(lè)縣漠源中心校郵政編碼353303地址聯(lián)系辦公室：住宅：手機(jī)：話姓名性出生專業(yè)研究學(xué)學(xué)工作單位簽名別年月職務(wù)專長(zhǎng)歷位主陳水生男77、 9中一大專漠源中心校陳水生要參加者經(jīng)費(fèi)類別課題研究申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)元（單位：元）預(yù)期最探索式課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)是適合初預(yù)計(jì)完成2011年 6月 20日終成果中化學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)形式時(shí)間精品文檔你我共享二、課題立論根據(jù)填寫內(nèi)容：課題的研究意義，研究現(xiàn)狀分析，課題提出的理論根據(jù)等，并附主要參考文獻(xiàn)。給學(xué)生一個(gè)“唱戲”的平臺(tái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維的探索，是開發(fā)“大腦金礦”孕育豐

3、富創(chuàng)新智慧潛能之礦事業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，科技迅猛發(fā)展， 21 世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新世紀(jì)，擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識(shí)，尤其是具有創(chuàng)新能力的人也因此成為決定性生產(chǎn)因素，成為國(guó)家最重要的戰(zhàn)略資源，而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，承擔(dān)著國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)重任的教育也必經(jīng)歷一場(chǎng)觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評(píng)價(jià)的徹底全面的變革。顯然，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要性必然導(dǎo)致以培養(yǎng)人為宗旨的教育基點(diǎn)，在面向21 世紀(jì)時(shí)發(fā)生戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移，終身學(xué)習(xí)將成為21 世紀(jì)教育目標(biāo)的定位?！爸R(shí)不等于能力”已為不爭(zhēng)的共識(shí)，盡管教學(xué)指揮棒的導(dǎo)向，已突出了創(chuàng)新與實(shí)踐，而教學(xué)現(xiàn)狀還是課堂上，教與學(xué)雙方的時(shí)間和重心都放在了講與練上，熟視無(wú)睹化學(xué)的內(nèi)

4、涵及學(xué)科思想、方法，忽視了據(jù)知識(shí)內(nèi)容誘帶學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于突破舊模式，另辟新徑，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)方法方面有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。教育家陶行知指出：要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手和腦在一塊，于是創(chuàng)造教育開始，手腦雙用，是創(chuàng)造教育的目的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱也明確指出：化學(xué)教學(xué)旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代化科技知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智和個(gè)性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，培養(yǎng)學(xué)生

5、的態(tài)度和實(shí)踐精神。以此為依據(jù)，我們提出的探索式課堂教學(xué)模式的宗旨是：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要重組、整合、拓展，從中提煉出教學(xué)基本素材；為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)展自我的平臺(tái)；給學(xué)生有一個(gè)大顯身手的機(jī)會(huì)；構(gòu)建出能讓學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的“大廈”。然教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由多層次，多因素結(jié)構(gòu)而成，這個(gè)教學(xué)大系統(tǒng)的各要素都有其相對(duì)獨(dú)立性， 以其自身的組成結(jié)構(gòu)， 活動(dòng)方式形成被大系統(tǒng)包含的各個(gè)子系統(tǒng)，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是這眾多子系統(tǒng)中的一個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，從系統(tǒng)的角度看，它應(yīng)具有整體性、功能性和動(dòng)態(tài)性。從化學(xué)的角度看，它又具有教學(xué)

6、活動(dòng)的規(guī)定性以及化學(xué)學(xué)科的特殊性。因此，與探索式課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以“發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的評(píng)價(jià)方式，來(lái)調(diào)控教學(xué)對(duì)期望目標(biāo)是否達(dá)到給予價(jià)值的判斷。參考文獻(xiàn) 21 世紀(jì)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索全書精品文檔你我共享三、研究方案精品文檔你我共享研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一、實(shí)行腦力資源共享，構(gòu)建集體備課模式備課是上好一堂課的前提。為了提高備課質(zhì)量，我們開展了周集體備課活動(dòng)，其具體模式如下：二、著眼素質(zhì)教育，構(gòu)建課堂探索教學(xué)法模式以探索式課堂教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，構(gòu)建探索教學(xué)法是的核心思想是：以實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題為基礎(chǔ)的探討研究式教學(xué)方式，即把真實(shí)的物質(zhì)或現(xiàn)象

7、呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、親自體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考、推理、歸納，最后得出結(jié)論一種探討研究式教學(xué)方式。是適合實(shí)驗(yàn)學(xué)科的一種行之有效的教學(xué)形式。課堂教學(xué)模式具體如下：創(chuàng)設(shè)情境：?jiǎn)酒饘W(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)質(zhì)疑：創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)探究：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。歸納總結(jié)：形成新的系統(tǒng)化、科學(xué)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激勵(lì)創(chuàng)新：對(duì)教對(duì)學(xué)、學(xué)對(duì)教、教對(duì)教、學(xué)對(duì)學(xué)的反饋調(diào)控。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)智能訓(xùn)練情咸滲透創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思維喚起反慶鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)展思維探索精神引導(dǎo)探究分析概括科學(xué)態(tài)度歸納總結(jié)優(yōu)化結(jié)構(gòu)養(yǎng)成習(xí)慣激勵(lì)創(chuàng)新自檢能力體驗(yàn)成功三、立足于改善和調(diào)控，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)

8、施評(píng)價(jià)，其一要注意目的性， 體現(xiàn)在不同的階段與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的的；其二要注意層次性， 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)把握不同的認(rèn)知水平， 對(duì)程度不同的學(xué)生體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 其三要注意靈活性， 評(píng)價(jià)方式與手段靈活多樣， 每節(jié)課的評(píng)價(jià)要使學(xué)生感到有新意而不乏味。評(píng)價(jià)模式如下：教師：教學(xué)目標(biāo)探究?jī)r(jià)值評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容探究空間評(píng)價(jià)教學(xué)方法探究風(fēng)格評(píng)價(jià)學(xué)生：前提診斷性評(píng)價(jià)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)單元形成性評(píng)價(jià)章節(jié)總結(jié)性評(píng)價(jià)四、遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中， 我們注意到初中生大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用顯著提高；好奇心的趨使，開始有了強(qiáng)烈的自主要求，但同時(shí)又不能脫離成人的幫助；邏輯識(shí)記，意義識(shí)記，

9、有意識(shí)能力迅速發(fā)展；抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和批判性顯著提高，想象力進(jìn)一步發(fā)展；情感豐富而深刻，但易波動(dòng)； 求知欲大大增強(qiáng)。根據(jù)這些心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了以下的學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)定向探究活動(dòng)質(zhì)疑解難自我構(gòu)建隨堂檢測(cè)精品文檔你我共享擬采取的研究方法、技術(shù)手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析。目標(biāo)、評(píng)價(jià)、情感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的三大因素。一、目標(biāo)以素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，探索式課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是以“雙基”為知識(shí)體系，從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力”出發(fā)，建立包括科學(xué)知識(shí)（雙基） 、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新精神在內(nèi)的子目標(biāo)群。當(dāng)然，這幾個(gè)方面在不同的課是應(yīng)有所側(cè)重，才有利于學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)

10、確定的另一個(gè)重要指導(dǎo)思想是從實(shí)際出發(fā)， 面向全體學(xué)生。這就要求教師要充分做好學(xué)生學(xué)情分析， 合理確定學(xué)生群體 （而不僅僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生）原有認(rèn)識(shí)水平與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的目標(biāo)差，選取消除目標(biāo)差的內(nèi)容、策略、和方法。我們初步構(gòu)建的探索式課堂教學(xué)目標(biāo)體系為克服傳統(tǒng)教與學(xué)的籠統(tǒng)性、泛泛性、抽象性、盲目性、 隨意性提供了客觀依據(jù)， 從客觀上對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生 “主體”、教師“主導(dǎo)”地位及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神起導(dǎo)航作用，根據(jù)我們的體會(huì)探索式課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在：教學(xué)教材的最優(yōu)化；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由“教 ”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ,提高學(xué)生原認(rèn)知水

11、平和學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；落實(shí)課改要求及合作學(xué)生；二、教學(xué)評(píng)價(jià)深入課堂聽課，我們教師對(duì)教材與教學(xué)的處理普遍存在的問(wèn)題：教材內(nèi)容的機(jī)械講授；講授脫節(jié)；簡(jiǎn)單習(xí)題化等。這些處理方式無(wú)疑是人為因素的突出表現(xiàn)，使得教學(xué)變得機(jī)械、 沉悶和程式化， 缺乏生氣與樂(lè)趣及智慧的挑戰(zhàn)和好奇心，使學(xué)生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而教學(xué)本身成為導(dǎo)致厭學(xué)、厭教的因素。為了更好地發(fā)揮實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和突出了評(píng)價(jià)的要求：堅(jiān)持評(píng)價(jià)的教育性；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的及時(shí)性。具體形式如下：前提診斷性評(píng)價(jià)醫(yī)生對(duì)病人先

12、要進(jìn)行診斷，然后才能對(duì)癥下藥。因此，教師對(duì)于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)困難的原因，可從兩個(gè)方面入手：一是以化學(xué)科的情感，看其是否抱有消極的情感，對(duì)學(xué)好化學(xué)是否抱有否定的態(tài)度；二是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的診斷，以獲取寶貴的信息，在進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容之前，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，獲得必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能，精品文檔你我共享或建立學(xué)習(xí)檔案，以備查閱。前提診斷性評(píng)價(jià)對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生工作有很重精品文檔你我共享要的意義，這種策略的實(shí)質(zhì)是：群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)在每節(jié)課上實(shí)施，以探索式課堂教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)為手段，融自愿性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性于一體，

13、以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)為主的評(píng)價(jià)方式。采用這種評(píng)價(jià)方式，在搜集評(píng)價(jià)信息時(shí)，只評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的正面價(jià)值，即只搜集說(shuō)明有探究意義的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和成效的信息。如搜集“教學(xué)目標(biāo)是否具有探究?jī)r(jià)值”的評(píng)價(jià)信息，就要重點(diǎn)觀察教學(xué)活動(dòng)是否引起學(xué)生進(jìn)行猜想或假設(shè)，學(xué)生提出的猜想或假設(shè)是否具有探究的意義。又如：搜集“教學(xué)方法是否具有探究風(fēng)格”的評(píng)價(jià)信息，就要重點(diǎn)觀察學(xué)生是否能從多方面提出解決問(wèn)題的辦法，記錄學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案的個(gè)數(shù)。再如：搜集“教學(xué)內(nèi)容是否具有探究空間“的評(píng)價(jià)信息，要在記錄學(xué)生參與人數(shù)的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)觀察學(xué)生證據(jù)的收集，解釋的形成和求證的處理等方面的能力。單元形成性評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生通過(guò)

14、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)是否到達(dá)既定的單元目標(biāo)水準(zhǔn)。在單元學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)試，讓學(xué)生在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，自我衡量一下單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。第二天交給老師，老師不評(píng)分，主要是了解一下學(xué)習(xí)情況。師生針對(duì)這些反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾正，糾正的形式主要有：張?zhí)粡垬?biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自已對(duì)照訂正；讓小組成員互相幫助訂正；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生未能正確作答的試題，教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，且盡量用不同于原先教學(xué)的方式來(lái)解決分析。最后，給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，即在糾正后的兩三天內(nèi)再舉行平行性測(cè)試，在課堂內(nèi)舉行，且給學(xué)生評(píng)分。本章終結(jié)性評(píng)價(jià)也就是揭示學(xué)生的差異，以識(shí)別優(yōu)秀學(xué)生并鼓勵(lì)冒尖，這樣既可防止學(xué)生因單元掌握而沾沾自喜，放

15、松努力，更可鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步。三、情感思想情感是教育目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，它不僅涉及到一個(gè)青少年學(xué)生形成何種的世界觀和人生觀的問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生接受知識(shí)訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的很大的影響，是成才不可缺少的一個(gè)方面，思想情感的要求，目前雖然難于在教學(xué)中考核評(píng)分，但卻很重要，應(yīng)該通過(guò)教材內(nèi)容、教師的言傳身教，潛移默化來(lái)影響學(xué)生，應(yīng)做到如下：對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)， “讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。樹立嶄新的學(xué)生觀，自覺養(yǎng)成“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理。堅(jiān)持民主教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。精品文檔你我共享研究的特色、實(shí)驗(yàn)條件分析及擬解決的

16、途徑精品文檔你我共享本研究的特色與創(chuàng)新之處。由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證為主要方式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是照方抓藥，造成了學(xué)生思維活動(dòng)降到最低， 發(fā)展智力和培養(yǎng)能力成了一句空話。再由于班級(jí)集體授課，學(xué)生的智力、能力和基礎(chǔ)知識(shí)的差異，有難以兼顧之處。所以對(duì)部分“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到要求。如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)不良的問(wèn)題，我們提出的“探索式課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)”在實(shí)踐中就能較好的解決。它與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、程序化的課堂教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；明確了以知識(shí)主線培養(yǎng)能力主線的教學(xué)策略；具有一整套系統(tǒng)的矯正措施；學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異，但都要達(dá)到共同的目標(biāo)。此外：運(yùn)用探索式課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)

17、價(jià)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及轉(zhuǎn)變差生方面，效果特別明顯，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)方面，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在探究過(guò)程中得到了快樂(lè)，自信心得到了加強(qiáng)，自覺地用更多的精力學(xué)習(xí)化學(xué)。已具備的研究和實(shí)驗(yàn)條件，尚缺少的研究和實(shí)驗(yàn)條件及擬解決的途徑。已具備的條件有：結(jié)合前兩年的實(shí)踐，我們初步建立起初中化學(xué)探究式課堂教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)的集體備課模式，課堂教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)模式。本學(xué)校有一批具有較強(qiáng)評(píng)價(jià)能力的教師在廣度上拓展和推進(jìn)這項(xiàng)工作。學(xué)校能提供充分的時(shí)間和條件，并同意承擔(dān)本課題的有關(guān)管理任務(wù)，參加實(shí)驗(yàn)的教師人員也都能充分地投入到實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)中有待于進(jìn)一步解決的有：當(dāng)前自然科學(xué)的

18、課堂教學(xué)中對(duì)于探究式教學(xué)的理解和實(shí)施中存在著兩面的偏差，一上對(duì)探究的泛化；另一是對(duì)探究的神化；造成了課堂秩序調(diào)控難以把握，課堂效率不高；探索式課堂教學(xué)要靠教師結(jié)合自身以往的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格去探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，因此，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不太得當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，走老路，走彎路，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時(shí)的事倍功半的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)要求不斷提高教師的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，但教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)太少。構(gòu)建模式較為粗糙，也還存在許多有待研究的問(wèn)題?？傊?，教改的路還很長(zhǎng)，也很艱辛，在遇到難題時(shí)，我們應(yīng)該多聽取專家、學(xué)者的意見，堅(jiān)持不懈的努力，最終一定會(huì)取得滿意的成效，為我們社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。精品文檔你我共享四、預(yù)期

19、研究成果主要階段性成果（限報(bào)4 項(xiàng)）序研究階段成果號(hào)階段成果名稱承擔(dān)人（起止時(shí)間）形式建立初中化學(xué)“探索式課堂教學(xué)目標(biāo)闡述模式”構(gòu)建初中化學(xué)“探索教學(xué)法模式”初中化學(xué)探索式課堂教學(xué)中情感教育設(shè)計(jì)建立初中化學(xué)“探索式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式”最終研究成果（最多限報(bào)2 項(xiàng)）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人探索式課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)是適合初中化學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)形式不具有副高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有副高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名工作單位專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)第二推薦人姓名

20、工作單位專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)精品文檔你我共享申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。單位科研管理部門公章單位公章單位負(fù)責(zé)人簽名年月日年月日五、推薦人意見六、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見七、縣（市、區(qū)）級(jí)教研部門意見精品文檔你我共享對(duì)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見的審核意見；是否同意報(bào)三明市教育科學(xué)研究所；其他意見。公章負(fù)責(zé)人簽字年月日出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢